Комментарии и примечания

Раздел I. Вопросы трудового воспитания и подготовки к трудовой деятель-

ности в педагогическом наследии прогрессивных русских мыслителей

и педагогов эпохи разложения феодализма и зарождения капиталистиче-

ских отношений (XVIII век — первая половина XIX века) Комиссар Т. М. Бурцев — горный чиновник, в подчинении которого были указанные заводы. Подобные комиссары были и на других казенных заводах; они являлись промежуточной управленческой инстанцией между канцелярией Главного правления и заводскими конторами. На основе «Наказа» были открыты первые горно-заводские школы при Уктусском и Алапаевском заводах. Печатается по изданию: Из истории Урала. Сборник. Свердловск, 1969. С. 146—148. Инструкция учителю Одинцову (1721) дает указания об организации обучения и требованиях к школьникам и учителю. Печатается по публикации А. М. Сафроновой. Уральский Археографический ежегодник за 1973 г. Свердловск, 1975. С. 97—98. В 1735 г. под руководством В. Н. Татищева разрабатывались проекты новых горных законов. Они были изложены в трех документах: заводском уставе, наказе шихт- мейстеру и горном уставе. Заводской устав включал несколько статей, регламентировавших деятельность горнозаводских школ.

Раздел II. Вопросы трудового воспитания и профессионального образования в произведениях прогрессивных педагогов и деятелей народного образования России периода капиталистического развития.

Проект устройства политехнической школы для крестьян был написан Н. П. Огаревым и послан с письмом Е. Ф. Коршу в середине 1847 г. Огарев просил подыскать учителя для проектируемой школы. Создание такой школы было частью проектируемых Н. П. Огаревым социальных преобразований в принадлежавших ему деревнях. Намеченные преобразования были осуществлены лишь частично. Печатается по изданию: Огарев Я. П. Избранные социально-политические и философские произведения. М., 1956. Т. 2. С. 7—15. Предположительно статья написана после 1866 г. Проект был предназначен для России, однако практически не был осуществлен. Печатается по изданию: Огарев Я. Я. Избранные социально-политические и философские произведения. М., 1956. Т. 2. С. 178—181. «Экономическая деятельность и законодательство» впервые опубликована в «Современнике» (1859. № 2). В статье Н. Г. Чернышевский рассматривает вопрос о зависимости процесса формирования потребностей от объективных условий деятельности человека, показаны условия, при которых происходит процесс превращения труда из тяжелой необходимости в процесс удовлетворения потребностей человека. Печатается с сокращениями по изданию: Чернышевский Я. Г. Избр. пед. соч. М., 1983. С. 150. В работе «Основания политической экономии» Н. Г. Чернышевский рассматривает вопрос о «приятности труда» и доказывает, что неприятность труда — следствие социально-экономических условий.

представляют собой самостоятельные статьи, в которых дается критический анализ буржуазной политической экономии. В приведенном отрывке рассматривается вопрос об особенностях различного вида труда с точки зрения его экономической ценности. Впервые опубликовано в «Современнике», 1861, № 8,9,10,12. Печатается фрагмент по изданию: Чернышевский Н. Г. Избр. пед. соч. М., 1983. С. 228—231. Статья «Школа и жизнь» в 1865 г. напечатана в журнале «Русское слово». Среди других актуальных вопросов она поднимает злободневную проблему соотношения общего и профессионального образования. В ней Д. И. Писарев выделил задачи трудового воспитания, дал конкретные предложения, как осуществить широкое трудовое воспитание учащейся молодежи. Поднятые вопросы он решал с позиций революционной демократии. Публикуется с сокращениями по изданию: Писарев Д. И. Избр. пед. произведения. М., 1984. С. 144—222. «Русское слово» — прогрессивный журнал, постоянным и активным сотрудником которого был Д. И. Писарев. «Голос» — ежедневная политическая и литературная газета, выступала за продолжение буржуазных реформ 60-х годов. Издатель А. А. Краевский.

И. Имеется в виду «Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» 1864 г. Жан-Жак Руссо              (1712—1778) — французский просветитель, философ, педагог.

способленчество, угодничество, беспринципность, коварство. Граф Дерби (1799—1869) — английский политический деятель, лидер консерваторов. Статья Н. И. Пирогова «Школа и жизнь» была опубликована в «Морском сборнике» № 1 за 1860 г. Главный вопрос статьи — подготовка молодого человека к жизни, борьбе, выбору жизненного пути. Пирогов ратует за общечеловеческое воспитание как средство реализовать задачу всестороннего развития человека, призывает не противоставлять общечеловеческое образование специальному, прикладному, а строить специальное, профессиональное на прочном фундаменте общечеловеческого. Печатается по изданию: Пирогов Я. Я. Избр. пед. соч. М., 1985 (с некоторыми сокращениями). Впервые статья «Труд в его психическом и воспитательном значении» была опубликована в «Журнале Министерства народного просвещения» № 7 за 1860 г. Эта работа К. Д. Ушинского чрезвычайно глубоко и обоснованно рассматривает труд как непременное условие существования жизни, как средство для создания материальных условий жизни человека и источник чисто человеческих качеств — духовного развития. В понимании К. Д. Ушинского места, роли и значения труда ярко проявляются материалистические тенденции мировоззрения замечательного педагога. Очень показательна эта статья и для выяснения социальных воззрений К. Д. Ушинского. Резко отрицательно относясь к любому принудительному труду, Ушинский рассматривает рабство, крепостничество как аморальное, безнравственное, недостойное человека явление. Трудом К. Д. Ушинский признает лишь свободную общественно полезную деятельность, которую человек предпринимает, понимая ее необходимость. Без личного труда человек деградирует. Эта мысль К. Д. Ушинского приводит к утверждению, что если человек не создает своим трудом материальных и духовных ценностей, не участвует в их производстве, то он не трудится. «Не трудится — утверждает К. Д. Ушинский, — и капиталист, придумывающий, как бы прожить доход с своего капитала. Купец, надувающий покупателя, чиновник, набивающий карман чужими деньгами...» К. Д. Ушинский впервые стал определенно и точно говорить о единстве умственного и физического труда. В этой статье автор высказал важнейшую для педагогики мысль о труде как главном факторе, основном средстве разностороннего воспитания вообще: умственного, нравственного, эстетического, — как непременном условии подготовки к творческой, общественно полезной и счастливой жизни. Печатается по изданию: Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М. 1974. Т. I. С. 124—144. «Любовь к деньгам растет в той мере, как растет и само богатство». Под «меркантильным направлением нашего века» К. Д. Ушинский подразумевал капиталистическое развитие экономики, основанное на усилении эксплуатации наемного труда, на стремлении получить как можно больше прибыли любыми средствами, в результате чего «один дуреет от жира, другой дичает от нищеты». Он понимал неизбежность и прогрессивность промышленного развития, рассматривал это как движение вперед, но видел, что в условиях «свободного предпринимательства» это развитие приводит к превращению человека в придаток машины. Говоря о «промышленных науках», К. Д. Ушинский имеет в виду не естественно-научные знания, а то прагматическое, вульгарно-материалистическое направление в науке, которое, по его мнению, отражает в себе отрицательные стороны капиталистического развития. Статья опубликована впервые в газете «С.-Петербургские ведомости» (1868. № 103). К. Д. Ушинский одним из первых увидел роль и значение профессионально-технических заведений для правильной подготовки квалифицированных рабочих. Он обратил внимание на социально-экономическую и педагогическую стороны дела. В условиях промышленного развития страны невозможно обойтись без организованной подготовки «ремесленников», если этого нет, то страну наводняют «чужеземные эксплуататоры наших замечательных дарований и наших слабых характеров». Не менее важно, считал К. Д. Ушинский, оградить молодое поколение трудящихся от физического и нравственного разложения, которое является следствием капиталистического ученичества. Педагогическую сторону дела К. Д. Ушинский видел в разработке организационно-педагогических и методических вопросов обучения ремеслу. Печатается по изданию: Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1974. Т. 2. С. 214—219. Книга опубликована в 1881 г. Она дает подробное изложение истории развития профессионального образования в Западной Европе и на этой основе излагает основные положения организации профессионально-технического образования в России.. Книга написана на основе обработанных отдельных статей автора, опубликованных в газете «Голос» (1880) и журнале «Семья и школа» (1880—1881). Печатается V раздел книги «Профессиональные школы и обучение ремеслам» [СПб., 1881 (с сокращениями) ]. Под таким названием Н. А. Корф опубликовал статью в журнале «Русская мысль» за 1883 г., книга 3. В ней автор выступает защитником создания при школах ремесленных мастерских, цель которых — дополнить умственный труд учащихся физическим, сделать обучение наглядным и более интересным, сформировать общетрудовые навыки и подготовить выпускника к практической жизни. Н. А. Корф хорошо знаком с литературой и опытом преподавания ремесел как в русской, так и в ряде европейских школ. На этой основе он дает глубокий педагогический анализ проблемы. Печатается с сокращениями. Е. Барт и В. Нидерлэ, авторы ряда руководств по обучению труду, в 1882 г. опубликовали книгу «Die Schulewerkstatt» об организации и методике трудового обучения в элементарной школе. Статья Е. Н. Андреева «Об образовании мастеров» представляла собой обработанный доклад, с которым автор выступил в Русском Техническом Обществе 24 апреля 1868 г. В нем Е. Н. Андреев обстоятельно проанализировал подготовку квалифицированных рабочих в Западной Европе и поставил вопрос о создании сети профессионально-технических учебных заведений в России. В результате обсуждения доклада было принято решение открыть на средства РТО первые ремесленные училища и школы, вечерние и воскресные классы для взрослых рабочих. Публикуются заключительные выводы автора по отдельному изданию: Андреев Е. Я. Об образовании мастеров. Спб., 1868. Книга Е. Н. Андреева «Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы» издана в 1882 г. В ней автор изложил свои взгляды, идеи на вопросы общего и специального образования, содержания и методов обучения, взаимосвязи общего и профессионального образования. Материалом для книги послужили доклады, статьи, выступления автора, в течение длительного времени занимавшегося вопросами профессионально-технического образования. Публикуется II глава книги с сокращениями. Доклад на эту тему был подготовлен Е. Н. Ан~ дреевым, доложен и одобрен на собрании членов РТО 12 марта 1869 г. Статья «Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторона технического образования» представляет собой доклад Е. Н. Андреева — председателя комиссии по техническому образованию РТО, сделанный им в комиссии 17 марта 1879 г.; в ходе обсуждения он был одобрен и издан отдельной брошюрой в 1879 г. Печатается по указанному изданию с некоторыми сокращениями. «Он хочет стать господином» (франц.) Проект общего нормального плана промышленного образования в России — важнейший документ, который впервые определил принципиальные основы профессионального образования в стране. План был разработан в соответствии с интересами крупной буржуазии, заинтересованной в выходе на мировой экономический рынок. План называется нормальным, так как кроме типового (нормального) допускал существование учебных заведений, отличающихся от типового, а также действующих по индивидуальным уставам. В документе излагались общие принципиальные вопросы промышленного образования, системы подготовки инженеров, техников, мастеров, рабочих; учебные планы различных технических школ. На основе «Общего нормального плана», взяв оттуда то, что отвечало интересам царского правительства, в 1888 г. были изданы «Основные положения о промышленных училищах», ставшие основным законом профессионально- технического образования. Этот документ положил начало созданию системы профессионально-технического образования в России. Проект общего нормального плана промышленного образования опубликован в «Сборнике материалов по техническому и профессиональному образованию» (СПб., 1895. Вып. 2) и отдельным изданием в Петербурге 1884 г. Печатается по этому изданию только I часть «Общие положения». Работа К. Ю. Цируля «Ручной труд в общеобразовательной школе», издана отдельной книжкой в 1889 г. Это первое капитальное пособие, касающееся всех основных вопросов преподавания ручного труда в общеобразовательной школе. Публикуются с некоторым сокращением I и III главы. Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827) —швейцарский педагог-демократ, основоположник теории развивающего обучения и методики элементарного образования.

Сторонник трудового воспитания и производительного труда детей. Фридрих Фребель (1782—1852) — немецкий педагог, ученик Песталоцци, теоретик и практик дошкольного воспитания. Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) — немецкий педагог и психолог, по своим философским взглядам идеалист и метафизик. Его педагогические взгляды в целом носили консервативный характер. «Педагогический ручной труд как средство художественного воспитания» представляет собой доклад К. Ю. Цируля на Всероссийском съезде художников в Петербурге 28.12.1911 г., изданный отдельной брошюрой в 1912 г. в Петербурге. Цируль — активный пропагандист ручного труда как общеобразовательного предмета, средства разностороннего развития учеников. В представленном докладе К. Ю. Цируль рассматривает уроки труда как важнейшее условие эстетического, художественного воспитания. К. Ю. Цируль в своих публикациях и выступлениях употребляет термин. «педагогический ручной труд», имея в виду ручной труд как учебный предмет, предусматривающий лишь образовательные и воспитательные цели. Статья М. Л. Песковского «Профессиональная школа и подъем отечественной промышленности» «опубликована в журнале «Русская школа» № 1 и 2 за 1891 г. Она посвящена вопросу о воспитательном и практическом значении ручного труда как учебного предмета общеобразовательных школ. Автор освещает положительный опыт школ Финляндии в постановке обучения ручному труду. Журнал «Русская школа» (1890—1917) — популярный педагогический журнал прогрессивного направления. Печатается по указанному выше источнику с сокращениями лишь первая часть статьи. Речь идет о I съезде по техническому и профессиональному образованию, проходившему в декабре 1889 г. — январе 1890 г. Кроме него было еще 2 съезда: II — в декабре 1895 г. — январе 1896 г. и III — в декабре 1903 г. — январе 1904 г. Последний съезд был закрыт правительством до его официального окончания. IV съезд, назначенный на 1913 г., разрешен не был.

Раздел III. Основные вопросы трудового воспитания и професиональ- ного образования в прогрессивной педагогике России периода империализма (90-е годы XIX века — октябрь 1917) Статья И. А. Анопова является результатом его поездки по ряду городов Украины, юга России, Молдавии. Имея задание определить возможности открытия в ряде городов средних учебных заведений и желательный тип учебного заведения (гимназия или реальное училище), Анопов пришел к выводу, что ни тот, ни другой тип учебного заведения не может удовлетворить потребности экономики и населения небольших городов, так как эти учебные заведения готовят лишь для продолжения образования, но не обеспечивают выпускникам возможности сразу включиться в производительный труд. И. А. Анопов предлагает в своей статье новый тип среднего учебного заведения, который должен удовлетворительно решать обе задачи: готовить для продолжения образования и вооружать трудовыми и общетехническими знаниями и умениями для практической работы. В проекте нового среднего учебного заведения Анопов сближает общеобразовательную и профессиональную школу. Печатается с сокращениями по отдельному изданию: Анопов И. А. По вопросу о средней общеобразовательной школе с применением ее к запросам и нуждам современной жизни некоторых местностей России. СПб., 1891. С. И—27. В 1869 г. реальная гимназия в г. Лодзи была преобразована в высшее ремесленное училище, получившее название Лодзинского мануфактурно-промышленного. Срок обучения — 6 лет. Оно давало общее среднее образование и специальную подготовку по технологии текстильного производства. В 1865 г. в Москве на частные средства была открыта ремесленная школа. Через четыре года преобразована в техническое училище. В 1878 г. утверждено положение об училище, оно получило наименование Комиссаров- ского. Новый устав 1886 г. преобразовал его в 7-летнее среднее техническое училище по механической специальности. Училище стало сочетать среднее общее и профессиональное образование. С. А. Владимирский выступил в 1896 г. с докладом на Всероссийском торгово-промышленном съезде в Нижнем Новгороде (г. Горький). Этот доклад и лег в основу публикуемой статьи. Автор рассматривает вопрос о том, насколько низшая техническая школа оправдывает свое назначение. Опубликовано в «Трудах Всероссийского

торгово-промышленного съезда». Спб., 1896. Вып. XI. «Основные положения о промышленных училищах» установили следующие типы учебных заведений: средние технические училища, низшие технические училища и ремесленные училища. С целью удешевить систему профессиональной подготовки в 1893 и 1894 гг. были разработаны положения о школах ремесленных учеников и низших ремесленных школах. Первые готовили из подростков 11 —14 лет, окончивших начальные училища, учени- ков-ремесленников для работы на мелких предприятиях и в кустарной промышленности. Вторые предназначались главным образом для деревенских подростков и давали лишь элементарную практическую подготовку. В 1902 г. был учрежден еще один тип примитивной профессиональной школы — ремесленные мастерские. Именно эти самые низшие типы профессиональной школы получили наибольшее развитие. Статья С. А. Владимирского «Об образовательном значении практических занятий в мастерских технических школ» является его докладом на заседании I съезда по техническому и профессиональному образованию 29 декабря 1889 г. В нем рассматривается широкий круг вопросов содержания и методов производственного обучения. Автор приводит характеристику различным методам, отдавая преимущество систематическому методу. Статья показывает активную работу русских педагогов и мастеров профессионально-технической школы в разработке передовых методов производственного обучения. Печатается по изданию: Труды I съезда деятелей по техническому и профессиональному образованию. Спб., 1890. В. К. Делла-Вос (1829—1890) —русский инженер- педагог. Педагогическую деятельность начал в профессионально-педагогических учебных заведениях Одессы, был директором Московского технического училища (1867— 1879), после чего был управляющим учебным отделом Министерства путей сообщения. Будучи директором и ректором МТУ, всячески содействовал распространению операционного метода производственного обучения, разработанного преподавателями МТУ под руководством Д. К. Советкина. Внедрял этот метод в железнодорожных училищах. В дореволюционной и зарубежной литературе ему ошибочно приписывалось авторство указанного метода. Д. К. Советкин (1838—1912) —русский инженер- механик, создатель систематического метода производственного обучения, получившего международное признание («русский метод»). В течение многих лет был заведующим слесарной учебной мастерской Московского технического училища. С 1885 по 1900 г. — директор Владимирского ремесленного училища. Статья публикуется по изданию: Неболсин А. Г. Организация курсов для взрослых рабочих. Спб., 1897 (с некоторыми сокращениями). В ней впервые полно и обстоятельно выясняется реальная картина распространения общего и специального образования среди взрослых рабочих и вносятся предложения по этому вопросу на основе резолюций I и И съездов по техническому и профессиональному образованию. И. И. Янжул (1846—1914) — русский экономист, статистик, историк, академик. С1882 по 1887 г. — фабричный инспектор Московского округа. С 1876 г. — профессор Московского университета. Двухклассное сельское училище — повышенная начальная школа России с 5-летним курсом — создана в 70-х годах XIX в. Открывались в крупных сельских населенных пунктах. Городское училище — повышенная начальная школа (6 лет), созданная по Положению 31 марта 1872 г. на базе бывших уездных училищ. Оба типа школ предназначались для детей мелкой буржуазии, служащих, зажиточных крестьян. Законы о малолетних. Положение русских детей- рабочих было таким же ужасным, как и их собратьев в развитых капиталистических странах Европы. Широко был распространен труд детей 5—6 лет. Рабочий день доходил до 18 часов. Под напором рабочего движения правительство вынуждено было издать 1 июня 1882 г. «Правила о работе малолетних на заводах, фабриках, мануфактурах», которыми вводились некоторые ограничения: детям до 12 лет запрещалось работать, в возрасте от 12 до 15 лет рабочий день ограничивался 8 часами. Запрещалось детям работать в ночные смены и праздники. Капиталисты встретили эти правила враждебно; по их настоянию введение правил в жизнь было отсрочено на 6 лет. В мае 1890 г под нажимом предпринимателей правительство приняло новый закон о работе женщин, малолетних и подростков, который допускал работу подростков в праздничные дни и ночью «в особо уважительных случаях». Несмотря на усиливающуюся борьбу рабочего класса против эксплуатации детей на производстве, условия их работы почти не улучшались. В 1913 г. из 252 тыс. ра- бочих-подростков 144 тыс. работали по 10 и более часов в сутки, (см.: Пажитнов К. А. Положение рабочего ^класса в России. М., Л., 1924. Т. III). Имеется в виду закон «Основные положения о промышленных училищах» (1888) На I съезде по техническому и профессиональному образованию А. Г. Неболсин выступил с докладом о школьном обучении малолетних рабочих на фабриках и заводах, где выдвинул важные требования организации этого дела. Публикуются тезисы доклада и выводы автора. Печатается по изданию: Труды съезда по техническому и профессиональному образованию. Спб., 1890. Публикация представляет собой доклад, сделанный И. А. Стебутом на II съезде по техническому и профессиональному образованию. Автор ставит вопрос о создании единой системы образования, где профессиональная школа различных ступеней была бы равноправным элементом общей системы. Печатается по изданию: Стебут И. А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования. М., 1898. Работа С. Н. Кривенко представляет собой обстоятельное исследование роли и места физического труда в общем процессе воспитания человека. Автор рассматривает физический труд и его роль в воспитании с физиологической, психологической и социальной сторон. Публикуется фрагмент работы. Печатается по изданию: Кривенко С. Я. Собр. соч. СПб., 1911. Т. 1. С. 136—140. Герберт Спенсер (1820—1903) —английский философ и социолог, один из теоретиков позитивизма. Джордж Генри Льюис (1817—1878) —английский философ-позитивист, подверг критике учение «физиологического идеализма» о специфической энергии органов чувств. Идеи Льюиса способствовали распространению натурализма. Книга написана по-английски и впервые издана в Англии в 1898 г. Публикуется глава VIII по 2-му английскому изданию 1912 г., перевод А. Н. Коншина, с некоторыми сокращениями.

20 Галилео Галилей (1564—1642) —итальянский физик, механик, астроном. Первым выдвинул идею относительности движения, вскрыл законы движения тел, дал обоснование динамики, начал разработку основных принципов механики. Исаак Ньютон (1643—1727) —английский физик и математик, создатель теоретических основ механики и астрономии, автор закона всемирного тяготения, один из создателей дифферинциального и интегрального исчисления. Изобретатель телескопа, автор работ по оптике. Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646—1716) — немецкий философ, математик, физик, изобретатель. Карл Линней (1707—1778) — шведский естествоиспытатель, создатель системы растительного и животного мира. Московское техническое училище открыто в 1832 г. как ремесленное учебное заведение в составе двух приготовительных классов и мастерских; готовило кузнецов, слесарей, жестянщиков, граверов, столяров. С 1844 г. срок обучения был увеличен до 6 лет, училище стало специализироваться по механическому делу, при нем был создан небольшой механический завод. С 1857 г. срок обучения увеличен до 8 лет, оно стало средним техническим с двумя отделениями — механическим и химическим. В 1868 г. преобразовано в высшее Императорское техническое училище. С 1917 г. получило наименование Московского высшего технического училища (МВТУ). Имеется в виду В. К. Делла-Вос. См. примечание 7 к III части. Чарлз Роберт Дарвин (1809—1882) — английский ученый-естествоиспытатель, основоположник эволюционного учения о происхождении видов животных и растений. Джемс Уатт (1736—1819) — английский изобретатель универсальной паровой машины. Джеймс Джоуль (1818—1889) —английский физик, соавтор закона Джоуля-Ленца. Рудольф Юлиус Клаузиус (1822—1888) — немецкий физик, один из основателей термодинамики и молекулярно-кинетической теории теплоты. Жан Батист Ламарк (1744—1829) — французский естествоиспытатель, создатель первой целостной эволюционной теории. Герман Людвиг Гельмгольц (1821 —1894) — немецкий физик, математик и психолог. Иоганн Вольфганг Гете (1749—1832) —немецкий поэт, естествоиспытатель, мыслитель, один из основоположников немецкой литературы нового времени. Бенджамин Франклин (1706—1790) —американский просветитель, государственный и политический деятель, ученый. В. И. Фармаковский к вопросам трудового воспитания в своих работах обращался неоднократно. Книга «Педагогика дела» является работой, отражающей наиболее полно взгляды автора на проблему. Публикуется лишь глава V, где автор излагает общие представления о трудовой школе. Печатается по изданию: Педагогика дела. Теория и практика трудового обучения в школе. Одесса, 1912. Публикуется глава X книги «Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели» (СПб., 1914), рассматривающая вопросы связи общего и профессионального образования и место последнего в общей системе. П. Ф. Лесгафт (1837—1909) —русский педагог, ученый-анатом, основоположник системы физического воспитания, активный общественный деятель.

Раздел IV. Становление и развитие в России марксистско-ленинских взгля-

дов на трудовое воспитание, профессиональное образование, соединение

обучения с производительным трудом Публикуется с сокращениями письмо второе по нумерации, данной Г. В. Плехановым. Впервые было опубликовано в марте 1900 г. в журнале «Научное обозрение». Письма посвящены анализу происхождения и развития искусства с позиций исторического материализма. В приведенной публикации Г. В. Плеханов дает блестящий ответ на вопрос о первооснове труда как в отношении к искусству, так и к игре. С марксистских позиций убедительно доказывает несостоятельность любых других объяснений происхождения искусства и игры. Публикуется по изданию: Плеханов Г. В. Избранные философские произведения. М., 1958. Т. V. С. 336—354. Карл Бюхер (1847—1930) — немецкий буржуазный экономист. Вильгельм Макс Вундт (1832—1920) —немецкий философ-идеалист и психолог. Статья «Гимназические хозяйства и исправительные гимназии» опубликована в газете «Самарский вестник» 25 ноября (07. XII.) 1895 г. Поводом для указанной работы явилась статья одного из лидеров народников С. Н. Южакова, пропагандировавшая народническую утопию о плане всенародного обязательного среднего образования, которую Южаков предлагал осуществить в короткий срок и без помощи правительства. Статья С. Н. Южакова была опубликована в журнале «Русское богатство» за 1895 г., который с начала 90-х годов стал органом либеральных народников. Печатается по изданию: Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 2. С. 61—69. Написана В. И. Лениным в ссылке в 1897 г. впервые напечатана в 1898 г. в сборнике «Экономические этюды и статьи». Печатается с сокращениями по изданию: Ленин В. Я. Поли собр. соч. Т. 2. С. 473—474, 482 —489. Статья написана в 1914 г., напечатана впервые с сокращениями в 1915 г. в Энциклопедическом словаре Гранат. Публикуется в сокращении лишь один раздел работы по изданию: Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 26. С. 73—75. Статья Н. К. Крупской впервые опубликована в

журнале «Свободное воспитание» № 10 за 1909—1910 год. В ней Н. К. Крупская впервые ставит вопрос о необходимости готовить учениц и учеников к бытовому повседневному труду, рассматривая это как подготовку их к жизни. Кроме того, в статье Н. К. Крупская имеет в виду и другую сторону воспитания мальчиков из народа: практически и психологически подготовить их к тому, чтобы взять на себя часть домашних забот в своей семье и тем самым освободить время жены для образования и общественной деятельности. Печатается по изданию:              Круп

ская Н. К. Пед. соч. М., 1957. Т. 1. С. 118—121. «Вестник воспитания» — педагогический журнал демократического направления, выходил в Москве с 1890 по 1917 г. Впервые напечатано в газете «Правда» № 50 за

1912 г. Н. К. Крупская дает отповедь реакционерам, которые устно и печатно под видом сближения народной школы с требованиями жизни хотели бы превратить общеобразовательную школу в придаток профессиональной за счет снижения общеобразовательной подготовки детей из народа. Боясь образования народа, развития его самосознания, реакционеры-помещики хотели бы, «чтобы рабочий был и культурен, и умен и чтобы в то же время ни о чем, кроме ржи и сена, не думал». Н. К. Крупская выступает за широкое общее образование народа как основы профессионального. Печатается по изданию:              Круп

ская Н. К. Пед. соч. М., 1957. Т. 1. С. 178—180. «Новое время» — русская газета (1868—1917). С середины 70-х годов — самая беспринципная, продажная газета. С 1905 г. — орган черносотенцев. Работа Н. К. Крупской «Народное образование и демократия» написана в 1915 г. В ней дается марксистский анализ взглядов классиков педагогики на трудовое воспитание и новейших для того времени направлений в развитии школы. Это первая работа, обстоятельно раскрывающая взгляды Маркса и Энгельса на вопросы трудового воспитания, политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом. Книга написана на основе глубокого и обширного материала и личных наблюдений автора о деятельности различных типов школ. В. И. Ленин хорошо знал содержание книги, высоко оценивал ее научное и практическое значение. В письме к А. М. Горькому писал: «Изменения в школе новейшей, империалистической эпохи очерчены по материалам последних лет и дают очень интересное освещение для демократии в России...» (Ленин В. Я. Поли. собр. соч. Т. 49. С. 182—183). Публикуются Предисловие к первому изданию, написанному в 1917 г., и отдельные главы с некоторыми сокращениями по изданию: Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1957. Т. 1. С. 306—315, 328—350. Джон Беллерс (1654—1725) —английский экономист. Предложил соединить обучение с производительным трудом, подчеркнул роль труда в развитии ребенка. Сторонник общественного воспитания. Роберт Оуэн (1771 —1858) — английский социалист-утопист. Считал правильно поставленное воспитание основой решения социальных проблем. Провел преобразование системы воспитания детей рабочих в Нью-Ле- нарке, соединил обучение и воспитание с производительным трудом, создал систему дошкольного воспитания. Антуан Лоран Лавуазье (1743—1794) —французский ученый-химик. В 1793 г. по поручению «Совещательного бюро искусств и ремесел» разработал предложения реформировать народное образование с целью распространения естественно-научных и технических знаний в интересах развития производительных сил. Поль Лафарг (1842—1911) — деятель французского и международного рабочего движения, марксист. Георг Кершенштейнер (1854—1932) — немецкий педагог, теоретик и практик трудовой школы, автор реакционной теории «гражданского воспитания». Эрнст Генрих Вебер (1795—1878) — немецкий анатом и психофизиолог. Один из авторов закона, выражающего связь между изменениями интенсивности раздражителя и силой вызванного им ощущения. Джон Дьюи (1859—1952) — американский педагог, философ-прагматист, основатель и теоретик прагма

тической педагогики. Идеолог педоцентрической теории и методики обучения. Иосиф Иванович Паульсон (1825—1898) —русский педагог, методист начального обучения, общественный деятель. Один из организаторов Петербургского педагогического общества (1859). Вместе с Н. X. Бесселем был основателем и редактором журнала «Учитель». «Новые школы» — воспитательно-образовательные учреждения интернатного типа, созданные сторонниками «нового воспитания»; создавались на лоне природы, опирались на деятельность самих детей, большое воспитательное значение отводили труду, физическому развитию, самоуправлению. Буржуазный характер и состав «новых школ» обеспечивался высокой платой за обучение и содержание. Рассчитаны на буржуазную элиту. Эдмон Демолен (1852—1907) — французский историк, социолог, один из инициаторов буржуазного движения за «новое воспитание». Инициатор создания «новых школ» для детей буржуазии. Филантропины — учебно-воспитательные учреждения интернатного типа, созданные сторонниками буржуазного педагогического филантропизма. Первый филантропин был открыт в 1774 г. И. Б. Базедовым в Дессау. Воспитание строилось на терпимости, внимании к воспитанникам, применении прогрессивных методов обучения. Рассчитаны на детей состоятельных родителей. Возвратившись в апреле 1917 г. в Россию, Н. К. Крупская на основе решений VII (Апрельской) конференции РСДРП работает над материалами по изменению Программы партии. По поручению В. И. Ленина она вносит проект новой редакции пунктов по народному образованию. Этот документ был одобрен В. И. Лениным и опубликован им в июле 1917 г. в брошюре «Материалы по пересмотру партийной программы». В предисловии, написанном В. И. Лениным, было сказано: «Снабженный краткими пояснениями проект изменения пунктов партийной программы, относящихся к народному образованию... составлен уже после конференции Н. К. Крупской». (Л нин В. И. Поли. собр. соч. Т. 32, С. 137).