Компетентностный подходк рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа
101
Отличают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность»:
* • компетенция — включает совокупность взаи
мосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;
компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В современной психологической и психолингвистической литературе чаще употребляется понятия «компетентности» (в психологии) или «компетенции» (в лингвистике), являющиеся характеристиками поведения, доминирующей формой активности личности, актуальным уровнем владения (например, языком и речью). В данном контексте компетентность можно понимать как обученность, а способности — как обучаемость, но при этом компетентность может быть результатом научения или перекрывать понятие способности (если учитывать «цену» достижения) (Арцишевская Е. В., Кабардов М. Е.). Иными словами, не всякая компетентность есть способность, так же как и не всякое достижение — свидетельство проявлений способностей.
В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций:
— политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в профессиональной деятельности и общественной жизни (владение несколькими языками); компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми техно - логиями, понимание их силы и слабости, со способностью критически относиться к распространяемым по каналам СМИ и Интернет информации и рекламе; компетенции, реализующие способность учиться в течение всей жизни не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни.
Иными словами, компетенция предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество (характеристика). Следовательно, формирование компетенций происходит средствами содержания образования. Образовательная компетенция предполагает не усвоение обучаемым отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностный характер.
* Профессиональная компетентность — совокупность индивидуальных свойств личности, состо-
ящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося.
Формирование профессиональной компетентности осуществляется в трех направлениях: -
а) изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения (выработка соответствующих навыков, развитие специфических способов выполнения деятельности);
б) изменение личности субъекта (моторика, речь, формы общения, эмоциональность, внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера);
в) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности (интерес к объекту, осознание его значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект) (Карпетова Н. М.).
Обращение к понятию «профессиональная компетенция» в теории и практике профессионального образования вызвано рядом объективных и субъективных предпосылок. В этом случае актуализируется проблема профессиональной подготовки, которая рассматривается как многоаспектная проблема, включающая проблему обеспечения уровня общеобразовательной подготовленности и, особенно, профессионально-педагогическую подготовленность учителя школы, преподавателя колледжа, техникума, вуза, от уровня которой фактически и зависит успешное развитие отечественной системы образования (как общего, так и профессионального).
«гКонкретными направлениями реформирования образования Российской Федерации до 2010 года являются:облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; противодействие негативным социальным процессам (распространение наркомании, рост крими- ногенности в молодежной среде и т. д.); обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения, через освоение молодым поколением возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей; поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество.
Для этого в содержании образования должны занять должное место коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание и т. д.
Современная система российского профессионального педагогического образования отражает общие тенденции развития образовательной практики в мире (М. С. Бургин, Б. С. Гершунский, В. И. Загвя- зинский, М. В. Кларин, В. В. Краевский, В. Ю. Кри- чевский, Ю. С. Кулик, О. Е. Лебедев, А. П. Лифе- ров, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова и др.). Проблема профессиональных компетенций исследуется в российской профессионально-педагогической науке в контексте личностно-деятельностного подхода к образованию, ориентируясь исключительно на личность обучаемого, на проявляемость и прове-
ряемость образовательных компетенций только в процессе выполнения определенным образом составленного комплекса действий. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда учащиеся, хорошо владея набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности при необходимости использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
Наиболее четко и полно его значение сформулировано, на наш взгляд, А. А. Вербицким: «Образование — создание, созидание человеком образа мира в себе посредством полагания себя в мир культуры, формирование систем отношений к природе, другим людям, обществу и самому себе. Человек как бы пропускает культурные ценности через свое сознание, волю, чувства, познавательные возможности и посредством этого формируется как творческая индивидуальность. Уже сам факт появления такой индивидуальности означает не только наследование культуры, ее потребление, но и развитие». В данном понимании ведущим становится принцип культуросообразности, отражаю - щий появление в обществе новых ценностей — саморазвития, самообразования и самопроектирования личности, ставших основой новой парадигмы в педагогике — личностно ориентированного образования. Соответственно меняется и представление о целях образования, когда усвоение определенного запаса знаний, умений и навыков не является самоцелью, а лишь средством развития личности ребенка, где развитие понимается как «расшире-
ние смыслового поля» (А. Н. Леонтьев). В современных условиях учителю мало быть только «транслятором» социокультурного опыта, ему необходимо подняться до уровня «фасилитатора»[V], облегчающего ребенку «создание и созидание образа мира в себе» как той действительности, в которой он сможет полностью реализовать свои внутренние возможности. Иными словами, педагогическая компетентность педагога не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. На первое место выступают такие содержательные компоненты компетентности педагога, как критичность мышления, способность к анализу, потребность в самосовершенствовании и т. п. Профессиональная компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для педагога личностных качеств.
Профессиональная компетентность есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и следующими компонентами профессионального мастерства: система профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности (Кривцов Л.
Ю.). В структуре профессиональной компетентности можно выделить личностные смыслы, поскольку процесс решения профессиональных задач предполагает смыслообразования, которые, в свою очередь, оказывают значительное влияние на ход мыследеятельности и продуктивность принятого решения, на персонифицирование профессиональ
ных ценностей (что позволяет педагогу подняться на новый качественный уровень профессионального мышления). Персонифицированные новые ценности выступают мотивообразующим фактором сверхадаптивной, сверхнормативной деятельности учителя; изменяют отношение к собственному развитию, определяя новые перспективы личностного преобразования. Результатом присвоения педагогом новых профессиональных ценностей является личностная вариативность, гибкость, флексибельность[VI]. Сформированная готовность к флексибельному профессиональному поведению предполагает реализацию способности выбора стратегии и тактики собственной диагностической деятельности — т. е. в структуре профессиональной компетентности возможно выделить диагностическую компетентность педагога.
Резюмируем вышеизложенное. Профессиональная компетентность педагога может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет профессиональный труд, в соответствие с образом мира как целостной и системно-смысловой действительностью, представляющей собой мир, в котором он живет и действует.
С точки зрения требований к уровню подготовки специалистов образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в
108
отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Учитель призван управлять обучением, развитием и воспитанием формирующейся личности школьника. А чтобы управлять, «нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование.
Знания, компетентность, образованность нельзя заменить никакими другими, даже лучшими человеческими качествами»1.Профессиональная компетентность учителя определяется единством его методологической, специальной и психолого-педагогической подготовки. Методология при этом не является сводом готовых ответов, это тончайший инструмент диалектического познания и преобразования действительности, законов научного, социального и профессионального мышления. Знание фундаментальных наук — непреложное требование к современному учителю. При этом решающее значение имеет не только объем знаний, но и их точность, систематичность, подвижность. Не максимум знаний, а их мобильность и управляемость, гибкое приспособление к школьным условием делают специалиста пригодным к педагогической деятельности.
На основании того, что профессиональное образование дает возможность управлять (в самом широком смысле слова) образованием будущего, развивает способности быстро и четко реагировать на потребности постоянно меняющегося рынка, в мировой системе профессиональной подготовки реа-
лизуется тезис о том, что современный специалист обязательно должен обладать рядом профессионально-личностных качеств, объединенных понятием «формулы качества». Японские исследователи в «формулу качеств» включают нравственность, интеллект, мастерство, физическое совершенство и т. д. Французские исследователи — профессионализм, инициативу, созидание, адаптацию, динамизм и т. д.
В основе определения «формулы качества» специалиста определение образования не только как «движения человека от незнания к общественной культуре» (Г. Гегель), но и как обогащение общественной культуры личностным, вновь созданным знанием. Иными словами, образование может трактоваться как социальное партнерство между личностью и образовательными учреждениями.
В то же время проблема профессионализма, профессиональной компетентности связана и с еще одним социально-психологическим феноменом — конкурентоспособностью специалиста. По мнению Лестера Туроу (одного из ведущих экономистов мира) знание сегодня становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов. Современные и будущие работодатели заинтересованы в специалисте, который: умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять знания, полученные в процессе образования); обладает критическим и творческим мышлением (сформированном в процессе образования);
владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком знании; умеет добывать новые знания (то есть способен к самообучению, самообразованию).
Таким образом, образование, как социальное партнерство, становится «ключом» к конкурентоспособности специалиста, к возможности успешного «вписывания» в структуру нынешнего общества, к активной социализации личности. Образование предоставляет человеку следующие «социальные роли» (Гершунский Б. С): «Реализующаяся личность». Человек, хорошо знающий свои способности, возможности, ясно представляющий цель своей деятельности и последовательно ее достигающий, выбирая для этого наиболее оптимальные способы. «Деятельный участник культурного развития». В этой роли человек бережно относится к любым проявлениям культуры отечественной и зарубежной; участвует в процессе культурного обогащения собственной личности и общества. «Высококвалифицированный работник». «Информированный гражданин». Это личность, хорошо осведомленная в вопросах экономики, политики, истории, искусства и прочее; чутко реагирующая на международные и национальные проблемы. «Человек, видящий жизнь как постоянное учение». Это роль человека, умеющего гибко реагировать на общественные изменения и стремящегося постоянно получать новое знание, необходимое в изменившихся условиях социума.
Актуальной для современного профессионального образования является социальная роль — «чело-
век, видящий жизнь как постоянное учение», которая актуализирует рассмотрение «непрерывного (пожизненного) образования», с одной стороны, и, с другой стороны, андрагогический1 подход к системе непрерывного профессионального образования, который основывается на том, что специалист, получивший среднее специальное образование, затем высшее, позднее — постоянно занимающийся на курсах повышения квалификации, постепенно осознает ведущие функции образования; * адаптационная. Образование, как уже говорилось выше, способствует более активной социализации личности, более адекватному пониманию законов развития общества, более глубокому проникновению в сущность своей роли в социуме;
• — саморазвития личности в процессе образования, предполагающая развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер, личностных качеств и умений. Функция саморазвития тесно связана с самопознанием (которое возможно в процессе образования); самопознания, выражающаяся в построении «Я-концепции» на основе выявления собственных достоинств, выработки приоритетных целей и ценностей будущей профессиональной и жизнедеятельности, осознания собственных проблем и трудностей, а также способов их преодоления, в понимании своего жизненного предназначения. Самораз-
1 Андрагогика (от греч .ап:ег, родительный падежапс/ros - взрослый человек и ag:og:e - руководство, воспитание), одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Термин впервые применён немецким историком просвещения
К. Каппом (1833). Наряду с термином «А.» в специальной литературе используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых» и др./Педагогичес кийэнциклопедическийсловарь.
витие и самопознание определяют личностную самореализацию (как значимую функцию самообразования);
— взаимодействия личности и социума, реализация которого основавается на том, что образование расширяет границы общения, наполняет его новым содержанием, позволяя овладеть коммуникативными умениями и т. д.
На основании обобщения данных подходов и функциональных характеристик профессиональной компетентности специалиста, а также с учетом ан- драгогического принципа профессиональной подготовки, нами составлена обобщенная характеристика «формулы качества» специалиста (см. таблиЦУ 8).
Анализ «формулы качества» специалиста, характеристик профессионализма и мастерства учителя, квалификационных характеристик специалиста среднего профессионального образования позволяет определить содержание профессиональной компетентности выпускника педколледжа (педучилища) как показателя уровня профессиональной компетентности преподавателя.
• Профессиональная компетентность педагога — это сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности (см. таблицу 9). При этом педагогический профессионализм связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности. Следовательно,
Обобщенная «формула качества» специалиста в мировой теории и практике
Таблица 8
Составляющие | Характеристики качества профессионализма специалиста | Условия, обеспечивающие становление данного качества |
Профессионал | Умение анализировать с точки зрения фундаментальных наук; активно использовать полученные знания в практической профессиональной деятельности; делать выводы на основе анализа собственных успехов и неудач | Участие в подготовке преподавателей высокого класса и Пamp;ртнерОВ из других университетов страны и мира. Ма этапах специализации - персональное опекунство и наставничество каждого студента, осуществление строго индивидуального подхода к обучению, особенно при прохождении практик и в научно-исследовательской работе |
Инициатива | Самостоятельный выбор профиля подготовки, включая практику индивидуальной траектории | Создание условий для определения и подбора объекта прохождения практики, разработки плана практики, исследовательской области и т. п. |
Созидание | Качество, в котором преломляются профессионализм, инициатива и проявляются творческие способности студента | Использование различных средств, форм и методов реализации учебного прогнозирования возможных профессиональных действий в зависимости от поставленных целей и задач, взаимооценка и взаимоанализ действий студентами-сокурсниками, выполнение самостоятельных (микроколлективных) работ и заданий, нетрадиционные формы контроля и др. |
Адаптация | Оперативная смена направленности и мотивации профессиональной деятельности на основе получения студентами знаний об изменениях окружающей среды | Смена акцентов на занятиях в сторону инноваций в производстве, развитие учебной практики «по спирали» (от ознакомительной к специализированно профессиональной), дедуктивное освоение содержания учебных дисциплин на отдельных этапах подготовки, использование адаптационных задач, связанных с необходимостью оперативного изменения содержания занятия с возникающими проблемами |
Динамизм | Тесно связан с адаптацией, развивается на основе знания об эволюции различного рода теорий и концепций, владения информацией об изменениях общего и отраслевого законодательства, понимания необходимости и конкретного содержания изменений в поведении студента в зависимости от перемены ситуации и т. д. | Ситуационная педагогика, вариативность образовательного процесса, использование активных методов обучения (деловых игр, дискуссий) |
Характеристики профессиональной компетентности выпускника педколледжа
Таблица 9
Компоненты | Показатели уровня квалификации выпускника |
Профессионализм | Умение анализировать с точки зрения фундаментальных наук; активно использовать полученные знания в практической профессиональной деятельности; делать выводы на основе анализа собственных успехов и неудач, готовность использовать разнообразные приемы, методы и средства организации профессиональной деятельности |
Инициативность | Самостоятельный выбор профиля подготовки, включая производственную практику, ориентированность на овладение ценностями непрерывного образования |
Созидательность | Стремление к профессиональному творчеству, самоотдача, способность адекватно выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач непрерывного образования и профессиональной деятельности, ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль {сравнение, анализ и коррекция отношений между целями, средствами и результатами собственных действий) |
Адаптированность | Готовность к оперативной смене направленности и мотивации профессиональной деятельности в зависимости от изменений социальной ситуации |
Динамизм | Знание об эволюции теорий и концепций, владение информацией об изменениях общего и отраслевого законодательства, понимания необходимости и конкретного содержания изменений в зависимости от перемены ситуации и т. д. |
Исследовательская компетентность | Владение методами научно-исследовательской деятельности, содержание которой определяется развитием научных школ |
Позиционная определенность | Проявление личностных функций в учебной и реальной профессиональной деятельности, навыки общения на ценностно-смысловом, эмпатийном уровне, конгруэнтное самовыражение, адекватная самооценка и др. |
Мобильность | Широта познавательных интересов, способность отказаться от принятого ошибочного решения, способность видения альтернатив решения проблемы и осуществления оптимального выбора |
если речь идет о становлении профессиональной компетентности педагога, необходимо рассматривать индивидуальный стиль его деятельности, который представляет собой систему индувидуально-свое- образных приемов, обеспечивающих успешность деятельности (Костылева Н. Е.).