<<
>>

Методические рекомендации по организациии проведению деловой игры

Деловые и эвристические игры создают огромные возможности для развития опыта научно-творческой деятельности будущих специалистов. Проведение деловых игр на основе усиления интеграции образования, науки и производства позволяют студентам увидеть не имитации различных профессиональных ситуаций, а самим участвовать непосредственно в научно-творческой деятельности.

В игру необходимо вводить элементы состязательности, соревнования, которые позволяют выявить группу студентов, наиболее ярко проявившую коллективную способность, или отдельных участников, лучше исполняющих ту или иную роль, и т.д.

Подводя итоги, преподаватель, учитывая цель игры, дает оценку качества проведения той или иной операции, а также студентам, исполнявшим в ней роли. После этого обсуждения оценивается игра в целом.

При подготовке очередной игры необходимо предусмотреть смену ролей, что позволит преподавателям выявить способности каждого студента.

В процессе деловых игр основными ролями могут быть: ведущие — преподаватель, аспиранты, студенты старших курсов; лидеры — докладчики, которые представляют ситуацию по определенным вопросам обсуждаемой проблемы; оформители — участники игры, которые должны наглядно представить и объяснить доклады и выступления лидеров; ассистенты — помощники лидеров, которые должны помогать лидерам и оппонентам в демонстрации наглядного материала; официальные оппоненты — участники игры, которым официально поручено выступить по докладам, подготовленным лидерами; неофициальные оппоненты — остальные студенты — участники игры, выполняющие коллективно или самостоятельно научно-исследовательскую работу по проблеме; провокаторы — участники игры (специалисты производства или научного учреждения, преподаватели и научные сотрудники вуза, аспиранты и студенты), которые, ставя вопросы, направленные на обсуждение дополнительных негативных явлений, фактов и т. п.

на производстве (в научном учреждении), вызывают активность участников игры; регистраторы — участники игры, записывающие на бумажной ленте, фото- или магнитной пленке ход дискуссии; эксперты — участники игры (специалисты производства или научного учреждения, преподаватели и научные сотрудники вуза, аспиранты и студенты), которые должны давать объективные оценки докладам, выступлениям, коллективным решениям.

Основные цели игр-дискуссий: научить будущих специалистов (например, исследователей) обмениваться информацией о сущности, ходе и результатах научно-исследовательской работы на основе конкретных производственных (научных) ситуаций путем представления письменных или устных докладов и выступлений специалистов производства и студентов;

- формировать у участников игры умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей, принимать коллективные решения на определенных этапах научно-исследовательской работы на производстве.

Игры-дискуссии способствуют формированию у будущих специалистов заинтересованного отношения к постановке и решению проблем, самостоятельности мышления; учат их объективности (умению принимать во внимание различные точки зрения) в исследовательской работе; помогают выработать навыки корректного поведения при постановке проблемы, в процессе обсуждения результатов промежуточных и конечных этапов ее решения, в ходе реальных дискуссий, свободного обмена взглядами, идеями, знаниями и опытом на научно-практических конференциях.

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Методические рекомендации по организациии проведению деловой игры:

  1. Глава 7. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре* (написано при участии к.п. н., доцента, члена Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.А.Новиковой)
  2. Рекомендации по проведению практических занятий
  3. Особенности психического развития, выявленные в обследовании:
  4. Е. И. Морозова НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  5. Построение процесса кадрового консультирования во вновь образуемых и реорганизуемых организациях (на примере проведения аттестации представителей Президента РФ)
  6. ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИКА ПЕРИОДА КАПИТАЛИЗМА(XVIII-XIX вв.)
  7. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  8. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  9. Методические рекомендации по организациии проведению деловой игры
  10. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  11. Особенности производственного обученияв процессе выполнения учащимися сложныхучебно-производственных работ
  12. 2.2.1. Тренинг
  13. ПРИЛОЖЕНИЯ
  14. Рабочая программа
  15. Список литературы
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -