<<
>>

Методы упражнения

Эта группа методов способствует формированию единства профессионального мышления и профессионального поведения будущих специалистов. В их основе — метод управления деятельностью при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенное задание.

Педагогическое требование предполагает постановку студента в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение определенных профессиональных действий студента, его поступков путем проявления личного отношения преподавателя к студенту. Использование данного метода предполагает продуманность, обоснованность и доступность для студентов предъявляемых преподавателем требозаний и/ или представления развернутой программы деятельности.

В практике профессиональной подготовки сложились два основных вида педагогических требований, которые могут быть предъявлены в прямой и косвенной форме:

• непосредственные — когда они обращены к студентам, от которых преподаватель стремится получить определенные результаты и/или действия;

('I ;              -

Основы педагогического мастерства              29

• опосредованные — когда преподаватель, предъявляя свои требования, добивается того, что эти требования студенты предъявляют друг к другу.

Прямые требования содержат четкое, конкретное указание («Для лабораторных работ заведите отдельные тетради», «Выйдите к доске» и т. п.). Прямое требование необходимо в тех случаях, когда преподаватель организует новую для студентов деятельность, одновременно формируя у них отношение к предстоящей деятельности, тем самым подготавливая условия для широкого применения косвенных требований*.

В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не столько содержание самих требований, сколько принимаются во внимание те чувства и переживания студентов, которые вызывает данная форма обращения к ним.

В зависимости от техники преподавателя, использующего косвенные требования, их можно разделить на три группы (таблица 3).

• Существуют следующие педагогические закономерности предъявления требования: Требование должно быть доведено до логического конца. Требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, четким, ясным и конкретным. Требование должно быть позитивным, то есть вызывать совершенно определенные действия, не запрещать, не тормозить, а нести позитивную программу деятельности. Требование должно быть доступным в данный момент времени для каждого студента.

Классификация косвенных требований

в педагогическом взаимодействии

Таблица 3

Тип косвенного требования

Приемы реализации

Положительное

просьба одобрение • доверие

Нейтральное

совет намек условноетребование требование в игровой форме

Отрицательное

gt; осуждение

выражение недоверия предостережение

• Перспектива. Назначение метода перспективы заключается в том, чтобы превратить цель и задачи деятельности из внешнего стимула во внутренние побуждения студента. Метод перспективы позволяет преподавателю, органам студенческого самоуправления последовательно направлять развитие студенческого коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив различного масштаба в определенную систему.

Рис. 2. Методы перспективы ‘ Методы самооценки

• Поощрение и наказание — это метод педагогического стимулирования, который, побуждая сту

дентов к определенной деятельности, вместе с тем тормозит их нежелательные действия и поступки.

Содержание поощрения и наказания заключается во внесении корректив в отдельные права и обязанности студентов как членов коллектива, как будущих специалистов образования, а также в моральной оценке их деятельности.

Поощрение и наказание могут быть связаны с изменением обязанностей студентов, а также с изменением в правах и академических свободах студентов. Расширение прав и академических свобод студентов выступает как мера поощрения, а их ограничение — как наказание. В практике используются средства поощрения и наказания, показанные на рисунке 3.

Рис. 3. Средства поощрения и наказания

' Общественное мнение — метод педагогического взаимодействия, который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает студентов к разработке и предъявлению друг другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания.

* Профессиональное владение преподавателя методикой педагогического взаимодействия складывается из следующих основных элементов: умение вдумчиво проводить анализ жизнедеятельности и образовательной деятельности студентов, их результатов; умение вдумчиво проводить анализ педагогических ситуаций; знание основных методов педагогического взаимодействия, их видов и форм, а также условий их эффективного применения; владение набором специальных знаний и навыков практического использования приемов взаимодействия, то есть педагогической техникой; для успешного применения методов и приемов педагогического взаимодействия особенно важно уметь предвидеть тот педагогический эффект, который может быть достигнут в той или иной ситуации.

Именно от особенностей конкретной педагогической ситуации зависит эффективность использования выбранного преподавателем метода, его вида и формы. Всякое формальное копирование методов и приемов педагогического взаимодействия обречено на провал.

Преподавателю-мастеру, кроме владения методами педагогического воздействия, необходим навык быстрого ориентирования в сложившейся ситуации для того, чтобы найти оптимальный и единственный по своей эффективности для данных условий метод или прием.

Приведем алгоритм анализа педагогической ситуации:

Характеристика педагогической системы Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дайте оценку уровня развития педагогической системы. Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?

Выявление объектов и субъектов образовательного процесса Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную). Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

Характеристика взаимоотношений субъектов Определите стили отношений, руководства, общения преподавателя. Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в студенческой группе. Оцените особенности взаимодействия преподавателя со студенческой группой.

Формулирование педагогических проблем и педагогических задач Сформулируйте цели профессиональной подготовки и воспитания в данной системе. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.

Алгоритм решения педагогической задачи

Выдвижение гипотезы Выбор направления действий преподавателя, видов деятельности, общих методов воспитания. Прогнозирование их результативности. Рассмотрение различных вариантов действий преподавателя.

Выбор оптимального варианта действий преподавателя Выбор методов педагогического воздействия. Определение соответствующих методических приемов. Выбор организационных форм. Подбор приемов, способствующих решению задачи.

Детализация:              продумывание оперативной

структуры, действий преподавателя

Анализ предполагаемых результатов: характеристика изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.

<< | >>
Источник: Занина Л. В., Меньшикова Н. П.. Основы педагогического мастерства.. 2003

Еще по теме Методы упражнения:

  1. 3.1. Методы обучения: сущность, классификация
  2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  3. Методы обучения и контроля
  4. Задачи и методы воспитания
  5. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
  6. Методы упражнения
  7. 2. Классификация методов воспитания
  8. 3. Классификация методов обучения
  9. 2.7.4. Сущность и СОДЕРЖАНИЕ методов обучения
  10. 2. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
  11. 3.6. Методы гуманистического воспитания
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -