<<
>>

Миф об «ответственности за воспитание»

  Считается, что общество назначило учителей на роль ответственных за культурное воспитание подрастающего поколения. Они

обязаны пропагандировать и даже насаждать определенные стандарты поведения.

В наш век быстрых изменений и размытых ориентиров, когда никто не может сказать, что такое культура, такая роль не приносит ничего, кроме проблем.

Существует универсальное правило: насильное внедрение чего бы то ни было никого не воспитывает и никого не убеждает. Ученик сам выбирает, стоит ему подчиниться, сопротивляться или затаиться до лучших времен, когда он опять сможет вести себя так, как заблагорассудится. Поэтому учителя, использующие власть, на самом деле уменьшают свое влияние.

Учителя несут ответственность за воспитание учеников. Но чтобы воспитывать эффективно, они должны отказаться от всех форм принуждения и давления!

«Разве не следует применять власть в отношении отдельных детей?»

Когда учителя задают этот вопрос, они почти всегда думают об учениках, чей копинг- механизм сводится к агрессии и сопротивлению. Но если учитель в ответ на агрессию усилит давление на ученика, он лишь усугубит все проблемы. Либо сопротивление ученика станет еще жестче, либо ученик уйдет

«в подполье», где управлять его поведением значительно труднее.

К «неуправляемым» ученикам бессмысленно применять силу власти. Но на них необходимо влиять — таким образом, чтобы они стремились к самоконтролю. А это возможно лишь тогда, когда ученик чувствует, что учитель относится к нему с уважением. 

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Миф об «ответственности за воспитание»:

  1. §11. Юридическая ответственность
  2. § 2. Понятие и значение гражданской процессуальной ответственности. Предпосылки и основания привлечения к гражданской процессуальной ответственности. Штрафная и компенсационная ответственность
  3. 1. Что такое метод воспитания?
  4. Стили воспитания.
  5. Модели воспитания.
  6. Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
  7. А. Е. Личко НЕГАРМОНИЧНАЯ СЕМЬЯ КАК ПСИХОГЕННЫЙ ФАКТОР. ВИДЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
  8. 4.7. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ                 УЧИТЕЛЯ
  9. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  10. 1. САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕКАК ОСНОВНЫЕ ФОРМЫСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -