<<
>>

ОБ ОБРАЗОВАНИИ МАСТЕРОВ

 

Выводы

Выводы, к которым приводит знакомство с иностранными школами, по моему мнению, состоят в следующем: Первая основа технического образования есть образование общее, не только в смысле грамотности, но и в смысле некоторого общего нравственного и умственного развития, которое должно быть тем выше, чем выше предполагаемое техническое образование.

Мы уже усвоили себе этот взгляд в приложении к высшему специальному образованию, преобразовав наши высшие технические школы; но, в применении к низшим школам, мы ему на практике вовсе не следуем, забывая, что мальчик, хотя несколько развитый школой, гораздо быстрее усваивает себе приемы мастерства, как это' прямо говорит Карбон, так что, употребляя часть времени, назначенного для учения, на школу, мы значительно сокращаем все время учения. Это общее образование лучше всего достигается в детском возрасте, который и потому еще удобен для школ, что детей не должно слишком рано употреблять в работу... Если принебрежено было образованием детей, то можно до некоторой степени восполнить пробел с помощью вечерних и воскресных классов и библиотек для взрослых рабочих. Одним из непременных предметов преподавания должно быть рисование с целью развития вкуса в рабочем населении. За посещение школ для детей, также воскресных и вечерних классов должна быть назначена плата, конечно, очень умеренная. Это лучшее средство достигнуть исправного посещения уроков. Преподавание для будущих мастеров специальных предметов должно быть весьма элементарное: мастер должен быть мастером, а не полуинженером. Специальное преподавание для мастеров должно ограничиваться классными уроками и классными упражнениями в решении вопросов практики. Оно должно состоять в преподавании общих технических предметов, но к нему по местным обстоятельствам может быть присоединено подробное рассмотрение, впрочем совершенно элементарное, одного или нескольких производств. Обучение практическим приемам ремесла или производства должно быть предоставлено настоящим мастерским... В исключительных случаях может быть допускаемо учреждение учебных мастерских, но организация их должна быть, по возможности, сходна с организацией настоящих мастерских. Различие должно состоять главным образом только в том, чтобы число учеников было более, чем их бывает обыкновенно на заводах, и чтобы ученики не слишком рано специализировались. Преподавание фабричного рисования должно идти обыкновенным академическим путем, опираясь при этом на довольно широкое общее образование и специализируясь только в конце.
<< | >>
Источник: Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. 1989

Еще по теме ОБ ОБРАЗОВАНИИ МАСТЕРОВ:

  1. 3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
  2. ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
  3. ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В РИМЕ
  4. Глава XVI ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ У НАРОДОВ ТРОПИЧЕСКОЙ АФРИКИ
  5. Образованный ум
  6. О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  7. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России
  8. ОБ ОБРАЗОВАНИИ МАСТЕРОВ
  9. I. ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ,ЗНАЮЩИХ КУРС УЕЗДНЫХ УЧИЛИЩ
  10. ПРАВИЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА, ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТОРОНАТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  11. Профессиональное образование. Рост его. Изменение его характера
  12. Формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения
  13. Самостоятельная методическая работа преподавателейи мастеров. Педагогическое самообразованиеи самосовершенствование
  14. ОБРАЗОВАНИЕ
  15. Глава 13 ОБРАЗОВАНИЕ, ЖЕНЩИНЫ И ГУМАНИЗМ
  16. 2.1. Современная система образования в Германии
  17. 4.2. Проектирование и развитие этнокультурно-коннотированных учреждений образования
  18. 6.2. Зарубежный опыт образования взрослых
  19. 1.2. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности со­временного педагога в условиях высшего и дополнительного профессио­нального образования
  20. Положение о конкурсе педагогического творчества и профессионализма «Творческие поиски и ступени педагогического мастерства» Структурного подразделения высшего профессионального образования «Омского института водного транспорта» (филиал) ФГОУ ВПО «НГАВТ» (фрагмент)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -