<<
>>

ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В МАСТЕРСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ШКОЛ

  В настоящем реферате я позволю себе обратить Ваше внимание на предмет школьного обучения ремеслам. Ввиду обширности затрагиваемого мною вопроса я позволю себе прежде всего возможно определеннее указать те рамки, в которых будет заключаться содержание большей части моего реферата.
Я ограничусь в нем рассмотрением вопроса об образовательном значении практических занятий учащихся в высших, средних и низших школах, не имеющих цели приготовлять техников с строго определенною специальностью. К таким школам я отношу те, которые имеют целью приготовлять инженер-механиков, технологов, техников, мастеров и подмастерьев, причем я позволю себе высказать некоторые общие положения, определяющие задачи технических школ в деле обучения ремеслам.

Говоря о практических занятиях учащихся в мастерских технических школ, нужно упомянуть, что эти занятия имеют для учащегося два значения: воспитательное и образовательное. Хотя между последними трудно провести резкую границу, тем не менее можно сказать, что воспитательное влияние практических занятий выражается в том, что учащийся получает привычку к мускульному труду, к обстановке черной работы ремесленника, что эти занятия развивают в нем наблюдательность, твердость, верность глаза, находчивость и т. п.

Что же касается образовательного значения практических занятий учащихся в мастерских технических школ, то оно характеризуется, главным образом, суммою и качеством практических знаний, получаемых учащимся, практичностью этих знаний и применимостью их в будущей его деятельности по окончании полного курса учения.

Условившись относительно терминов, я перейду к рассмотрению вопроса о практических занятиях учащихся в технических школах с точки зрения их образовательного значения.

Если мы обратим внимание на мнения специалистов по техническому образованию по вопросу о школьном обучении ремеслам, то прежде всего заметим, что далеко не все специалисты признают возможность сообщать учащемуся необходимые сведения по ремеслам в стенах технической школы.

Такие лица настойчиво отстаивают то мнение, что практические знания могут быть усвоены только путем ученичества на фабриках и заводах и что практические занятия учащихся в технических школах не могут заменить ученичество на заводах. Этому мнению противополагается другое, указывающее на то, что при современных способах производств промышленные учреждения не в состоянии приготовлять необходимое число ремесленников, что вследствие этого подготовка ремесленников выпадает на долю технических и ремесленных школ. Помимо этого указывается на то, что технические школы, хотя и не могут сообщать учащимся большого навыка в исполнении работ, тем не менее дают последним всестороннюю подготовку, которая значительно обусловливает их успешную практическую деятельность по окончании полного курса учения.

...Особенно же резкое различие во взглядах в среде практиков высказывается по вопросу о методах обучения ремеслам. Ввиду того, что образовательное значение практических занятий находится в тесной связи со способами обучения ремеслам, мы должны остановиться на более подробном рассмотрении характерных методов обучения ремеслам, указать их особенности, достоинства и недостатки. Подобное сравнение различных методов, имевших каждый более или менее продолжительный опыт, даст нам возможность прийти к некоторым общим заключениям относительно наилучшего способа обучения ремеслам в технических школах.

При рассмотрении различных способов школьного обучения ремеслам нетрудно заметить следующие три метода: Метод обучения ремеслам по систематическим программам, который мы условимся называть систематическим методом. Метод обучения ремеслам путем исполнения срочных заказов. Метод обучения ремеслам путем изготовления изделий для продажи, по выбору руководителя работ.

Первый метод обучения ремеслам по определенным программам был впервые предложен В. К. Дела-Воссом7 и в 1868 году осуществлен в форме систематических программ по различным ремеслам, при содействии инженер- механика Д. К. Советкина8, и применен в Императорском Московском Техническом Училище.

Он скоро приобрел громкую известность не только в России, но и в Западной Европе, а в 1876 году, после Филадельфийской Всемирной Выставки, он был применен в технических школах Соединенных Штатов, где за ним сохранилось даже специальное название «Russian system» (Русской системы). Этот метод действительно вполне заслужил громкую славу; он появился в то время, когда не существовало никаких определенных методов обучения ремеслам, что значительно затрудняло развитие технических и ремесленных школ. Для многих появление этого метода разрешило серьезные сомнения относительно того, можно ли в школе обучать ремеслам; последствием чего было открытие многих технических школ с учебными мастерскими. Это смелый шаг вперед, и его последствия навсегда оставят неизгладимый след в истории развития технического и профессионального образования.

Главное положение, на котором основан метод систематического обучения ремеслам, можно формулировать следующим образом: «Для изучения какого-либо ремесла необходимо изучить по возможности все приемы этого ремесла в возможно строгой последовательности по степени трудности их усвоения».

С целью достигнуть возможно строгой последовательности в усвоении приемов обработки было признано необходимым разделить приемы и сосредоточить в каждом упражнении изучение одного или вообще возможно меньшего числа приемов данного ремесла, а так как все изделия, имеющие практическое применение, являются результатом применения целой комбинации приемов, то было признано необходимым изучать каждый прием путем применения к обработке кусков металла или дерева, не могущих иметь никакого практического назначения. Короче говоря — было признано необходимым изучать приемы каждого ремесла независимо от назначения изделий. С другой стороны, желание ввести в курс ремесла возможно большее число приемов, при условии их разделения, потребовало введения в учебные программы по различным ремеслам весьма значительного числа отдельных упражнений.

Действительно, с целью удовлетворить основному положению систематического метода, были составлены, как уже было сказано, образцовые программы по разным ремеслам, состоящие из значительного числа отдельных работ.

Несомненно, что применение образцовых программ, состоящих из значительного числа упражнений, к обучению ремеслам в технических школах, не обладающих достаточными материальными средствами, должно было встретить серьезные затруднения. Вследствие этого рекомендовалось при обучении какому-либо ремеслу давать трем рядом стоящим ученикам три различные, но смежные упражнения образцовой программы. При этом условии число упражнений, исполняемых каждым учеником, значительно уменьшалось; все же непримененные им приемы ремесла он мог изучать путем наблюдения над работой, производимой его соседними товарищами.

Тем не менее, при соблюдении этого условия, число работ, исполнение которых выпадало на долю каждого ученика, было столь значительно и вызвало столь непосильные для многих школ материальные затраты, что образцовые программы, наглядно изображающие систематический метод, не были применены во всей своей целости в технических школах при обучении ремеслам.

Образцовые программы послужили оригиналом для многих руководителей практических занятий технических школ, при составлении ими учебных программ по разным ремеслам. Систематический метод, указывая на необходимость изучения возможно большего числа приемов каждого ремесла в возможно строгой последовательности, не давал определенных указаний относительно выбора приемов по их качеству на тот случай, если бы представилось затруднение к введению в учебные программы большого числа приемов, и это обстоятельство, как видно, имело весьма серьезные последствия. Составители учебных программ по различным ремеслам, желая применить систематический метод, не могли применить образцовые программы. Имея в виду материальные средства школ, для которых составлялись программы, они произвольно выбирали из образцовых программ те или другие упражнения, изменяли их формы, применяли к их обработке произвольно избранные приемы, стараясь соблюсти только возможно строгую систематичность в усвоении учащимся приемов ремесла и условие разделения приемов.

Полная свобода, предоставленная составителем учебных программ, в выборе приемов обработки и форм работ, весьма наглядно выразилась в крайнем разнообразии учебных программ по различным ремеслам, принятым в технических школах одного и того же характера.

Действительно, если мы внимательно исследуем и сравним между собою программы различных школ по одному и тому же ремеслу, то заметим в них лишь внешнее сходство, это — отсутствие утилитарного назначения работ, имеющих формы разнообразных кусочков металла или дерева, сосредоточение в каждом образце малого числа приемов и стремление систематизировать приемы. При всем этом внешнем сходстве во всех подобных программах замечается серьезное различие в главной части, это — в самом содержании курса ремесла. По всему видимому составители систематических программ главное свое внимание обращали на систематичность преподавания, оставив в стороне вопрос о том, какие именно приемы ремесла нужно систематизировать, благодаря чему в учебные программы часто вводятся приемы обработки исключительные и даже не употребительные в данном ремесле, и, наряду с этим, отсутствуют приемы основные и весьма употребительные.

...Весьма естественно прийти к тому заключению, что при указанных выше условиях учебные программы для систематического изучения ремесел весьма значительно различаются по своему содержанию и сообщают учащимся различных школ весьма различные сведения по каждому ремеслу как по качеству, так и по количеству последних. Тем не менее для характеристики систематического метода, примененного в различных школах в форме сокращенных программ, мы можем указать на некоторые его достоинства и недостатки.

Мы можем указать на следующие достоинства систематического метода: Применение систематического метода обучения ремеслам не зависит от местных условий, в которых находится школа, так как учебные работы не предназначаются для продажи. Систематический метод дает возможность сообщить всем учащимся одну и ту же сумму сведений по каждому ремеслу или, иначе говоря, позволяет пройти вполне определенный, заранее составленный курс ремесла.

Систематический метод дает возможность изучать приемы ремесла в строгой последовательности по степени трудности их усвоения. Так как изучение ремесла по систематическому методу сводится к изучению только некоторых его приемов, независимо от назначения изделий, то преподавателями ремесел могут быть лица, не знакомые с разнообразными применениями приемов ремесла при изготовлении изделий, что значительно облегчает приискание преподавателей ремесла.

Недостатки, свойственные систематическому методу в той его форме, в какой он большей частью применяется, могут быть охарактеризованы следующим образом: Систематический метод, определяя порядок усвоения приемов ремесла, при изучении последнего, не дает определенных указаний относительно качества приемов, которые должны входить в учебные программы, и тем самым предоставляет неограниченный произвол в выборе приемов ремесла при составлении программ. Систематический метод, рекомендуя изучение каждого приема в отдельности на кусках материала произвольных форм, не дает учащимся сведений о выборе орудий, приемов и степеней точности обработки согласно назначения работы, вследствие чего, изучив в отдельности каждый прием данного ремесла, учащийся остается в неведении, какие именно приемы должны быть применены при изготовлении того или другого изделия. Изучение приемов ремесла на отдельных кусках дерева или металла заставляет учащегося работать почти бессознательно, так как упражнения систематических программ не могут иметь никакого практического применения, и цель их обработки остается для учащегося непонятною. При этом условии способность наблюдательности не развивается, учащийся нередко теряет интерес к изучению ремесла, что, несмотря на строгую систематичность преподавания, неблагоприятно отражается на успешности его занятий.

Все указанные недостатки систематического метода в той форме, в какой он применяется, до некоторой степени теряют свое значение в тех случаях, когда изучению отдельных приемов ремесла отводится сравнительно небольшое время и когда за изучением приемов следует изучение их применения к изготовлению изделий. В тех же школах, где изучению отдельных приемов ремесла отводится значительно большое время, чем изучению применения этих приемов к изготовлению изделий, — там все указанные недостатки сохраняют свою полную силу. Говоря о систематическом методе обучения ремеслам, нельзя обойти молчанием укоренившегося мнения о необходимости изучать каждый прием ремесла на отдельных кусках материала производственных форм.

В подкрепление этого мнения сторонники систематического метода указывают на то, что, совмещая в каждом упражнении по возможности меньшее число приемов или один прием, мы достигаем того, что внимание учащегося сосредоточивается на усвоении только одного приема ремесла, благодаря чему изучение ремесла идет вообще успешнее. С этим мнением, однако, нельзя согласиться, и вот на каком основании: если мы дадим учащемуся какую-либо работу, имеющую определенное и понятное ему назначение, то при ее исполнении ему придется применять несколько различных приемов обработки, но, конечно, не все приемы сразу. Сначала он применит один прием к обработке одной части изделия, затем постепенно будет переходить к применению другого, третьего и т. д. приемов к обработке различных частей изделий; при этом, само собою, внимание учащегося сосредоточивается сначала на 1-м, потом на 2-м, на 3-м и т. д. приемах. Нет достаточного основания предполагать, что внимание учащегося при подобной работе может сосредоточиваться на том приеме, который в данное время он не применяет. Напротив, есть серьезное основание утверждать, что сознательное отношение учащегося к производимой им работе возможно только при исполнении понятных ему изделий, имеющих практическое применение, и что это сознательное отношение, имеющее громадное воспитательное значение, в то же время значительно обусловливает успех обучения ремесла.

...Резюмируя все сказанное о систематическом методе обучения ремеслам и отдавая должное его достоинствам, необходимо, однако, сказать, что изучение каждого в отдельности приема данного ремесла не дает основных знаний этого ремесла и что изучение ремесла должно состоять главным образом в изучении применения приемов ремесла к изготовлению изделий.

Второй метод обучения ремесла на заказах применяется по большей части в тех школах, где за недостатком средств не представляется возможность покрывать из определенного бюджета расход на покупку материала и исправление инструментов. В подобных школах все учебные работы (или за исключением немногих элементарных работ) исполняются по заказам посторонних лиц, имеют определенное практическое применение, продаются и окупают расходы на материал, на ремонт инструментов и даже отчасти расход по обучению.

Тот же метод применяется в некоторых школах, где заведующие практическими работами не могут примирить-

ся с недостатками систематического метода обучения и принципиально отдают предпочтение 2-му методу. Главное основание 2-го метода характеризуется следующими соображениями: всякое изделие, будь то машина, аппарат или какой-либо предмет домашней обстановки, состоит из нескольких отдельных частей. Каждая часть подобного изделия имеет определенное назначение, согласно которого она должна быть обработана известным способом и с известною точностью. Расчленив каждое такое изделие на части, мы заметим, что одни из них требуют сравнительно меньшей точности обработки и могут быть исполнены лицом, менее опытным в данном ремесле; другие части требуют от исполнителя большей опытности в ремесле и согласно своему назначению должны быть обработаны с большей точностью; наконец, некоторые части требуют от исполнителя значительно большей опытности в ремесле и согласно своему назначению должны быть обработаны с большею точностью, наконец, некоторые части требуют от исполнителя значительно большей опытности в данном ремесле.

Указанная градация в трудности и точности обработки различных частей каждого изделия позволяет при обучении ремеслам по 2- му методу вести преподавание до некоторой степени последовательно, давая ученикам, менее подготовленным в данном ремесле, более легкие для исполнения части заказных работ, — более сложные части заказов, требующие большей точности обработки или вообще большей опытности в данном ремесле, — более подготовленным ученикам.

При тщательном исследовании метода обучения ремеслам на заказах можно заметить следующие его достоинства: При обучении ремеслам на заказах учащийся знает, какое назначение имеет каждая исполняемая им работа, и применяет к ее обработке не произвольно избранные приемы и степени точности обработки, а те, которые соответствуют назначению каждой работы. При разнообразии заказов учащийся знакомится с весьма разнообразными приемами обработки и их применениями, причем наиболее основательно он изучает такие приемы, которые чаще повторяются при изготовлении разнообразных изделий, благодаря чему учащийся приобретает основательное знание наиболее употребительных приемов ремесла и их применений. Разнообразие исполняемых учащимся работ при изучении ремесл путем изготовления заказов развивает в учащемся наблюдательность, ловкость, находчивость и интерес к изучению ремесла. Сознание, что всякая работа, исполняемая учащимся, имеет определенное практическое применение, если правильно исполнена, доставляет ему известное нравственное удовлетворение и заставляет его относиться сознательно к выбору инструментов и способов обработки при исполнении каждой работы.

Наряду с указанными достоинствами метода обучения ремеслам на заказах нетрудно заметить следующие его недостатки: Успех обучения ремеслам находится в прямой зависимости от характера заказов, степени их поучительности и разнообразии. Нужно сказать, что в школе, принявшей метод обучения ремеслам на заказах, всегда имеется масса свободных рук, которые желательно постоянно снабжать работой и притом работой поучительной и разнообразной, а так как подобные школы не имеют особых агентов для приискания упомянутых заказов, то школе нередко приходится принимать такие заказы, которые в данное время предлагаются, оставляя в стороне вопрос о степени их поучительности. На основании сказанного можно заключить, что успех обучения ремеслам на заказах зависит от местных условийу в которых школа находится, от спроса на изделия, которые школа считает полезным для учащихся изготовлять в своих учебных мастерских. Неравномерное распределение сведений по ремеслу между учащимися. В тех школах, где обучение ремеслам производится на заказах, все работы, исполняемые учащимися, должны быть окончены к известному сроку и должны быть вполне пригодны к употреблению. Не желая просрочить заказ или потерпеть убыток в виде порчи материала, по необходимости приходится поручать изготовление более сложных и трудных в исполнении частей заказов — более способным ученикам и подмастерьям. При таких условиях только более способные к данному ремеслу ученики ознакомятся с более точной, трудной и вообще более ответственной работой. Менее же способные ученики, занимаясь исполнением более простых работ, могут окончить курс учения не ознакомившись с более серьезной и ответственной работой. При обучении ремеслам на заказах в зависимости от характера последних во многих школах, принявших этот метод, нередко учащиеся не получают достаточного навыка в точной обработке, хотя этот недостаток нельзя считать неизбежным при обучении ремеслам по этому методу. При обучении ремеслам на заказах нельзя достигнуть строгой систематичности в преподавании в той мере, как то возможно при обучении ремеслам по 1-му и 3-му методу.

Резюмируя все сказанное о 2-м методе обучения ремеслам, можно сказать, что сумма и качество практических знаний, приобретаемых учащимися при обучении ремеслам на заказах, зависит от характера последних и степени их поучительности.

Третий метод обучения ремеслам состоит в том, что учащиеся изучают приемы каждого ремесла и их применения путем изготовления изделий для продажи, причем все работы, за некоторыми исключениями, имеют формы изделий с определенным назначением и выбираются по личному усмотрению руководителей работ.

Ясно, что при этом условии к обработке каждого изделия применяют не произвольно избранные приемы обработки, а те, которые соответствуют назначению каждой работы: с другой стороны, при целесообразном подборе учебных работ, является возможность вести преподавание довольно систематично и в то же время указать учащемуся значительное число примеров применения приемов ремесла к изготовлению изделий. Вследствие этого, помимо всех достоинств, свойственных 2-му методу, 3-й метод имеет еще те преимущества, что изделия, исполняемые учащимися, могут обрабатываться с большею точностью, чем заказные работы, так как для первых не назначается определенного срока, в течение которого они должны быть окончены.

Несомненно, однако, что сумма и качество практических изделий, получаемых учащимися при изучении ре- месл, зависит от выбора изделий, их поучительности и от материальных средств школы, позволяющих изготовлять сложные и ценные изделия в запас.

Помимо частных указаний на достоинства и недостатки наиболее употребительных методов обучения ремеслам, принятых в технических школах, нужно указать еще на то обстоятельство, что в большей части русских технических школ обучение ремеслам не сопровождается словесными объяснениями о более совершенных формах инструментов, имеющих специальное назначение, о способах их приготовления, о производстве различных работ, исполнение которых в действительности затруднительно или совсем невозможно при средствах, которыми располагает школа и т. п. Подобные объяснения, делаемые в начале урока, периодически или же по ходу работ, значительно расширяют кругозор учащегося в области данного ремесла и дают ему массу практических сведений, не проникающих в нашу техническую литературу.

При отсутствии же таких объяснений, в особенности в тех школах, где в число классных предметов не входит технология металлов и дерева, учащийся получает в учебных мастерских сведения только об употреблении самых простых инструментов и о применении самых употребительных приемов обработки.

Принимая во внимание те заключения, к которым я пришел путем рассмотрения достоинств и недостатков трех упомянутых методов обучения ремеслам, я могу указать на метод, совмещающий все главные их достоинства и дающий возможность сообщить учащемуся наиболее полезные и основные знания ремесла.

Таковой метод по моему мнению, должен состоять в изучении ремесла по определенным, заранее составленным программам. Учебные работы подобных программ должны по возможности иметь формы изделий, имеющих определенное практическое применение, причем способы обработки должны соответствовать назначению работы.

В общем я пришел к заключению, что образовательное значение практических занятий в учебных мастерских заключается в изучении применения приемов каждого ремесла к изготовлению изделий.

За этим непосредственно является следующий вопрос: если в технических школах изучение ремесла должно состоять главным образом в изучении применения приемов каждого ремесла к изготовлению изделий, то какие именно изделия должны быть избираемы, как учебные работы, в тех школах, которые не имеют цели приготовлять техников со строго определенною специальностью?

Решение этого вопроса, как можно заметить, определит формы учебных работ при изучении ремесла по 1-му методу, даст указания о выборе поучительных заказов при обучении по 2-му методу и укажет выбор изделий при обучении по 3-му методу в технических школах указанных типов.

Наряду с этим вопросом являются и другие, а именно: какие именно ремесла должны изучаться в технических школах, не имеющих цели приготовлять техников со строго определенною специальностью, и какие требования в навыке к работе должны быть предъявлены к учащимся в технических школах разных разрядов?

Решение всех этих вопросов, конечно, должно находиться в возможно полном соответствии с целями, преследуемыми этими школами, и потому, прежде чем приступить к рассмотрению и решению какого-либо из этих вопросов, я должен до некоторой степени охарактеризовать цель устройства этих школ.

Цель устройства технических школ разных разрядов состоит вообще в подготовке людей, способных решать разнообразные технические задачи. Чтобы разъяснить это общее выражение, я невольно должен перейти к определению задачи техники вообще и, за неимением вполне точного определения, ограничиться таким, которое подтверждается массою частных примеров.

Разнообразные задачи техники можно с значительным приближением к истине охарактеризовать следующей общей формулой: задача техники состоит в превращении энергии и материальных богатств природы в такие формы (энергии или материи), в каких человек может ими пользоваться для удовлетворения разнообразных своих потребностей.

Те задачи техники, решение которых основывается главным рбразом на знании химических свойств материи, решаются техниками-химиками. Те же задачи, решение которых основывается главным образом на знании физических свойств материи, подлежат решению техников- механиков, научная и практическая подготовка которых и лежит на обязанности технических школ, рассматриваемых мною типов.

Нетрудно заметить, что все задачи техники, решение которых выпадает на долю техников-механиков, не могут быть осуществлены невооруженной рукой и что могущественными орудиями для превращения энергии и материи в другие их формы являются, в руках человека, разнообразные инструменты и машины. К числу первого рода орудий, служащих для преобразования энергии, относятся, например, все машины-двигатели, к числу же последних относятся разнообразные машины-орудия.

Всякому технику в различных видах его практической деятельности приходится иметь дело с этими орудиями, выбирать из них наиболее соответствующие каждому частному случаю, исправлять или применять эти орудия; поэтому всякий техник должен обладать в большей или меньшей мере практическими сведениями о целесообразном выборе этих орудий, изготовлении, исправлении и применении их к решению разнообразных задач. Эти соображения позволяют мне высказать тот взгляд, что в технических школах, не имеющих цели приготовлять техников со строго определенною специальностью, при обучении ремеслам должно быть отдано предпочтение изучению тех ремесл, которые имеют применение в машиностроении. Очевидно, что это положение не исключает возможности изучения в технических школах каких-либо других ремесл — оно указывает лишь на необходимость сообщить технику практические сведения по тем ремеслам, которые для него существенно важны.

... Исходя из общего положения, определяющего цель практических занятий учащихся в учебных мастерских технических школ, я прихожу к заключению, что в этих школах практические занятия должны состоять в изучении: кузнечного ремесла, чугунолитейного (формовка), столярного (в применении к изготовлению деревянных частей машин и моделей для формовки), слесарного, паяния, закалки и отпуска стали, обработки на машинах- орудиях, сборки машин, установки машин и приводов и ухода за машинами.

Для изучения указанных ремесл в применении к машиностроению необходимо, чтобы учебные работы имели по возможности формы типичных деталей машин или комбинации этих деталей, причем к их обработке должны применяться приемы и степени точности обработки, соответствующие назначению каждой детали. Это замечание указывает на то, что при обучении ремеслам по 1-му методу образцы программ должны иметь формы типичных деталей; что при обучении ремеслам по 2-му методу нужно отдавать предпочтение таким заказным изделиям, в которые входили бы типичные детали машин; что при обучении по 3-му методу следует также выбирать такие изделия, которые состояли бы из типичных деталей машин.

При соблюдении этих условий практические занятия будут наиболее правильно согласованы с целями, преследуемыми техническими школами, и дадут учащимся наиболее важные для них практические знания, которые им придется применять в той или другой форме по окончании курса учения. Что же касается технических школ, имеющих целью приготовлять техников со строго определенною специальностью, то ясно, что в подобных школах при обучении ремеслам должно быть отдано предпочтение изучению тех именно ремесел, какие имеют место в избранной школою специальной отрасли техники; причем формы учебных работ, приемы обработки и их применения в этом случае должны быть заимствованы из той же специальной отрасли техники.

Переходя к рассмотрению вопроса о том, какие требования в навыке в исполнении работ должны быть предъявляемы к учащимся технических школ различных разрядов, я обращу внимание на то, какой практической подготовкой должен обладать техник того или другого образовательного ценза.

Всякая техническая задача, состоящая в целесообразном изменении форм энергии или материи, решается обыкновенно несколькими техниками различной теоретической и практической подготовки.

Техник высшего образовательного ценза составляет общий план решения задачи и решает ее на бумаге в форме проекта, нередко определяя стоимость осуществления этой задачи путем составления смет. Совершенно подобным же образом, стоя во главе какого-либо технического предприятия, техник высшего образовательного ценза вводит в это предприятие те или другие изменения путем составления проектов. При составлении подобных проектов и смет техник-конструктор должен иметь ясное представление о способах их осуществления: только при этом условии он может составить проект, вполне отвечающий цели, и в то же время — проект удобоисполнимый при наименьших затратах труда, времени и денег. С этой целью техник высшего образовательного ценза должен обладать разностороннею практическою подготовкою, хотя в то же время для него нет необходимости обладать значительным навыком и ловкостью в производстве работ собственными руками.

Техник среднего образовательного ценза большею частью исполняет роль руководителя работ. Имея в руках уже оконченный проект, он осуществляет его, руководя работами большего или меньшего числа отдельных цехов ремесленников, распределяя между ними работу и следя за ее исполнением. В большинстве случаев одному технику поручается надзор за исполнением работ более или менее однородных, связанных с обработкой одного или нескольких сходных по качеству материалов.

В подобном положении руководителя работ техник среднего образовательного ценза может обладать практическими знаниями в более узкой сфере, чем техник- конструктор, но в то же время он должен иметь более значительный навык в производстве работ, так как только при известном личном навыке он может зорко следить за правильным исполнением ремесленниками различных работ.

Наконец техник низшего образовательного ценза (как-то: мастер, подмастерье, ремесленник) может обладать практическими знаниями еще в более узкой сфере, он может знать три, два или даже одно ремесло, но при этом он должен обладать значительно большим навыком в выборе соответствующих орудий и приемов обработки, в правильном и возможно быстром производстве работ, входящих в сферу его знаний.

Принимая во внимание условия практической деятельности техников различных образовательных цензов, можно прийти к следующему заключению: чем выше образовательный ценз оканчивающих курс в технической школе, тем шире и разностороннее должна быть его практическая подготовка, но при этом степень навыка в исполнении работ по разным ремеслам должна быть обратно пропорциональна высоте образовательного ценза, приобретаемого учащимися по окончании полного курса учения.

Заканчивая мой реферат, я позволю себе сказать только несколько слов о роли и обязанностях преподавателей ремесел в технических школах. Известный профессор физики Джон Тиндаль в одной из своих лекций, читанных им в Соединенных Штатах в 1872—1873 году, так определяет роль учителя. «С давних пор, — говорит он, — опыты определялись, как вопросы, которые исследователь задает природе, и на которые она дает ему ясные ответы. Обыкновенно эти ответы так тихо шепчутся на ухо вопрошающему, что не достигают слуха публики. Но за исследователем идет учитель, обязанность которого обработать и объяснить опыты своего предшественника и приспособить их к обыкновенному пониманию». Обращая ваше внимание на слова знаменитого педагога, я далек от желания сравнивать научные открытия с открытиями в области ремесла, хотя последние в значительной мере способствовали первым. Я хотел указать только на некоторую возможную аналогию.

Усовершенствования и открытия в области ремесел также делаются секретно, также являются как результат опыта и исследования часто неизвестных исследователей, и у нас в России по большей части не проникают в техническую литературу. Обязанность преподавателя ремесла состоит в том, чтобы изучать современные приемы обработки путем наблюдений на фабриках и заводах, обработать, коллектировать их и сообщить их учащимся, приспособляясь к уровню их развития. С этой целью желательно, чтобы всем преподавателям ремесел технических школ оказывалось возможное содействие для ознакомления их с современными способами производств.

Только при этом условии в дело школьного обучения ремеслам будут проникать более совершенные приемы обработки, получившие применение в промышленности; между технической школой и промышленностью установится более прочная связь, и учащийся будет приобретать в школе путем практических занятий ценные практические сведения, столь необходимые для его успешной деятельности по окончании курса учения.

В заключение моего реферата я позволю себе предложить на рассмотрение Собрания следующие тезисы: Изучение в технической школе какого бы то ни было ремесла не должно ограничиваться только изучением его приемов, главным образом оно должно состоять в изучении применения приемов ремесла к изготовлению изделий, могущих иметь практическое назначение.

Примечание: характер изделий определяется специальностью каждой школы. Чем выше образовательный ценз, получаемый оканчивающим курс в технической школе, тем шире и разносторонне должна быть его практическая подготовка. Степень навыка учащегося в исполнении работ должна быть обратно пропорциональна высоте образовательного ценза, приобретаемого учащимся по окончании курса. В технических школах, не имеющих цели подготовлять техников со строго определенною специальностью, должно быть отдано предпочтению изучению ремесел, имеющих применение в машиностроении. Обучение ремеслам в применении к машиностроению должно строго соответствовать практическому ходу рационального машиностроения и тем приемам и формам, которые наиболее употребительны в практике машиностроения. С этой целью при обучении какому либо ремеслу .

а)              Материалы упражнений должны быть те, которые наиболее употребительны в изучаемом ремесле в применении к машиностроению для ознакомления учащихся с их характерными свойствами.

б)              Орудия обработки должны быть лучшего и наиболее употребительного в практике машиностроения типа, дающие возможность исполнять работы с требуемою степенью точности, при наименьшей затрате труда и времени.

в)              Приемы обработки упомянутыми орудиями должны быть рациональны, должны соответствовать формам работ и возможным применениям последних.

г)              Формы учебных работ должны быть по возможности формами типичных деталей машин. Они должны быть выработаны, применяя орудия, приемы и степени точности обработки, соответствующие данной форме, как известной типичной детали, исполняющей в разного рода машинах одну и ту же роль.

д)              Применение орудия, приемов и степеней точности обработки должно производиться учениками совершенно сознательно; с этой целью ему должно быть указано возможное применение его работы в практике и соответственно этому применению должны быть указаны выбор орудий и приемов обработки. В технических школах, имеющих целью подготовлять техников со строго определенною специальностью, в учебный план должно быть введено обучение тем ремеслам, которые имеют место в избранной школою специальной отрасли техники. При обучении каждому ремеслу в применении к избранной школой специальной отрасли техники:

а)              Материалы учебных работ должны быть те, которые наиболее употребительны в данном ремесле в применении к избранной отрасли техники.

б)              Орудия обработки должны быть лучшего и наиболее употребительного в данной отрасли техники типа.

в)              Приемы обработки упомянутыми орудиями должны быть рациональны, должны соответствовать формам работ и назначению последних.

г)              Формы работ должны быть по возможности характерными образцами изделий, имеющих место в избранной школою специальной отрасли техники.

д)              Применение орудий, приемов и степеней точности обработки должно производиться учащимся совершенно сознательно; с этой целью ему должно быть указано возможное практическое применение его работы. Для успешности преподавания ремесел учебные работы должны даваться учащимся в возможно строгой последовательности по степени трудности их исполнения. Желательно, чтобы обучение ремеслам в учебных

мастерских технических школ сопровождалось словесными объяснениями о более совершенных орудиях и приемах обработки, еще не вошедших во всеобщее употребление; об орудиях и приемах, имеющих более специальное применение и т. п., с целью расширения кругозора учащихся в области данного ремесла.

Труды I съезда деятелей по техническому и профессиональному образованию. СПб., 1890.


 

<< | >>
Источник: Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. 1989

Еще по теме ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В МАСТЕРСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ШКОЛ:

  1. Цикл творческих занятий, направленных на развитие у студентов умения эстетического анализа медиатекстов в процессе коллективных обсуждений, дискуссий.
  2. 1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции
  3. IIIЭкономика
  4. § 16. Наркотизация как аномальная форма социализации молодёжи
  5. ПРИЛОЖЕНИЯ
  6. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России
  7. ШКОЛА И ЖИЗНЬ
  8. П ЕДАГОГИЧЕСКИ-РЕМЕСЛЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕПРИ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ШКОЛЕ
  9. ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЗНАЧЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В МАСТЕРСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ШКОЛ
  10. ПЕДАГОГИКА ДЕЛА. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯВ ШКОЛЕ
  11. НОВАЯ РУССКАЯ ПЕДАГОГИЯ, ЕЕ ГЛАВНЕЙШИЕИДЕИ, НАПРАВЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛИ
  12. Превращение школы учебы в школу труда. Неизбежность этого
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -