ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними.

Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:

— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса,

166

Конкретные закономерности обучения

возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

— Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

— Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.'

КОНКРЕТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Сфера действия закономерностей обучения распространяется на отдельные-компоненты учебного процесса.

Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

• Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.

• Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

• Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания обучаемыми целей обучения.

167

Раздел 2. Теория и технология обучения

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.

• Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л. В. Занков).

• Результаты обучения зависят от применяемых методов.

• Результаты обучения зависят от применяемых средств.

• Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

• Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.

• Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

• Обучение путем «делания» в 6—7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

Гносеологические закономерности:

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.

• Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

• Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.

• Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

• Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

• Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

• Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.

• Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

168

Конкретные закономерности обучения

Психологические закономерности:

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.

• Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.

• Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.

• Обученность прямо пропорциональна обучаемости.

• Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.

• В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11—15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6— 10 и 16—17 лет.

• Закон Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.

• Закон Йоста: при прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения.

• Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е. Р.

• Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированное™ навыков и умений.

• Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе).

• Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз).

169

Раздел 2. Теория и технология обучения

• При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р. Уилли).

Кибернетические закономерности:

• Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

• Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения.

• Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

• Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.

• Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность {П. К. Анохин).

Социологические закономерности:

• Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

• Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.

• Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

• Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

• Престиж учащегося в классе зависит от позиции, которую он занимает, роли, которую он исполняет, академических успехов и достижений, от индивидуальных качеств.

• Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.

• Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом и каждого учащегося в отдельности.

Организационные закономерности:

• Эффективность обучения зависит от организации.

170

Принципы и правила обучения

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

• Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся.

• Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.

• Между наполняемостью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика (Ь) и сред-негрупповой успеваемостью класса (с) существует зависимость: Vc• Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: 4 ч. учебных занятий .снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (И. Вагер, К. Блажен).

• Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М. В. Антропова и др.).

• Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М. В. Антропова и др.).

• Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.