<<
>>

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования

Опираясь на исследования в современной психолого-педагогической литературе, опытно-экспериментальная работа по анализу эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования включала следующие этапы: диагностический,

прогностический, организационный, практический, обобщающий [59].

На диагностическом этапе определены особенности существующей практики по сопровождению замещающих семей в муниципальной системе образования, повышению уровня развития их родительской компетентности силами педагогических коллективов образовательных организаций. На данном этапе определен исходный уровень основных компонентов родительской компетентности замещающих семей.

На прогностическом этапе поставлена цель, выдвинуты задачи эксперимента; определен объект и предмет исследования; сформулирована рабочая гипотеза; осуществлен и утвержден выбор методов и методик формирующего эксперимента, подбор контрольных и экспериментальных групп; уточнены критерии оценки эффективности опытно-экспериментальной работы; предположены положительные результаты и способы коррекции возможных негативных последствий.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление сопровождением замещающих семей будет более эффективным, если оно осуществляется в рамках модели и технологии, с учетом сформулированных организационно­педагогических условий. На организационном этапе определены и созданы необходимые организационно-педагогические условия эффективного управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования и технология управления.

Практический этап опытно-экспериментальной работы представлял собой формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось непосредственное внедрение в деятельность муниципальной системы образования модели и технологии управления сопровождением замещающих семей.

В рамках обобщающего этапа осуществлен анализ и интерпретация полученных данных, описание хода исследования и результатов эксперимента.

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить организационно­педагогические условия, повышающие эффективность управления

сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования. В процессе исследования разработана структура опытно-экспериментальной работы, в состав которой включены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Цель констатирующего этапа эксперимента - изучение исходных показателей уровня развития родительской компетентности замещающих семей и целесообразности внедрения технологии управления сопровождением

замещающих семей в муниципальную систему образования. На данном этапе решались следующие задачи:

- изучение необходимости повышения уровня развития родительской компетентности замещающих семей и определение возможностей управления сопровождением данного вида семей;

- определение плана проведения эксперимента, адекватного условиям организации эксперимента;

- разработка основных процедур реализации экспериментальной работы в соответствии с выбранным планом;

- выявление критериев и показателей уровня развития родительской компетентности замещающих семей; определение методов диагностики; определение на основе выявленных показателей исходного уровня ценностно-

личностного, когнитивного, деятельностного критериев родительской компетентности замещающих семей.

Исследование проводилось на базе муниципальной системы образования города Бийска Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 замещающих семей и 25 педагогов из 18 общеобразовательных органиаций, пять специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии. Для эксперимента определены экспериментальная (ЭГ - 60 замещающих семей) и контрольная (КГ - 60 замещающих семей) группы.

В экспериментальной группе осуществлено внедрение модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования с обеспечением всех выделенных организационно-педагогических условий. В контрольной группе сопровождение замещающих семей осуществлялась стандартным набором мероприятий работы с семьями: классные часы, родительские собрания, беседы, психолого-педагогическое просвещение, психологическое консультирование (по индивидуальным запросам замещающих семей) и др.

Исходя из анализа подходов современных ученых к определению структуры родительской компетентности замещающих семей (Курасова Т.И., Позднякова Ю.В., Овчарова Р.В., Ермихина М.О., Горбунова Е.А., Коробкова В.В., Мясищев В.Н. и др.), а также используя экспертную оценку специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии и школьных педагогических консилиумов, нами выделены ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный компоненты родительской компетентности замещающих семей.

Для проведения эксперимента подготовлены диагностические материалы оценки указанных выше компонентов родительской компетентности замещающих семей, являющиеся индикаторами эффективности предложенной нами модели.

Совокупность критериев, показателей и методик, использованных в исследовании, представлена в обобщенной форме в таблице 3.

Таблица 3

Критериально-диагностический аппарат исследования
№ п\п Критерий Показатель Методы и методики
1 Ценностно­

личностный

компонент

Отношение замещающих родителей к значимым личностным качествам, необходимым для эффективного взаимодействия с ребенком, осознание этих качеств как ценностей Тест Кеттелла (Кеттела) 16-ти факторный личностный опросник (с учетом интерпретации, предложенной А.Г. Шмелевым, В.Н. Похилько, А.С. Соловейчиком) [107]
2. Когнитивный

компонент

Наличие комплекса теоретических знаний в области эффективного взаимодействия с принимаемым ребенком Модифицированная анкета по оцениванию знаний в области педагогики и психологии (Н.А. Хрусталькова) [139]
3. Деятельностный

компонент

Способность применять имеющиеся знания в стандартных и нестандартных ситуациях взаимодействия с принимаемым ребенком Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.
Варга, В.В. Столин) [110] Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3 / Тест Олсона) [14]

Учитывая, что выбранные нами диагностические материалы предполагают самостоятельное заполнение оценочных листов замещающими родителями, мы предположили наличие субъективности в оценивании. Для подтверждения полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента дополнительно проведена диагностика представлений замещающих родителей (Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) [148]) и принятых в семью детей (методики Анализ семейного воспитания (И.А. Фурманов и А.А. Аладьин) [135] о стилях семейного воспитания.

Достижение цели констатирующего эксперимента осуществлялось с помощью методик, тестов, опросников, используемых для работы с замещающими семьями.

Критерий ценностно-личностного компонента родительской компетентности замещающих семей оценивался с помощью 16-ти факторного личностного опросника Кеттелла (Кеттела) [78].

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что у замещающих родителей контрольной и экспериментальной групп при проведении констатирующего эксперимента наблюдается средний уровень факторов, соответствующих критериям личностного компонента (Таблица 4).

Таблица 4

Ценностно-личностный компонент родительской компетентности замещающих семей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента (%)

Шкала Констатирующий эксперимент
КГ ЭГ
В С Н В С Н
Открытый, общительный/ Критичный 35 38,4 26,6 35 40 25
Сообразительный \Невнимательный 13,3 56,7 30 15 56,7 28,3
Спокойный\ Изменчивый 28,4 40 31,6 26,7 41,7 31,6
Самоуверенный \Послушный 41,6 40 18.4 41,6 40 18.4
Жизнерадостный \Молчаливый 48,3 20 31,7 48,3 23,4 28,3
Степенный\ Стремящийся к выгоде 30 41,7 28,3 28,3 41,7 30
Смелый

\Застенчивый

31,7 26,6 41,7 28,3 26,7 45
Чувственный Национальный 41,7 48,3 10 40 48,3 11,7
Подозрительный (Доверчивый 25 65 10 23,3 63,3 13,4
Мечтательный \Прагматиный 10 70 20 10 71,7 18,3
Тактичный \Откровенный 18,3 71,7 10 18,3 76,7 5
Неуверенный\ Уверенный 31,7 45 23,3 31,7 46,7 21,6
Вольномыслящий \Консервативный 21,7 68,3 10 23,3 65 11,7
Зависимость от группы/ Самодостаточность 26,7 31,7 41,6 28,3 31,7 40
Импульсивный \Контролирующий себя 36,7 30 33,3 36,7 30 33,3
Напряженный \Расслабленный 18,4 73,3 8.3 20 70 10

Остановимся подробнее на некоторых значениях шкал теста.

Так, низкое значение фактора «Открытость/Критичность» в контрольной и экспериментальной группах (26,6% и 25 % соответственно) говорит о холодности, жесткости и замкнутости замещающих родителей. Это же подтверждается высокими показателями фактора «Жизнерадостный/Молчаливый» (48,3% замещающих родителей контрольной и экспериментальной групп), которые свидетельствуют о наличии таких качеств у замещающих родителей как беззаботность, невнимательность, беспечность, импульсивность, склонность к поверхностной общительности.

Показатели фактора «Подозрительный/Доверчивый» (25 семей контрольной группы и 24 семьи экспериментальной группы) говорят о низкой чувствительности, суровости, черствости в отношениях.

Достаточно низкие показатели проявились по фактору «Зависимость от группы/Самодостаточность» - 25 замещающих семей контрольной группы и 24 замещающих родителя экспериментальной группы ориентируются на групповое мнение, нуждаются в постоянной поддержке окружающих.

Интересным остается тот факт, что при высоких показателях зависимости от мнения группы 22 замещающих семьи контрольной и экспериментальной групп имеют высокие оценки, свидетельствующие об их организованности, умении контролировать свои эмоции и поведение. Эти родители четко осознают цели и мотивы своего поведения.

Для более точной интерпретации полученных результатов специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы с замещающими родителями с целью выявления их представлений о своих личностных особенностях, отношениях к качествам личности. Среди наиболее часто встречающихся можно выделить следующие высказывания: «Иногда я не очень внимательна(лен) к своему ребенку. Считаю, что для установления хороших отношений не обязательно тратить много времени», «Не считаю необходимым быть слишком открытым в отношениях с ребенком. У каждого должна быть своя жизнь», «Мне очень важно, что скажут соседи, друзья, знакомые», «Я умею себя контролировать, отличаюсь самостоятельностью», «Не считаю нужным раскрываться с ребенком, лучше держать его на расстоянии вытянутой руки».

На основании полученных результатов психологами школьных педагогических консилиумов проведены лекции для замещающих родителей, в ходе которых проанализированы полученные значения отношений замещающих родителей к качествам личности, представлена ценность этих качеств для моделирования эффективных взаимоотношений с принимаемым ребенком.

Таким образом, анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что замещающие родители экспериментальной и контрольной групп имеют практически идентичные показатели по ценностно-личностному критерию оценивания родительской компетентности замещающих семей.

С помощью модифицированной анкеты для замещающих семей - знания в области психологии и педагогики (Н.А. Хрусталькова) оценен когнитивный компонент родительской компетентности замещающих семей (Таблица 5).

Таблица 5

Когнитивный компонент родительской компетентности замещающих семей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента (%)

Шкала Констатирующий эксперимент
КГ ЭГ
Н С В Н С В
О характеристике конфликтов и путей их решения 61,7 30 8,4 65 28,3 6,7
О конкретных направлениях, формах, методах, приемах семейного воспитания (закаливание, развивающие игры, обучение и т.д.) 25 45 30 28,3 43,3 28,4
О методах, формах, средствах взаимодействия с детьми, принятыми на воспитание 30 26,7 43,3 26,7 20 53,3
О планировании процесса воспитания 61,7 25 13,3 65 20 15
О прогнозировании результатов применения воспитательных воздействий 65 23,3 11,7 58,3 28,3 13,4
О психологических основах взаимодействия членов замещающей семьи 45 35 20 48,3 40 11,7
О психологических особенностях возрастного периода, возрастных кризисах 18,3 36,7 45 15 38,3 46,7
О психологических особенностях детей, лишенных родительского попечения 15 20 65 15 21,7 63,3
О специфике замещающей семьи, содержании педагогической деятельности замещающих родителей 25 46,7 28,3 23,3 45 31,7
О стилях родительского воспитания 35 45 20 38,3 46,7 15
Об индивидуально-психологических особенностях принятого ребенка 18,3 51,7 30 15 56,7 28,3
Об общих закономерностях развития и воспитания детей 43,3 36,7 20 46,7 40 13,3
Об определении цели воспитания и выборе форм и методов воздействия 53,3 40 6,7 48,3 43,3 8,4
Об особенностях гендерного воспитания 56,7 31,7 11,6 53,3 31,7 15
Об этапах и периодах адаптации замещающей семьи 18,3 35 46,7 20 35 45

Для более обобщенного анализа полученных данных все параметры были

объединены в три группы: знания об особенностях воспитания и обучения ребенка, знания о возрастных особенностях принятого ребенка, знания о способах взаимодействия с принятым ребенком.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что по показателю «Знания об особенностях воспитании принятого ребенка» родители контрольной и экспериментальной групп демонстрируют низкий уровень знаний (47,2% и 46,2% соответственно). Подобная ситуация сложилась и по показателю «Знания о способах взаимодействия с принятым ребенком» (38% и 39,7% соответственно). По показателю «Знания о возрастных особенностях принятого ребенка» родители обеих групп демонстрируют высокие результаты (46,7% и 46,1 % соответственно).

Диагностика деятельностного компонента родительской компетентности замещающих семей проведена в соответствии с содержанием теста-опросника родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин). На основании полученных данных 35 семей в контрольной группе и 37 семей в экспериментальной показывают высокий уровень принятия ребенка-сироты замещающими семьями. При этом 34 замещающих семьи контрольной и экспериментальной групп демонстрируют высокие показатели по шкале «Кооперация», что свидетельствует о соучастии в проблемах детей и доверии к ребенку со стороны замещающих родителей. Эти же данные подтверждаются высокими показателями в контрольной и экспериментальной группах (38 и 40 семей соответственно) по фактору «Симбиоз», отражающей стремление замещающих родителей к взаимным отношениям с ребенком.

В ходе констатирующего эксперимента выявилось, что 14 замещающих семей контрольной группы и 16 замещающих родителей экспериментальной группы демонстрируют низкий уровень по шкале «Контроль». Для большей наглядности все полученные данные представлены в таблице 6.

Для более детального оценивания данного показателя деятельностного компонента родительской компетентности замещающих семей использована беседа, в ходе которой высказывания родителей о своих родительских отношениях к принятому ребенку представлены следующим образом:

- ребенок воспринимается таким, какой он есть, со всеми его недостатками и достоинствами;

- в различных ситуациях замещающие родители проявляют интерес к ребенку, его склонностям и способностям;

- родители постоянно испытывают тревогу за принятого ребенка, его будущее.

Таблица 6

Деятельностный компонент родительской компетентности замещающих семей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента(%)

Шкала Констатирующий эксперимент
КГ ЭГ
В С Н В С Н
Принятие/отвержение ребенка 58,3 21,7 20 61,7 20 18,3
Кооперация 56,7 23,3 20 57,6 21,7 21,7
Симбиоз 63,3 23,3 13,4 66,6 20 13,4
Контроль 5 71,6 23,4 6,7 66,6 26,7
Отношение к неудачам ребенка 8,3 61,7 30 8,3 60 31,7

Оценивая деятельностный компонент родительской компетентности замещающих семей, выявлены первичные показатели семейной сплоченности и адаптации с помощью опросника «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3 / Тест Олсона). На основании результатов опросника выявлено, что треть замещающих семей контрольной и экспериментальной группы имеют раздельный вид сплоченности (14 замещающих семей экспериментальной группы и 17 семей контрольной группы), что свидетельствует об эмоциональной дистанции членов семьи.

По шкале адаптации приоритетным стал регидный вид (23 замещающих семьи экспериментальной группы и 25 семей контрольной группы), существенным - хаотичный вид адаптации (21 семья экспериментальной группы, 20 семей контрольной группы), который характеризуется жестким разделением полномочий в семье, где детям отводится самая ничтожная роль.

В целом по данным опросника существенных отличий между данными контрольной и экспериментальной групп не выявлено, результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Деятельностный компонент родительской компетентности в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента (%)

Шкала Констатирующий эксперимент
КГ ЭГ
Сплоченность
Разобщенный 21,6 16,7
Раздельный 28,4 28,3
Связный 25 21,7
Сцепленный 25 20
Адаптация
Регидный 42 38,4
Структурный 8,3 11,6
Гибкий 16,7 15
Хаотичный 33 35

В общем виде высказывания замещающих родителей можно представить в виде следующих высказываний: «В нашей семье принято большую часть свободного времени проводить с друзьями, чем в кругу семьи», «В сложных жизненных ситуациях не всегда находятся слова для поддержки членов семьи», «Дети не имеют права решающего голоса при возникающих проблемных ситуациях», «Лидер в семье должен быть один, остальные члены семьи обязаны подчиниться его мнению».

Для проверки полученных данных проведена диагностика представлений замещающих родителей и приемных детей о стиле семейного воспитания (Таблица 8).

Таблица 8

Представления замещающих родителей о стилях семейного воспитания (%)

№ п/п Шкала Констатирующий

эксперимент

КГ ЭГ
1.1. Гиперпротекция 56,7 55
1.2. Гипопротекция 43,3 45
2.1. Потворствование 40 36,7
2.2. Игнорирование потребностей ребенка 60 63,3
3.1. Чрезмерная требовательность 63,3 63,3

3.2. Недостаток обязанностей 36,7 36,7
4.1. Чрезмерные требования - запрет 51,7 53,3
4.2. Недостаточные требования - запрет 48,3 46,7
5.1. Чрезмерность санкций 60 63,3
5.2. Минимальность санкций 40 36,7
6.1. Неустойчивость воспитания 68 69

На основе анализа полученных данных было выявлено незначительно различие в показателях контрольной и экспериментальной групп и показатели, требующие особого внимания.

Так, по шкале «Игнорирование потребностями ребенка» 38 замещающих родителей экспериментальной группы и 36 замещающих родителей контрольной группы недостаточно стремятся к удовлетворению потребностей воспитываемого ребенка. При этом как в экспериментальной, так и в контрольной группе (38 замещающих семей соответственно) замещающие родители применяют при воспитании завышенные требования к ребенку, загружая максимальным количеством обязанностей в семье и применяя жесткий стиль воспитания и строгие наказания (38 замещающих семей экспериментальной группы и 36 замещающих семей контрольной группы по шкале «Чрезмерность санкций»).

На основании полученных данных можно выделить следующие проблемы семейных взаимоотношений, выделяемые замещающими родителями:

- родители уделяют принятому ребенку слишком много времени, ущемляя тем самым личную свободу и свои потребности;

- родители не считают важным максимально удовлетворять потребности принятых детей в одежде и предметных развлечениях;

- замещающие родители считают, что применение высоких требований к принятому ребенку (отличная учеба, помощь другим членам семьи, организация семейного быта и т.д.) и жесткий контроль позволит максимально исправить пробелы «предыдущего» воспитания, вырастить «хорошего человека»;

- замещающие родители предполагают, что чем жестче будут наказания детей за те или иные проступки в настоящем времени, тем в последующем будет меньше проблем в поведении ребенка;

- при воспитании принятого ребенка замещающие родители не могут четко придерживаться одного стиля воспитания: предполагают, что в разных ситуациях необходима разная реакция на поведение и поступки детей.

Подобным образом проведена диагностика приемных детей с помощью опросника «Родителей оценивают дети» (И.А. Фурманов и А.А. Аладьин), результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9

Представления ребенка о стиле семейного воспитания (%)

№ п/п Шкала Констатирующий

эксперимент

КГ ЭГ
1.1. Гиперпротекция 66,6 65
1.2. Гипопротекция 33,4 35
2.1. Потворствование 33,4 31,7
2.2. Игнорирование потребностей ребенка 66,6 68,3
3.1. Чрезмерная требовательность 76,7 81,7
3.2. Недостаток обязанностей 23,3 18,3
4.1. Чрезмерные требования - запрет 78,3 80
4.2. Недостаточные требования - запрет 21,7 20
5.1. Чрезмерность санкций 76,7 75
5.2. Минимальность санкций 23,3 25

На основании опросника выяснено, что 40 детей контрольной группы и 39 детей экспериментальной группы считают, что замещающие родители уделяют им слишком много времени; недостаточно удовлетворяют их потребности (40 и 41 ребенок соответственно); предъявляют завышенные требования к состоянию учебы, организации быта, распределению обязанностей (46 и 49 детей соответственно); предъявляется огромное количество требований, которые ограничивают их свободу и самостоятельность (47 и 48 детей соответственно); чрезмерность существующих наказаний (46 и 45 детей соответственно), а также неустойчивые эмоциональные отношения в семье 37 детей контрольной группы и 38 детей экспериментальной группы.

Для лучшего понимания результатов опросника специалистами службы сопровождения проведены индивидуальные беседы с детьми, в которых были даны пояснения некоторых особенностей семейного воспитания, которые описывают дети, воспитывающиеся в замещающих семьях: «У меня практически нет свободного личного времени, родители постоянно находят рядом, контролируют каждый мой шаг»; «Родители не покупают мне те вещи, которые я хочу носить, не разрешают мне самостоятельно проводить свое личное время»; «У меня много домашних обязанностей (уборка квартиры, ухаживание за домашним животным, походы в магазин за продуктами и т.д.), к тому же родители хотят, чтобы я учился на «4» и «5»»; «Мне ничего нельзя, на любой мой вопрос я услышу отрицательный ответ (приготовить самостоятельно ужин, сходить с друзьями в кино или на прогулку и т.д.)»; «Родители постоянно меня наказывают, иногда применяют физическую силу»; «Я не могу понять, что от меня нужно родителям: то они добры и ласковы со мной, то наказывают по пустякам. За один и тот же поступок в один день я могу быть наказан, а в другой день мой проступок будет не замечен».

По результатам диагностирования детей, воспитывающихся в замещающих семьях, выделены и проранжированы основные проблемы семейных отношений с позиции детей:

- чрезмерность требований, предъявляемых к детям - необходимость хорошо учиться, умение ухаживать за собой, участие в организации семейного быта в соответствии с распределенными обязанностями и т.д.;

- ограничение свободы и самостоятельности ребенка - все делается под присмотром и руководством родителей;

- чрезмерность наказаний - на любое поведение ребенка замещающие родители строго реагируют, культивируя чрезмерную строгость в стиле воспитания;

- родители слишком много времени проводят с ребенком, посвящают все свободное время ребенку;

- перепады в оценивании жизненных ситуаций и поступков со стороны родителей - от слишком эмоционального до нейтрального.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента выявили в целом недостаточный уровень сформированности у замещающих родителей ценностно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов родительской компетентности.

На основании данного вывода прослеживается необходимость управления сопровождением замещающих семей, направленного на повышение уровня развития родительской компетентности замещающих семей.

На основании полученных данных сделан вывод о том, что для эффективного повышения уровня выделенных компонентов родительской компетентности необходимо создать благоприятные организационно - педагогические условия и внедрить технологию управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.

С этой целью проведен формирующий эксперимент, разработанный с опорой на теоретико-методологическую базу исследования, результаты констатирующего эксперимента и условия, влияющие на развитие объекта исследования. На данном этапе внедрена технология управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования, подробно описанная в параграфе 2.2.

Цель формирующего этапа эксперимента - доказать эффективность технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования с учетом организационно-педагогических условий. Формирующий эксперимент направлен на повышение ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного компонентов родительской компетентности замещающих семей.

В рамках формирующего этапа выполнены следующие требования: сформулированы цель и задачи эксперимента, обоснованы экспериментальные данные и определено их содержание, осуществлена характеристика мероприятий контроля за ходом эксперимента. Данные этапы работы обеспечили полноту эксперимента.

Контрольный этап эксперимента включал анализ данных о состоянии ценностно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов родительской компетентности замещающих семей на начало эксперимента и на его завершающем этапе, что позволяет судить о произошедших изменениях по представленным показателям в экспериментальной и контрольной группах.

Контрольный эксперимент, проведенный в заключение формирующего, показал результаты, которые подвергались количественному и качественному анализу. На контрольном этапе эксперимента выявились количественные и качественные различия показателей эффективности технологии управления сопровождением замещающих семей в экспериментальной и контрольной группах. Процесс внедрения технологии управления освещается в параграфе 2.2, а результаты внедрения и их анализ представлены в параграфе 2.3. данной главы.

<< | >>
Источник: Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2015

Еще по теме 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования:

  1. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Методика опытно-экспериментальной работы формирования готовности курсантов вузов МВД РФ к использованию реабилитационной физической культуры в профессиональной деятельности
  3. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ­ЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
  4. 2.1. Технология управления повышением квалификации педаго­гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  5. 2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изу­чению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  6. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  7. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  8. 1.2. Состояние проблемы исследования управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования в теории и практике
  9. Выводы по первой главе.
  10. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕМ замещающих семей в МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  11. 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  12. 2.2. Внедрение технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.
  13. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  14. 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
  15. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективно­сти модели организационно-педагогических условий развития профес­сиональной компетентности педагога
  16. 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических усло­вий развития профессиональной компетентности педагога
  17. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -