<<
>>

Организация внеклассной деятельности учащихся

Одну сторону деятельности классного руководителя мы разобрали на ступени педагогического общения. Ко второй, основной, мы можем приступить лишь сейчас, на ступени менеджмента. Классное руководство — деятельность более сложная, чем преподавание, поскольку опирается на организацию деятельности школьников.
«Воспитательная работа» учителя — это и есть не что иное, как организация жизни и деятельности учащихся.

Само воспитание на ступени менеджмента может быть представлено как управление отношениями и потребностями учащихся и. в самом общем виде, — педагогическое управление процессом развития личности. Следует подчеркнуть: мы стремимся управлять не личностью (тогда это была бы манипуляция), а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отлается приемам опосредованного педагогического воздействия. Это требует воздержания от увлечения лобовыми методами, лозунгами и призывами, дидактизмом, назидательностью, сплошь и рядом встречающимися в педагогической практике, основанной на примитивно понимаемой парадигме «здравого смысла*.

Вспомним Антона Семеновича Макаренко. «Самое упорное натаскивание человека на похвальных мыслях и знаниях — пустое занятие, — писал он, — в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, тогда оно ценно» [44, с. 179J.

В чем же причина распространенности морализаторекой имитации «воспитания»? В том, что провозглашать истины — самое простое дело. А вот организовать реальные (даже самые незначительные) изменения в поведении учащихся, не говоря уже об их отношениях, взглядах, ценностях, — довольно трудно. Вообще все, что связано с изменением поведения конкретного человека или группы, происходит чрезвычайно медленно и трудно. Вы можете, например, поручить ученику больше работы (в разумных пределах, конечно), и это пройдет легче, чем дать ему задание незнакомого характера или задание, требующее другого, необычного для него поведения.

Например, ученику, который привык работать автономно, предложить несложное задание, требующее постоянного сотрудничества с одноклассником. Скорее всего, ученик будет сопротивляться до последнего или просто саботировать задание, а вам сообщит, что его товарищ «отказался» с ним сотрудничать!

Все это — проявления хорошо нам знакомого закона внутренней инерции. Но этот закон играет большую позитивную роль: чем труднее и медленнее происходят изменения, тем надежнее результат. Знаменитый Б. Паскаль словно бы дополнил слова А. С. Макаренко о «сопротивлении педагогического материала». «Опираться можно только на то, что сопротивляется— сказал великий французский ученый. Эту закономерность классному руководителю есть смысл вспоминать всякий раз, когда он мысленно начинает искать «порученцев» для очередного дела.

Какие основные менеджерские умения требуются классному руководителю? ?

Видеть и формулировать свои воспитательные цели. ?

Составлять план (проект, проект-портфолио) «воспитательной работы» класса. ?

Организовывать деятельность класса, взаимодействие воспитанников, проводить общее дело по логике «полного жизненного цикла». ?

«Обходить» или преодолевать «сопротивление педагогического материала». ?

Анализировать собственную деятельность и ее результаты. ?

Организовывать и проводить родительские собрания.

Некоторые из них нам предстоит разобрать подробнее. Но начнем мы с характеристики некоторых важных принципов организации внеклассной деятельности учащихся (ОВДУ).

На ступени менеджмента приобретают несколько новый вид и те принципы, которые были хорошо известны нам ранее. Взглянем, например, на принцип индивидуального подхода с новой точки зрения, глазами Ф. Байрома: «Нелепа та организационная схема, в которой предполагается, что любой человек на данном месте будет работать так же, как его предшественник. Не будет. Поэтому организации следует измениться, перестроиться и приспособиться к тому, что теперь на данном месте находится другой человек».

Принцип учета возрастных особенностей требует в процессе организации внеклассной деятельности учащихся опоры на ведущие потребности учащихся различных возрастов.

Для самого «трудного» подросткового возраста это следующий список: ?

коммуникативные потребности; ?

потребность в состязательности; ?

потребность в повышении своего статуса в классе (не обязательно за счет других); ?

потребность в «узнавании себя»; ?

потребность в повышении самооценки; ?

потребность чувствовать себя взрослым и т. л.

Поэтому в этом возрасте хорошо работают системы организации внеклассной деятельности учащихся, основанные на рейтингах, на самопознании, на ролевых играх типа «Правительство класса/школы».

Для старшего школьного (юношеского) возраста: ?

потребность в поддержании чувства собственного достоинства; ?

потребность в ощущении собственной значимости; ?

потребность в поиске своего места в мире и т. д.

Несколько иными становятся и эффективные формы организации внеклассной деятельности учащихся: ?

участие в деятельности реальных учреждений культуры, искусства, производства, коммерческих фирм и общественных организаций; ?

подготовка и проведение (с учетом всех правил менеджмента!) дел для школьников младшего и среднего звена — дней самоуправления, предметных вечеров, праздников и др.; ?

участие в некоторых процессах управления школой (например, в планировании мероприятий на год).

Среди новых для нас принципов следует начать с принципа формирования организационной культуры класса.

Из теории менеджмента известно, что организационная культура (ОК) состоит из церемоний, собрания символов и мифов, через которые члены организации получают информацию о ценностях и убеждениях, имеющих место в данной организации. Представления о ценностях помогают понять, что является важным для организации. Учреждения управляются страхами, табу и частично с помощью иррациональных механизмов, которые едва ли осознаются сотрудниками (никому в голову не придет делать это не так, как он это делает). Организационная культура со временем меняется: исчезают старые, возникают новые страхи, запреты, мифы, стереотипы. Сказанное относится в первую очередь к общешкольной организационной культуре, которая определяется типом и профилем школы, стилем работы администрации, особенностями педколлектива и при этом обязательно влияет на организационную культуру отдельного класса.

Но если над формированием общешкольной ОК, как правило, худо-бедно (а иногда и весьма эффективно) работает руководство школы, то организационная культура класса, как показывает практика, складывается стихийно, поскольку классный руководитель ее просто «не видит».

Работу классного руководителя в классе целесообразно начинать с исследования организационной культуры, с определения ее типа. (Типы организационной культуры выявлены К. А/ Ушаковым. См. 183).)

Среди типов ОК заметное место занимает ролевая культура. Она была характерна для «образцовых» классов советских школ. В основе сплоченности класса — деятельность, в основе деятельности — четкий (ролевой) функционал каждого и молчал и во-некритичное признание всеми, что «так надо». Этот тип культуры ориентирован на выполнение процедур и правил. Здесь ценится способность четко следовать задан ной роли. Классный руководитель организует возможно более точное следование процедурам и правилам: сначала обучает следовать этим правилам, затем осуществляет контроль, наконец (высший пилотаж!) создаст в классе систему взаимоконтроля учащихся. Все изменения требуют «переписывания ролей» и осуществляются медленно, но надежно. Собственные идеи не возникают. Очень удобный для руководителя класс! Легко реагирует на смену классного руководителя, главное, чтобы новый руководитель был ориентирован на работу в ОК того же типа.

Другой тип организационной культуры — «орденская» культура. Здесь центральная фигура и абсолютный неформальный авторитет («глава ордена») — доминантный классный руководитель. Его реальная власть над умами и душами детей значительно превосходит ту власть, которая формально сопутствует должности. Основа культуры такого класса — доверие. Это класс «однолюбов» и (в старшем звене) единомышленников. Все дети ориентированы на ценности руководителя, его оценки, ожидания... Класс управляем идеально и управляется быстро. Быть «любимчиком» здесь очень важно для поддержания статуса в классе. Это «авторский» класс. Зато для классного руководителя такая культура — «инфарктная», поскольку его ответственность за каждого максимально высока, он личностно вовлечен во все процессы и все нити управления сходятся к нему.

После смены классного руководителя в классе неизбежен глубокий кризис. Как правило, он охватывает и родителей, т. к. и они вовлекались классным руководителем в «орден». Новому классному руководителю, как бы он ни был опытен, приходится на первых порах вести настоящую войну с преследующей его тенью предшественника.

К довольно редкому типу организационной культуры можно отнести командную культуру. Она редко встречается, поскольку требует хорошего самосознания и высокой самостоятельности всех участников. По-настоящему может проявляться только в старших классах. Основана на том, что любая группа заинтересованных (в ее составе может быть, а в последующем может и не быть классный руководитель) объединяется для достижения какой-либо цели, для решения той или иной проблемы (вспомним Тимура и его команду). По факту достижения цели (решения проблемы) группа «тает». Один человек может входить сразу в несколько групп в зависимости от интересов и потребностей. Управлять непросто: группы имеют тенденцию к замкнутости, а нужен обмен информацией: нужно создавать систему стимулов и поощрений для каждой группы, оценивать ее результаты, демонстрировать свою поддержку командного стиля. К тому же — чем успешнее делается та или иная команда, тем больше она замыкается в себе, изолируется от остальных: появляются общие воспоминания, свои шутки, сленг. И еще — слишком много обсуждений, высокие требования к коммуникативной компетентности учащихся (навыки работы в группах возникают не сразу). Зато «на выходе» из такого класса — зрелые, самостоятельные, готовые к сотрудничеству люди.

Еще один тип организационной культуры — «звездная» культура. Данный тип характерен для «отборных» классов (гимназических, лицейских и т. н.). Суть ее: каждый сам по себе, главное — личные достижения, личный успех, личный уровень образованности. Наивысшая ценность — персональная «звездная» автономия каждого ученика. Классный руководитель не особо вмешивается в жизнь «звезд» (иногда творческую, но нередко — наполненную интригами, борьбой за неформальную власть, демонстрациями собственных амбиций и претензий).

Основная организационная задача классного руководителя в рамках такой ОК — повышать личностную компетентность каждого. (Именно здесь реализуется полнота индивидуального подхода.)

Попытка резкого изменения организационной культуры приводит к утрате чувства безопасности и уверенности у учеников, изменению отношения к классному руководителю как таковому (не всегда в лучшую сторону).

Определенные изменения претерпевает и следующий принцип — структурирование классного коллектива. Если в классе есть сложная структура, состоящая из небольших групп по интересам и каждый из учащихся вовлечен хотя бы в одну из них — значит жизнь этого класса идет своим нормальным ходом. Умение создавать или, правильнее, инициировать появление неформальных ученических групп, помогая учащимся найти общие интересы, общие ориентиры для деятельно- Hidden page ли пс просто социально значимый, но суперсовременный, модный и престижный продукт — лицензионные фотоаппараты «ФЭД».

Проще всего найти «внутреннего» заказчика. Это могут быть младшие классы, учителя или родители учащихся. Вспомните: концерт на День учителя обычно готовится и проходит со значительно большим воодушевлением, чем концерты, подготовленные «для своих». КВН внутри класса — дело довольно интересное, но больше одного-двух раз его не проведешь. А вызвать «на бой» другие классы школы — совсем другой азарт!.. На определенном этапе нужно начинать поиск и внешкольных заказчиков или партнеров. Удобнее всего начать с учреждений дополнительного образования (дворцов и домов детского творчества, детских клубов, станций, студий, секций и т. п.). Работающие там педагоп1-«внешкольникн», как правило, не только охотно идут на контакт, но и сами предлагают формы совместных затей.

Большую роль в процессе ОВДУ играет классический принцип менеджмента — делегирование полномочий. Организация внеклассной работы предполагает создание ситуации, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учениками, сколько между самими учениками, в том числе и на этапах планирования, организации и анализа дела, а иногда — и на этапе целеполагания. Но всегда следует помнить: предоставление ученикам максимальной инициативы требует от педагога особенно тщательной собственной подготовки ко всяческим возможным неожиданностям. Иными словами, классный руководитель в любой момент должен быть готов снова взять управление «на себя», чтобы не допустить провала (если он только не был запланирован педагогом заранее — например, для снижения самооценки «звездного» класса).

Вообще говоря, одна из основных задач ОВДУ — сформировать у учащихся навыки самоорганизации (целеполагания, планирования, самоконтроля и др.). Поэтому классный руководитель классов среднего и особенно старшего звена должен уметь не только и не столько организовывать внеклассную деятельность учащихся, сколько инициировать их самоорганизацию. Легче всего это происходит в случае, когда педагог пользуется доверием детей и в определенной степени включен в их неформальные отношения. Будучи посвященным в собственные идеи и замыслы учащихся, классный руководитель может выбрать некоторые из них для дальнейшей «раскрутки» с привлечением доступных ему ресурсов. К сожалению, нередко бывает наоборот: учитель, не будучи компетентным в интересах учащихся, пытается навязать им формы деятельности «сверху». Группа учеников мечтает Hidden page Hidden page

Hidden page Hidden page Ролевая дискуссия — метод, одна из сложностей которого заключается в удачном определении ролей. Метод имеет несколько разновидностей, одна из них предложена учителем литературы В. А. Тука- ненковой: ?

инициатор — захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального спора; ?

спорщик: встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположную точку зрения; ?

соглашатель: выражает свое согласие с любой точкой зрения и поддерживает все высказывания, находит аргументы в пользу каждого; ?

оригинал: как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения; ?

организатор: стремится к тому, чтобы выступили все участники, задает уточняющие вопросы; ?

молчун\ всячески избегает прямого ответа на вопрос; никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается; ?

деструктор: дело не в том, что он говорит, а в том, что он все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться).

Обязательное условие успешной дискуссии: участники должны вести себя в соответствии с ролью. Тогда остальные учащиеся, которые наблюдают разыгрываемую дискуссию со стороны, видят плюсы и минусы любой позиции, и каждый решает для себя, какая ролі» является для него оптимальной в совместном обсуждении. Последействие: ответ на вопрос, каков получится урок, если все изберут роль молчуна? спорщика? деструктора?

Дискуссия — прием не только для внеклассной деятельности. Учитель истории Т. В. Труиікина предлагает простой способ организации дискуссии на уроке. Урок начинается не с вопроса, не с темы, которая сама предполагает какой-то ход мыслей, а с проблемного диалога между заранее подготовленными учащимися. (Заранее готовится не сам диалог, а отдельные аргументы, независимо для одной и для друтй стороны; возможно опережающее задание по параграфу, по энциклопедиям и другой литературе) Саша: —

Мифы — это сказки, не имеющие никакого отношения к действительности.

Света: —

Не согласна! Мифы — это способ осмысления окружающего мира древним человеком. Постепенно другие учащиеся, используя свой запас знании по этой теме, начинают дискуссию.

Предложите свои набор ролей для участников дискуссии.

Продумайте план действий, как «подговорить» ребят, чтобы они создали научно-практический экспериментальный центр технического творчества (вариант: центр изучения общественного мнения, школьный пресс-центр и т. п.).

У

Выясните, в чем специфика социального заказа к вашей школе? (Как можно использовать для решения этой задачи потенциал внеклассной деятельности учащихся?)

<< | >>
Источник: Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2004

Еще по теме Организация внеклассной деятельности учащихся:

  1. § 1. Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы
  2. 1.4. Формы организации специального обучения
  3. Менеджмент как основа педагогической деятельности
  4. Организационно-управленческая деятельность
  5. Организация внеклассной деятельности учащихся
  6. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  7. § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
  8. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам
  9. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся
  10. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
  11. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
  12. Работа классного руководителя с родителями учащихся
  13. 1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспита- тельной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности
  14. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
  15. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
  16. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
  17. 2.4. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  18. 1.3.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЕМ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРА-ЗОВАНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -