<<
>>

Педагогическое общение в работе классного руководителя

Деятельность классного руководителя складывается из двух основных моментов: «повседневного воспитания», происходящего в естественно складывающихся ситуациях ежедневного общения педагога с учащимися, и педагогического управления, рассмотрение которого ждет нас в главе 4.
В обоих случаях важную роль играет педагогическое общение.

В советской школе существовало представление, будто бы классный руководитель должен с удовольствием заниматься всеми видами педагогической деятельности, быть готовым организовать любое мероприятие и представлять собой пример для учащихся во всех сторонах жизни. По некоторым оценкам, количество направлений деятельности классного руководителя достигает 250 [401.

Первым опровержением этой нелепости является положение об ограниченном числе основных видов общения. Их всего шесть, и каждый из них так или иначе важен для педагогической деятельности. 1.

Замкнутость. Цель — уход от общения (в общении преобладает словесное действие «отделываться»). 2.

Ритуальное общение. Ритуал — стереотипный набор последовательных действий, известных и понятных участникам и окружающим. Цели соблюдения ритуалов, как правило, до конца не осознаются: это удовлетворение потребности в безопасности и стабильности1, в отождествлении себя с группой себе подобных.

Соблюдение ритуалов позволяет придерживаться общепринятых норм поведения, экономит время и уменьшает затрату сил.

Детская и подростковая субкультуры по своей сути чрезвычайно ритуальны: вспомним успешный опыт работы скаутов, колоний А. С. Макаренко, пионерские заповеди, галстук, знамя, горн, барабан и т. д. — с одной стороны, и, скажем, «металлистов» или рокеров — с другой. Разработка (вместе с детьми) собственных символов и ритуалов класса (с последующим обязательным соблюдением) — логичный и очень важный момент в начале работы классного руководителя.

Ритуалом может стать любой момент общения или школьной жизни: особая форма встречи или прощания, еженедельный, ежемесячный или ежегодный День или Праздник, своеобразное подведение итогов четверти, оригинальная форма поздравления именинников, нестандартный ритуал наказания «двоечника» и др. (Вероятно, у ваших воспитанников фантазия богаче, чем у автора пособия, которое вы держите в руках. Проверьте!)

Система собственных символов и ритуалов подчеркивает позитивные отличия своего класса от других классов, создает у ребят ощущение уникальности собственной группы (причем не столько за счет превосходства над другими, сколько за счет своей особости), чувство гордости засвой класс, наконец — очень важное неосознанное «чувство принадлежности». По существу, через систему символов и ритуалов вы

1 Пример из жизни российского флота. У капитанов боевых кораблей в холу присловье: «Вы должны запомнить раз и навсегда — если в 8.00 флаг не поднят, значит. в 8.01 наступит конец света!» создадите свою (педагогически управляемую) субкультуру, которая может стать для учащихся класса вполне конкурентоспособной по отношению к другим, менее симпатичным субкультурам. А, как показывают психологические исследования, социализация ребенка (подростка) «сразу» в общечеловеческую культуру практически невозможна. Предварительно он проходит этап «погружения» в ту или иную субкультуру, следы которой затем остаются с ним на всю жизнь. 3.

Функционально-деловое общение — осуществляется в процессе производственной или учебной деятельности (в том числе самообразования и саморазвития). Оно нацелено на результат, т. е. на создание или совершенствование материального или духовного продукта. 4.

Досуговое общение. Цель — заполнение свободного времени («структурирование времени»). Такое общение чаще всего воспринимается как самоцель и существует в форме «трепа», «болтовни», сплетен и т. и. 5.

Маннпулятивное общение — скрытое взаимодействие на двойном уровне. Цель манипуляции — использование партнера по общению как средство для достижения какой-либо собственной цели.

Исход такого общения заранее предрешен манипулятором, который «ведет игру» (при условии, что его партнер «ведется»). Внешне манипулятор совершает одни действия, а их истинное, но скрытое содержание и целенаправленность совсем другие. Совместная деятельность в данном случае не равноправная, и манипулятор при приложении меньших усилий получает больший результат за счет действий другого партнера. 6.

Интимное общение — нацелено на достижение близости (любви, дружбы, товарищеских отношений) с другим человеком. Гипертрофировать интимно-личную составляющую в общении классного руководителя с учащимися, а тем более противопоставлять ее функционально-деловому и ритуальному общению — одна из типичных ошибок начинающего учителя.

Имея ограниченное число видов, общение классного руководителя может и должно быть избирательным и по своему содержанию. Принцип индивидуального подхода педагог должен в данном случае применить не только к своим воспитанникам, но и к себе. Опираясь на сильные стороны своей личности, интересы и увлечения (ваши и ваших воспитанников), приступим к созданию своей авторской концепции классного руководства. И начнем с определения круга тем, которые станут содержанием вашего общения с классом.

Но предварительно нужно освободиться от двух мифов.

Миф № і: «Основное содержание обілення классного руководителя с учащимися класса — успеваемость, поведение и выполнение детьми своих повседневных обязанностей». Эти три вечно «больных» вопроса постоянно мозолят глаза и детям, и родителям, и учителям, но больше всего — классному руководителю. Точнее, классному руководителю — имитатору, имеющему лишь одну личностную цель: «Чтобы все было в порядке». И когда, наконец, все будет в порядке, проблем с поведением не будет, успеваемость наладится и дети будут каждый день без понуканий убирать кабинет — я, наконец, переведу дыхание и займусь своими (непедагогическими) делами. Очевидно, что в таком направлении мыслит «педагог», у которого отсутствует педагогическая направленность, и ему нужно или активно менять себя, или уходить из школы.

Третьего не дано!

Но почему же оценки и поведение — то, чем, кажется, живет вся школа, не могут быть главным в общении классного руководителя и класса? Да потому что это объективно неинтересно. Никому не интересно — ни детям, ни учителям. Проанализируйте свой собственный опыт в роли ученика: как часто разговоры на подобные темы заинтересовывали и вдохновляли вас и ваших товарищей и как часто — подавляли? Выходит, основная обязанность классного руководителя — подавлять эмоциональное состояние своих учеников? Это абсурд. И такоі'і же абсурд скрывается в приведенной выше установке «этим живет вся школа». Школа, которая живет лишь успеваемостью и поведением, т. е. внешними, формальными показателями, — это плохая школа, в которой и учиться, и работать — каторжный труд.

Перечисленные «больные» вопросы, конечно, не могут быть вовсе исключены из педагогического общения. Но существует закономерность: чем больше внимания уделяется лобовому решению 4вечных* проблем, тем острее они становятся. Попробуйте самостоятельно раскрыть психолого-педагогический механизм действия этой закономерности применительно к рассматриваемому вопросу.

Миф № 2: «Содержание общения классного руководителя с классом содержится в журналах типа «Классный руководитель» или «Воспитание школьников», а также в многочисленных методических пособиях». На самом деле все публикуемые разработки воспитательных бесед, классных часов и прочих дел — всего лишь поводы для вашего дальнейшего размышления, для поиска идей и ассоциаций (а не рецептов и готовых схем). Вдумайтесь в формулировку следующей закономерности: Неавторские подходы к массному руководству не дают никакого результата, кроме формального.

Итак, содержание педагогического общения определяется в конечном счете его целью. Если педагог никакой цели, кроме налаживания дисциплины и успеваемости, не преследует, то содержание его общения с детьми ограничивается узким кругом одних и тех же надоевших тем. Но истинная цель педагогического общения — изменение отношений в детском коллективе, детей друг к другу, к себе, к учителю, к школе, к родителям, к основным жизненным ценностям.

Насколько усложняется цель общения, настолько же и расширяется его содержание.

И все же практика показывает, что наиболее живым и «воспитывающим» педагогическое общение становится именно тогда, когда его содержательным центром становятся интересы педагога и его воспитанников. Двигаться здесь можно в любом направлении — «от педагога» или «от воспитанников». Первая линия более приемлема в случае младшего и младшего подросткового возраста, вторая — в случае старшего подросткового или юношеского. Но и в старших классах педагог, увлеченный, например, туризмом, музыкой или театром, может сделать свое хобби основой оригинальной авторской концепции классного руководства.

Автор этих строк, например, в основу своей работы в 10 классе в свое время положил выпуск многотиражной (на базе родителей одного из учеников) газеты класса под названием «Извне». Инициатива исходила исключительно от классного руководителя и соответствовала его интересам, но быстро захватила практически весь коллектив десятиклассников, среди которых нашлось множество желающих побыть корреспондентом, автором, редактором, фотографом, дизайнером-*компьютерщиком» или экономистом. (Газета должна была себя окупать - таково было условие родителей, предоставивших полиграфическую базу.) Естественным образом определилось и содержание общения — вокруг «нашей газеты». А об успеваемости, поведении и дежурстве уже не говорили на классных часах, а просто писали в газете.

Общая логика педагогической деятельности требует, после постановки цели, определиться с принципами педагогического общения классного руководителя с классом. Приведенные ниже принципы выведены из практики работы успешных руководителей, а значит — апробированы жизнью и подчиняются более общему принципу педагогического реализма.

Установите ясные цели. Это значит, что, во-первых, должны быть поставлены цели вашей с воспитанниками совместной жизни; во-вторых, эти цели должны быть ясными для вас; и, в-третьих, эти цели должны быть ясными для детей. Будут эти цели достижимыми или недостижимыми, большими или малыми, далекими или близкими — это вопрос конкретной ситуации и вашего «педагогического вкуса».

Важно понять главное: цель перед воспитанниками ставят не для того, чтобы контролировать се выполнение, а для того, чтобы она вдохновляла и звала за собой. Постановка перед детьми цел и как прагматичной «модели результата» возможна лишь в двух классах старшего звена. В остальных случаях цель должна быть «вызовом», создающим заряд энергии.

Начинайте с малого. Первый шаг к цели (или ваш первый шаг в роли классного руководителя) должен стать не обязательно «широким», но обязательно успешным. Именно это создаст заряд энергии для всего дальнейшего движения.

Прежде чем начинать действовать, добейтесь согласия. Дети должны ощущать себя соучастниками, а не исполнителями чужой воли. Если общего согласия добиться невозможно — предоставьте несогласным возможность организовать альтернативную деятельность и потом сопоставьте результаты.

Советуйтесь с детьми часто и искренне. С одной стороны — это одно из проявлений эмпатии, необходимой для создания атмосферы доверия и уважения. С другой — необходимое средство текущей диагностики постоянно меняющихся интересов, состояний, настроений детей.

Не уходите от сложных вопросов,решайте их сразу. Если нужно, перестраивайте деятельность на ходу. Расхождение между проектом и результатом в работе классного руководителя — обычное дело. И наоборот, нет ничего хуже, чем стремление воплотить в жизнь план с точностью до мельчайшей черточки, не считаясь с меняющимися условиями, быстрым ростом и развитием детей и т. д.

Не вызывайте ложшлх надежд.

Делегируйте полномочия. Часть деятельности — сначала исполнительской, затем организаторской, а на каком-то этапе п разработческой — вместо вас могут выполнять ученики. Обратите внимание: они ведь этого хотят! Выгода здесь обоюдная. Но самое главное в том, что совместная разработка и подготовка мероприятий — самая результативная воспитывающая деятельность.

Будьте прішером человека, ответственного за свои действия.

А теперь — несколько приемов, которые помогут, несколько варьируя их, выстроить годовой план классных часов, встреч, бесед. (Но не забывайте, что без вашего авторского «штриха» эти приемы работать не будут!)

Первый этап. Диагностика детских интересов. Стандартные приемы: анкетирование детей, анкетирование родителей, личная беседа-знакомство. Менее стандартные: сочинение 4Мое хобби* (можно договориться с учителем русского языка и литературы); игра-знакомство, имеющая множество вариантов. Вот один из них. Все участники (в том числе и классный руководитель) рассаживаются в круг, и ведущий (классный руководитель, или вожатый, или кто-либо из детей, заранее подготовленный) просит поднимать руки тех, к кому будут относиться его вопросы. Вопросы могут быть самые разные, например: «Кто родился летом?», «Кто любит мороженое?», «Кто ездил на мотоцикле?», «Кто живет на седьмом этаже?», «У кого папа военный?» и т. д. Обычная последовательность задавания вопросов — от более простых и общих к более сложным и частным. («Кто умеет волить автомобиль?*, «Кто был в Коста-Рике?») Всех, кто поднимает руки, каждый раз приветствуют аплодисментами. Естественной частью этой игры могут стать вопросы типа: «Кто любит домашних животных?», ? Кто интересуется автомобилями?», «Ктоувлекается коллекционированием?» и т. д.

Второй этап. Планирование и подготовка совместного общения. Прием «папка-накопитель»: вы уже знаете примерные области интересов ваших детей, теперь заведите папку-накопитель с кармашками, куда будете складывать всю попадающуюся вам интересную информацию по направлениям: домашние животные, автомобили, нумизматика, хип-хоп и т. д. (в зависимости от ситуации). Прием «план- матрица»: планируя свою «воспитательную работу* на полгода или на год (это, как правило, совершенно необходимое требование администрации), сделайте табличку. Но горизонтали напишите традиционные целевые направления воспитания (граждаиско-патриотическое, экологическое. эстетическое и т. д.), а по вертикали — направления интересов ваших учеников. В квадратиках на пересечении тех или иных линий получите возможные варианты мероприятий (хотя бы классных часов). Например: 21 сентября — классный час «История российских орденов», готовит Вася Сидоров (гражданско-патриотическое воспитание). 5 октября — выставка фотографий «Наши домашние любимцы», ответственные Алла Иванова и Эмма Петрова (экологическое воспитание). 19 октября — вечер музыки с диспутом «Классика и современность», готовят Клим Белов и Илья Чернов (эстетическое воспитание).

Трети и эта и. Совместное воспитывающее общение классного руководителя и учащихся. Вот некоторые приемы, позволяющие сделать совместное общение более живым и интересным для каждого. Прием «поощрение малых талантов»: в ходе встреч, бесед, совместных дел будут неожиданно раскрываться способности и умения то одного, то другого учащегося, нередко никак не задействованные в учебном процессе или вовсе не связанные с ним. Работа с такими «малыми талантами» может стать главной работой классного руководителя на следующем этапе, ведь каждый из этих «малых талантов» заслуживает того, чтобы когда-нибудь оказаться содержательным центром педагогического общения. (Приемы: презентация; конкурс продуктов творческой деятельности; конкурс «Мистер.../Мисс...» и т. д.).

Прием «поддержания лидерского вектора». Почти к каждому из ваших учеников относится закономерность: стоит поддержать в человеке лидерский вектор, как его личностная активность заметно возрастает. Зная интересы ваших учеников, вы можете рассматривать каждого из них как потенциального лидера в общении, происходящем вокруг его главного интереса. Очень важно, чтобы на протяжении учебного года таким ситуативным лидером мог побывать каждый. Попутно приведем любопытные данные одного исследования, в ходе которого десятиклассники создали усредненные психологические портреты лидера и ведомого (табл. 15).

Таблица 15 Лидер и ведомый Лидер Ведомый Незаносчивость

Внешняя привлекательность

Гибкость в принятии решений

Решительность

Работоспособность Ум

Готовность к риску Исполнительность Храбрость Преданность

Данные подобных исследований, встречающиеся в научно-методи- ческой литературе и в периодической печати в избытке, могут стать еще одним содержательным направлением педагогического общения, в особенности в старшем подростковом возрасте. Цель такого общения — самопознание, определение (обычно в ходе полемики) своего отношения к той или иной ценности или проблеме человеческих взаимоотношений. Очевидно, и вам, и вашим ученикам было бы любопытно сопоставить данные социологических опросов в среднем по России с данными по вашему классу и обсудить причины расхождений.

Определившись с содержанием «специально организованного» педагогического общения, уже нетрудно придумать (точнее, выбрать из имеющегося многообразия) его форму. Это могут быть беседы, диспуты, дискуссии, встречи с интересными людьми, игры-путеше- ствня, защиты проектов, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, концерты «Ромашка» (названия песен или фамилии исполнителей номеров написаны на обороте лепестков бумажного цветка), КВН, музыкальные викторины, часы творчества, «огоньки», праздники-за- столья и т. д.

Попробуем реализовать на практике принципы продуктивного общения во время классного часа:

? создание атмосферы комфортного общения, доверительного настроя на обмен мнениями; ?

жесткое соблюдение темы (все вопросы, мнения и предложения, возникающие у детей вне обсуждаемой темы, специально фиксируются педагогом или ответственным учащимся для последующего обсуждения на другой встрече); ?

абсолютное требование ко всем соблюдать регламент выступлений, не поддерживать каких-либо «демократических иллюзий» — такая жесткость даже нравится детям, поскольку удовлетворяет их возрастным представлениям о справедливости, важно только, чтобы это правило было принято совместно, а не навязано вами; ?

каждый классный час завершается подведением итогов: что узнали нового н важного, в чем изменили свои взгляды и мнения, какие идеи появились, какие планы разработали; ?

в конце классного часа отмечаются тс из его участников, кто был наиболее активен в обсуждении, предложил наиболее интересные идеи и т. д.

Возможно, есть смысл оформить эти (или какие-либо другие) правила в виде Договора и подписать его в начале учебного года — вам и каждым из ваших учеников?

^ Можно ли, по-вашему, считать показателями результативности • педагогического общения классного руководителя с классом: ?

масштаб увлеченности учеников общими целями и жизнью класса; ?

направленность преобладающих ценностно-мировоззренческих позиций; ?

уровень удовлетворенности учеников совместным общением и отношениями в группе; ?

состояние учебной и поведенческой дисциплины, отсутствие явных и острых проблем; ?

наличие в классе неформальных групп общения по интересам; ?

хороший морально-психологический климат в классе?

Какими показателями пользуетесь (осознанно или неосознанно) вы, ваши коллеги? Возможно, отсутствие таких показателей — это повод для разговора в учительской (в столовой, на заседаниях методобъеди- нения, на педсовете, одни па один в кабинете директора)?

Проанализируйте педагогический факт.

«Эксперимент, проведенный в американских школах, показал, что наличие межгрупновой вражды позитивно влияет на сплоченность отношений внутри групп, их созидательную направленность и социализацию учащихся — членов групп. Наиболее яркую созидательную роль сыграл искусственно введенный в жизнь группы "образ врага": с его появлением сплочение группы, продуктивность и социальная направленность ее деятельности стали заметно расти. По итогам эксперимента был сделан вывод о приоритетной роли "малой" (не общечеловеческой) культуры в процессе развития человеческой личности».

Осуществите целевой самоанализ педагогической направлсн- ~ кости личности классного руководителя, ответив на вопросы. ?

Чем личностно вы можете увлечь ребят? ?

Каков маршрут ваших возможных путешествий, в том числе и с детьми? Где вы были, где хотели бы побывать снова, куда хотели бы попасть? ?

Каков круг ваших литературных интересов? ?

Каков круг ваших музыкальных предпочтений? ?

Занимались ли вы когда-нибудь коллекционированием? Что это дало вам? ?

Какова ваша любимая веселая история? ?

Каковы общие (семейные) интересы у вас с вашими собственными детьми?

^>«Давайтс последуем примеру детей и заладим себе такой вопрос: а кто самый главный человек в школе? "Однозначно, директор", — ответило бы большинство из нас. Но все ли так однозначно, если поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой ответ. "Для меня самый главный человек в школе — это классный руководитель", — скажет он...

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который при первой и последующих встречах с тобой скажет: "Л вы знаете, какие замечательные дети в нашем классе!" (Раз хорошие дети — значит хорошие родители!)

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который сразу может рассказать практически все об успехах и неудачах твоего ребенка в школьно»! жизни!.. (Не надо бегать по этажам и искать учителей-предметников!)

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который сможет увидеть, понять и принять твоего ребенка, помочь ему стать самим содой, избежать конфликтов со своим внутренним "я" и с окружающими его людьми!..» [28, с. 6].

От имени родителя учащегося предъявите свой перечень из 5-10 требований к классному руководителю, в соответствии с. которыми вы выбрали бы его для своего ребенка (если бы была предоставлена такая возможность). Проанализируйте составленный перечень с позиций классного руководителя. Если заметны противоречия — можно ли сделать их источником вашего личностно-профессионального развития?

Проанализируйте педагогическую ситуацию [ 67, с. 71 ]. В семью старшеклассника накануне 23 февраля пришло известие о гибели старшего брата в одной из «горячих точек». Внесете ли вы. будучи классным руководителем, какие-либо коррективы в подготовку и проведение предстоящего Дня защитника Отечества? Если да, то какие? Перестроите ли каким-либо образом ваше педагогическое общение с классом?

<< | >>
Источник: Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2004

Еще по теме Педагогическое общение в работе классного руководителя:

  1. Педагогическое общение в работе классного руководителя
  2. 1. Вариативность классного руководства
  3. 2. Функции классного руководителя
  4. 5. Классный руководитель и педагогический коллектив
  5. 6. Классный воспитательный час
  6. 7. Анализ и планирование работы классного руководителя
  7. 1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
  8. Как грамотно определить содержание общения
  9. Работа директора по изучению, обобщению и распространению передового опыта. Отношение к новаторам
  10. Система педагогического контроля
  11. § 4. Каковы функции классного руководителя?
  12. § 19. Каким может быть классный час?
  13. § 10. Каким быть классному ученическому собранию?
  14. § 5. Какими могут быть формы взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников?
  15. § 10. Как организовать работу с родителями детей?
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -