<<
>>

Почему метод I не подходит для преодоления коллизии ценностей

Когда у облеченных властью людей происходит конфликт ценностей с детьми, то они почти всегда применяют силу. Учителя в этом смысле исключения не представляют — они тоже не прочь воспользоваться властью и карающей рукой «навести порядок».

Удается ли им это сделать? Как правило, нет. Результаты, скорее всего, будут ужасны.

Существует мнение, что использовать метод I для разрешения конфликта ценностей просто опасно. Ценности соотносятся с гражданскими правами, правами личности, правом личного выбора, личными идеалами и независимостью действий. Вот почему всякое принуждение встречает такое сопротивление. На протяжении всей истории люди жертвовали жизнью за свои права и идеалы. Американская революция, по сути, была войной за идеалы и ценности. Выиграв эту войну, американские патриоты приняли Билль о правах.

Школьники тоже могут вступить на тропу войны с учителями и другими взрослыми, лишающими их прав и стремящимися ограничить их свободу. Поэтому хотя метод I кажется порой таким естественным, мы настойчиво рекомендуем учителям не прибегать к нему, чтобы распространять среди детей свои ценности. Не рассматривая правовую и этическую стороны вопроса, мы утверждаем, что использование власти — это самый неэффективный из всех возможных способов решения ценностных коллизий, поскольку он лишь усиливает сопротивление школьников.

Даже если власть взрослых заставляет детей изменить поведение (например, школь

ники перестают носить кольца в носу), их ценности остаются неизменными. Подросток не принимает ценности взрослых уже потому, что его заставляют их принять. А если его заставят сделать это («победят»), то он, вероятнее всего, возненавидит победителя. 

<< | >>
Источник: Гордон Т.. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. 2010

Еще по теме Почему метод I не подходит для преодоления коллизии ценностей:

  1. Философия в России.
  2. 1.3. Философия истории Канта и Фихте: общие перспективы мирового развития
  3. § 2. Вызовы.
  4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
  5. ГЛАВА 4 Е. Фролова Индивидуальное бытие, искомое, но не найденное
  6. Смысл жизни
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. «жизнь»
  9. Руссо и русская культура XVIII — начала XIX века
  10. Глава 5 ЧТО ТАКОЕ ЭТНИЧНОСТЬ. ПЕРВОЕ ПРИБЛИЖЕНИЕ
  11. СТИЛИ ЯЗЫКА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -