<<
>>

Посредством ручного труда детям сообщаются общие ручные навыки

Общий ручной навык противополагается специальному, свойственному известному ремеслу. Каждое ремесло требует известной сноровки; кузнечное дело требует иной сноровки, чем столярное, переплетное, чем иное какое- нибудь и проч.

Спрашивается, не отдавать ли в школе специальным навыкам предпочтение перед общими?

Решительно нет! Обучение ручному труду, как мы уже не раз говорили, не должно иметь характера обучения определенному ремеслу. Народная школа есть заведение общеобразовательное элементарное. Оно обучает элементам ремесла, как и элементам грамоты. Школа только закладывает основание для дальнейших занятий — она сообщает только начала умственной или физической деятельности.

...Независимо от этого, сама жизнь, действительная постановка всего школьного обучения не позволяет, чтобы ремесло, а не ручной труд, сделалось предметом преподавания.

...Нужна только ручная сноровка, способность пользоваться руками всесторонним образом. И школа должна обучать такой сноровке; должна приучать употреблению известных инструментов и давать известную сумму физических навыков (Handgriffen). Чем шире, интереснее самая концепция ручных занятий, тем лучше. Работы, выполняемые небольшим числом инструментов и требующие небольшого числа манипуляций, совсем не должны быть предметом обучения в школе. 

<< | >>
Источник: Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. 1989

Еще по теме Посредством ручного труда детям сообщаются общие ручные навыки:

  1. ГЛАВА ПЕРВАЯ ПЕРВЫЕ ШАГИ ПРИМЕНЕНИЯ МАШИН В ТЕКСТИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
  2. ЭДВАРДУ КЛЭРКУ ИЗ ЧИПЛИ, ЭСКВАЙРУ
  3. Глава 2 Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка
  4. ИТАЛЬЯНСКОЕ КОНФУЦИАНСТВО
  5. Посредством ручного труда детям сообщаются общие ручные навыки
  6. Дети должны быть приучаемы к вниманию, прилежанию и настойчивости
  7. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  8. БИБЛИОГРАФИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -