>>

ПРЕДИСЛОВИЕ

* Жизнь шаг за шагом убеждает нас, как многое в любом деле упирается в кадры. И уж тем более мы ощущаем эту взаимосвязь в развитии школы: какими свойствами должен обладать руководитель школы, способный осуществить решение тех задач, которые поставлены сейчас перед современной школой? Они, казалось бы, просты, эти задачи: поднять уровень образования и воспитания учащихся, повысить качество работы учителей, укрепить демократический стиль управления, научить ребят трудиться, создать нормальные условия для развития творческих начал в деятельности коллектива, самостоятельности и инициативы учащихся, привлечь общественность, развить самоуправление.
Но это кажущаяся простота. Организация учебно-воспитательной работы в школе, позволяющей решать данные задачи в совокупности, процесс сложный, многослойный, зависящий от целого ряда конкретных факторов, а главное от того, какой путь развития выбирается школой. Создание авторских школ, школ со специальной направленностью в обучении вполне естественно вносит свою специфику в руководство педагогическим процессом в них. Однако какой бы ни была ведущая идея развития школы, школа как часть образовательно- воспитательной системы, тесно связанная с другими ее частями, подчиняется тем общим закономерностям, без знания которых трудно создать условия для ее индивидуального развития. За последние годы предприняты серьезные попытки изменить положение дел в школе, приняты важные решения, подготовлены качественно новые варианты учебных планов, программ, опубликованы постановления, расширяющие права учащихся, учителей, руководителей школ, родителей и общественности и совершенствующие систему управления народным образованием. По-новому решается задача профессиональной подготовки молодежи. Со школы снимается задача обязательной профессиональной подготовки выпускников. И хотя школа по-прежнему призвана помогать учащимся активно участвовать в производительном труде, включаться в систему общественно-трудовых отношений, давать им разнообразные трудовые навыки, однако отныне в общеобразовательной школе обучение рабочим профессиям в целом осуществляется по желанию учащихся и родителей по мере создания необходимых условий.
Хотя и не отвергается принципильное значение единой школы, дающей молодежи равные возможности, но вместе с тем особое внимание уделяется развитию индивидуальных особенностей учащихся, учету их интересов и склонностей. С этой целью вводятся вариативные учебные планы, позволяющие строить систему обучения по интересам: открываются классы с углубленным изучением ряда предметов, создаются спецшколы, гимназии, лицеи, куда принимаются дети с повышенными способностями в той или иной области. Их цель — подготовка в вуз. Есть также школы, в которых старшеклассники приобретают профессии. В школе № 6 г. Одинцова Московской области под руководством директора школы И. П. Светловой и коллектива учителей создана атмосфера высочайшего интеллектуального уровня. Дети увлечены учебой. Есть обязательная программа-минимум, а затем осуществляется обучение по интересам и способностям в классах с углубленным изучением ряда предметов. Математику, физику, язык преподают лучшие учителя школы, приглашаются преподаватели вузов. И вот результат — почти все выпускники поступают в вуз. Разве это плохо? Более того, вузы заинтересованы в подготовке абитуриентов. На выпускных экзаменах присутствует представитель вуза, задает экзаменующемуся вопросы, и зачисление в вуз происходит фактически непосредственно в школе. А какие здесь кружки, студии! И музыкальные, и шахматные, и изобразительного искусства. В школе № 13 Москвы создана гимназия. Директор школы А. С. Бухман и коллектив увлечены идеей гуманистического развития детей. Иностранный язык с I класса, три урока в неделю. В старших классах, куда дети принимаются по результатам экзамена, три блока: 1-й блок — языковой, где изучаются латынь, история той страны, язык которой основной в обучении, техника перевода, специфика работы гида-переводчика, теория управления; 2-й блок — гуманитарный, где изучаются русская литература, социология, психология, логика; 3-й блок — физико-математический. В школе в порядке эксперимента создан XII класс — абитуриентский, готовящий в вузы на самом высоком уровне, причем после этого класса принимают в вузы без экзамена.
В небольшом городке Ковель Луцкой области в местной школе создан цех пошива верхней одежды на кооперативных началах. Заказам нет конца. Девочки овладевают мастерством швеи. Они работают и хорошо учатся. Что объединяет все эти школы? Целевая установка. Нам нужно понять, что в старших классах бесцельное обучение не дает должного эффекта. Много требований предъявляется к демократизации управления школой, участию общественности в руководстве, развитию детского самоуправления. И все-таки исключительная роль принадлежит учителю. Совершенно необходимо изменить отношение к учителю, избавить его от мелочной опеки, разгрузить от чуждых преподавательскому труду обязанностей, поддержать творческий но ваторский поиск, максимально освободить время для главного — обучения и воспитания учащихся. Руководителям школы предстоит большая работа по упорядочению труда учителей, регламентации их труда, повышению педагогического мастерства и квалификации учительских масс. Даже такой краткий перечень задач школы дает возможность понять, какая ответственность ложится на плечи руководителя школы, ведь именно он обязан организовать коллектив учителей и учащихся на их выполнение. Директор школы может решать эти за- дачи, опираясь на общественные организации, привлекая к работе учащихся, родителей, общественность. У директора школы много обязанностей. Он отвечает за учебный и воспитательный процесс, за хозяйственную и финансовую деятельность школы. И не только отвечает, он непосредственно участвует в этой многослойной деятельности. К нему обращаются учителя и технические служащие, родители и ученики, ревизоры и представители общественности. Он намечает большие перспективные задачи и разрешает сотни маленьких каждодневных дел. Как не растеряться в этой бурной, вечно меняющейся, казалось бы, не поддающейся управлению многогранной жизни сложного школь- ного коллектива? Вспоминаю свои первые шаги на посту директора школы. Я старался изо всех сил. Учитель «поссорился» с учеником — пытаюсь «восстановить равновесие», боюсь, что учитель обвинит меня в том, что «администрация не помогает».
Ребята удрали с урока труда — разбираюсь с каждым в отдельности, вызываю родителей, провожу собрание. Классный руководитель не подал план работы — помогаю завучу получить этот план. Готовится вечер—достаю костюмы и проверяю сценарий. Особенно много хлопот доставляли хозяйственные дела. Я бегал по разным организациям, «выколачивал» электролампочки, оборудование, утрясал строительные вопросы... Домой возвращался совершенно измотанным. Но самое удивительное, что я ничего не успевал сделать по-настоящему. Я старательно выяснял, кто «сломал» стул в VI А классе, а в это время в VI Б ломали два стула. Ко мне ходили по любому вопросу. Я перестал читать литературу, с удивлением узнавал на совещании в роно, что где-то применяют новые методы обучения... Были моменты, когда я почти умолял завуча: «Нина Викторовна, посидите на совете дружины»—и получал отпор: «Я занята, это ваш участок работы». Учителя охотно давали мне разные поручения и постоянно упрекали, что в школе нет порядка. Мне стало ясно, что я потерял управление школьной жизнью. Тогда я решил сходить к «маститому» директору. Василий Иванович принял меня любезно, охотно поделился опытом, и я с удивлением заметил, что за все сорок минут беседы к нему никто не ррывался. «Как вы этого добились?»—спросил я. «У каждого свои обязанности, они самостоятельно их выполняют». «Все ясно, решил я про себя, теперь и у меня все пойдет по- другому». Созвал совещание своих помощников и решительно заявил* что отныне каждый на своем участке все будет решать сам. На педсовете распорядился, чтобы учителя и другие сотрудники школы по всем вопросам обращались к завучам и завхозу. Ясно и точно! Секретарю я приказал ко мне никого не пускать, а направлять к тем товарищам, в ведении которых находился тот или иной участок работы. Не сразу, но очень скоро я почувствовал себя более свободным человеком. Я посещал уроки учителей, проверял планы, присутствовал на разных мероприятиях, проводил политзанятия, вовремя приходил домой. Но тут обнаружилась другая весьма неприятная ситуация: я стал как бы лишним! Школьные новости узнавал последним, и то из случайных источников, со мной почти перестали советоваться, меня просто игнорировали.
Ведь я ничего не решал, зачем же ко мне обращаться? И если бы не разные комиссии, документы, которые приходилось подписывать, и отдельные ЧП, можно было бы вообще забыть, что я директор. Если раньше управление было потеряно, то сейчас фактически я от него отказался. В чем же дело? Как найти свое место в школе, не стихийно, не случайно, не в силу стечения обстоятельств, а сознательно, запланированно, на должном уровне? У нас не готовят специально директоров школ. Их, как правило, выбирают из среды опытных учителей, руководитель школы формируется непосредственно в процессе работы. Некоторые теоретики выдвигают идею специальной системы управления, при которой руководителю остается решать вопросы только по определенным стандартам. Не снижая значения организации, следует все же отметцть решающее значение личности руководителя. Личность директора, его общая эрудиция, профессиональная подготовка, такт, энергия, организаторские способности фактически определяют деятельность учительского и ученического коллективов. Зайдите в хорошую, по-настоящему хорошую, школу, где все радует: оформление вестибюля и вежливость учеников, благожелательная предупредительность учителей и отменные уроки, прекрасное оборудование кабинетов, а главное, ощущается жизнерадостность во всей атмосфере школьной жизни,— там вас всегда встретит подтянутый, волевой, мыслящий и энергичный директор. Именно он своей деятельностью, примером, умением направить и организовать учителей и учащихся добился тех высоких результатов, которые украшают школу и доставляют творческую радость всем ее работникам. И совсем необязательно, чтобы существовали какие-то особые условия: близость научного центра, богатые шефы, специальный подбор учителей и учащихся. Я встречал много ординарных школ, работающих в обычных, а порой и в особо трудных условиях, где благодаря деятельности директора и организованного им коллектива были достигнуты значительные успехи в работе. И наоборот, встречаются в крупных городах прекрасно оборудованные школы, в которых чего только нет, но отсутствует порядок и улетучился творческий настрой.
Становление директора как руководителя происходит не так уж легко и просто. И все же следует по возможности сократить этот «испытательный срок», уберечь себя от повторения хотя бы типичных ошибок, особенно опасных на первых порах. Попробуем вместе разобраться в них и откровенно поговорим о трудностях и особенностях работы руководителя, на критических примерах постараемся разобрать методы, средства его взаимодействия с учительским и ученическим коллективами. Основой эффективного взаимодействия я считаю педагогическое образование и общую куль- туру руководителя. Занятый хозяйственными делами, вопросами организации, оформления, обеспечения, директор часто отстает от современной педагогики. Когда ищущий, деятельный учитель обращается к нему с вопросом, он теряется и вынужден расписываться в незнании. Нельзя жить багажом, приобретенным на студенческой скамье. Нужно пополнять знания, а возможно, и возвращаться к пройденному, анализируя его на основе приобретаемого опыта педагогической деятельности. Я убедился, что курс педагогики нужно повторить после двух-трех лет работы, что и было сделано мною, когда я окунулся с головой в школьные дела. Совершенно по-другому были прочитаны и учебник педагогики, и многие брошюры, пособия, книги. Теперь я не только понимал авторов, но и анализируя свой опыт, видел ошибки, промахи и тут же намечал пути к улучшению работы. Как-то я делал доклад на педсовете. Особое внимание уделял опросу учащихся — мне казалось, что, прочитав две-три книги современных авторов, я преподносил что-то абсолютно новое, делал открытие. После педсовета завуч, опытный пожилой учитель, не без иронии заметил, что напрасно я так волнуюсь, внедряя «новое», имеющее столетнюю историю. Он передал мне недавно изданный сборник работ И. Г. Песталоцци. Да, я изучал историю педагогики, но только теперь, через несколько лет работы в школе, глубоко осознал мысли выдающихся педагогов прошлого! Я понял, как прав был К. Д. Ушинский, говоря, что потерял много времени и усилий на открытие того, что давно было написано. Ничего, пожалуй, так не обогащает духовно и не стимулирует мышление, как чтение классических произведений философов и ученых-педагогов. Как жалко, что в нашей системе повышения квалификации учителей выпадает такой важный участок, как повторное, углубленное изучение истории педагогики. Многолетние наблюдения убедили меня, что основные недостатки в работе учителей и руководителей школ — результат недостаточной научной и методической подготовки. Не злой умысел, а незнание и неумение приводят к различным педагогическим ошибкам. Правда, есть люди, которые утверждают, что знание педагогики и психологии ничего не решает, главное — талант! Нет, не «знахари» от педагогики, не кустари-одиночки решают вопросы ©бучения, а люди больших знаний и большой культуры. В первую очередь это относится к руководителям школ. Серьезная беда многих руководителей — это недостаточная общая культура: ограниченный кругозор, нарушение этических норм. Если профессионализм все-таки можно выработать, т. е. хоть как-то поднатореть в области технологии управления, то в области знаний, внутренней чистоты, нравственных категорий быстро изменить положение нельзя. А без этого технология управления остается малодейственной. Если человек, обремененный властью, кричит, унижает достоинство подчиненного, если его речь пересыпана вульгаризмами, примитивна по содержанию и форме, а сам он преисполнен чувством личной значимости, вряд ли ему поможет даже доскональное знание основ управления. Ведь такого человека уважать никто не станет. А без уважения нет руководителя. Попробуем очертить главный круг деловых качеств директора. И первое, что хотелось бы назвать,— это демократизм. Нет, не показную, дешевую раскрепощенность, не игру, не похлопывание по плечу, не рассказывание анекдотов и не совместные трапезы — мы имеем в виду глубинные процессы, связанные прежде всего с воспитанием, уважением личности, предоставлением каждому права на свое мнение, на оригинальность, с возможностью вариативных подходов. Что это за руководитель, который признает только силовые приемы, указания, давление, руководитель, который не умеет слушать, вдумываться, понять мотивы и аргументы своих оппонентов? Как нам не хватает порой доброжелательности, интеллигентности в общении, доверия, умения искать истину, спорить, доказывать, соглашаться, если говорят дело, отказываться от своей позиции, если она оказалась ущербной. К великому сожалению, в системе повышения квалификации руководителей школы эти важнейшие компоненты в формировании личности руководителя фактически выпадают. О них говорят скороговоркой, как о чем-то само собой разумеющемся. Основы демократизма помогают руководителю гуманизировать его стиль общения в школе, исключить такие нежелательные искривления, как слепое преклонение перед начальством, переходящее порой в низкопоклонство, подхалимаж. Длительное время у нас процветал культ должности. Начальство всегда право. Указание свыше принималось как закон, как аксиома. Оправданно ли такое подчинение? Допустимо ли собственное мнение? Разрешается ли невыполнение приказов, замечаний, требований, если с ними не соглашается руководитель или коллектив? Вопрос не простой. Имеет ли право руководитель не выполнить приказ заведующих облоно, гороно, роно или указания председателя исполкома, инспектора или инструктора? Мы далеки от проповеди анархизма. Дисциплина есть дисциплина. Приказы вышестоящих организаций необходимо выполнять. Но это не значит, что критика отменяется и собственное мнение не допускается. Люди, склонные к слепому служению, приобретают своего рода некоторый комплекс неполноценности, они перестают верить в себя, в свои способности, силы, более того, они подавляют инициативу подчиненных, не разрешая и им выражать свое мнение, свое несогласие, вносить предложения. Добавьте к этому, что и условия работы у всех разные, и если вы механически выполняете указание, приносящее вред вашим ученикам и учителям, то это уже преступление. Следовательно, руководители школ, учителя имеют право, если это вызвано необходимостью, более того, обязаны обращаться в вышестоящие организации со своими конкретными возражениями и предложениями. Отсутствие подобных действий ведет к застою, инертности мышления, значит, вредит делу народного образования. Мы не собираемся здесь рисовать образ идеального директора. Каждый хороший директор хорош по-своему. Однако есть качества, на наш взгляд, определяющие общую основу формирования личности руководителя школы. 1. Эрудиция, компетентность, личное педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор. Только образованный человек может руководить современной школой. Это ясно для всех. Прекрасное знание современной педагогики и психологии, осведомленность в вопросах науки и культуры, тонкий художественный вкус придают личности директора особое обаяние и не позволяют ему опуститься до уровня заурядного хозяйственника. 2. Организаторские способности, требовательность. Руководитель школы должен умело распределять обязанности, создать должные условия для работы, четко организовать помощь, контроль и руководство, обеспечить высокую деловую активность коллектива и снабжение школы необходимыми материалами и пособиями, проявлять твердость и требовательность. Сочетание учебно- воспитательных и хозяйственных задач — одна из самых больших трудностей в работе современной школы. 3. Человечность, душевность. В последнее время справедливо уделяется много внимания принципам гуманизации труда. Это особенно важно в области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большим запасом оптимизма, человеческой гуманности, внимания к людям, большой любовью к детям, терпением, выдержкой и тактом. Нужно иметь особое моральное право на эту должность. Как никто другой, директор школы должен пользоваться уважением всего коллектива, всей общественности. Его поведение в школе, дома, в общественных местах всегда под пристальным наблюдением сотен пытливых, внимательных глаз. Не только слова и поступки, даже костюм и прическа, улыбка и голос — все оказывает влияние на формирование личности школьника, на характер работы учителей, на вкусы и взгляды многих людей. Ничего нет страшней, если директор школы оторзался от коллектива, если его слова расходятся с делом, если он призывает прийти учителей в воскресенье на соревнования, а сам не приходит, если требует аккуратности и точности, а сам неряшлив и опаздывает, если учит товариществу и честности, а сам держится не как товарищ, а как важный сановник,—такой директор никогда не сможет завоевать уважение коллектива. Директор школы несет особую ответственность за нравственное воспитание молодежи, вот почему вопросам формирования личности руководителя школы мы придаем первоетепенйое значение. И еще один штрих: высокий культурный и общепедагогический уровень руководителей школы весьма положительно влияет на весь учительский коллектив, порождает особый стиль работы: люди тянутся к знаниям, их привлекают современные методы работы. Все это повышает общую культуру в коллективе. В обстановке, наполненной духовными интересами, учителям становится ближе и понятнее мир детей, а старшеклассники естественно вовлекаются в круг этих интересов. Вместе со своими старшими друзьями — педагогами они обсуждают новинки научной и педагогической литературы, говорят о музыке, живописи, литературе, следят за внешним видом, речью. Такой коллектив не захлестывают обывательские интересы. Как правило, новый директор — хороший учитель, честный, принципиальный человек, требовательный к себе и товарищам, но у него нет опыта организаторской работы, нужных знаний науки управления. Молодому директору нужно учиться. Есть профессиональные элементы, диктуемые спецификой школьной работы, но есть и общие качества, важные для каждого советского руководителя. Итак, попробуем выделить те основные моменты, без которых не обходится никакое начало в работе руководителя.
| >>
Источник: Портнов М. Л.. Азбука школьного управления. 1991

Еще по теме ПРЕДИСЛОВИЕ:

  1. ПРЕДИСЛОВИЕ (переводчика)
  2. Предисловие
  3. Предисловие
  4. ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
  5. ПРЕДИСЛОВИЕ
  6. Предисловие к русскому изданию
  7. Предисловие
  8. ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА
  9. ПРЕДИСЛОВИЕ
  10. ПРЕДИСЛОВИЕ
  11. Л. С. Выготский ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ КНИГИ В. КЕЛЕРА «ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕЛОВЕКОПОДОБНЫХ ОБЕЗЬЯН»1
  12. Предисловие к русскому изданию
  13. ПРЕДИСЛОВИЕ
  14. ПРЕДИСЛОВИЕ
  15. ПРЕДИСЛОВИЕ
  16. ПРЕДИСЛОВИЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -