<<
>>

Принятие управленческих решений

Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руководства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, наконец — индивидуальными предпочтениями самого учителя).
В теории менеджмента выделяется и еще один стиль управления — либеральный, когда личность руководителя никаким особым образом себя не проявляет, а управленческие решения принимает сам коллектив. Исследователи отмечают определенную типичность подобного стиля руководства для директоров российских школ в последние годы «демократических преобразований». «Я собрал коллектив, каждый высказался, и мы, проголосовав, вместе решили, над какой проблемой будем работать в следующем учебном году* [85, с. 54]. Конечно, если это психологический прием (проведена подготовительная работа так, чтобы в итоге были выбраны предварительно поставленные руководителем цели), такой подход имеет право на жизнь. Нелишне также бывает и посоветоваться с подчиненными (педагогами), чтобы получить информацию для принятия решения. Но ставить цели голосованием? Представьте себе учителя, который, не подготовившись, пришел на урок и обращается к ученикам с предложением: «Давайте вы сегодня сами решите, что мы на этом уроке будем проходить». В обоих случаях наблюдается отсутствие управления. Hidden page место занимают на этих классных часах ваши выступления, а какое — обмен мнениями? Как принимаются решения? На все эти вопросы не мешает содержательно ответить.

Схема 3. Стандартная логика принятия решений

Самый сложный из этих вопросов — последний: «Как принимаются решения?* Подчас учитель, а нередко и руководитель говорит, что хотел бы получить своего рода «технологию принятия решений». И такие «технологии» вроде бы предлагаются. Наиболее распространенная из них — претендующее на универсальность целевое (точнее сказать, проблемно-целевое) управление.

Схема его такова. Hidden page Hidden page Вот как выглядит «работающая» схема принятия управленческих решений (с учетом всего ценного, что содержала предыдущая схема).

Схема 4. Продуктивная логика принятия решений

8 Здк 592

В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитивное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадка» — это идея, которая рождается где-то в подсознании. Разновидностью интуитивного мышления, которую можно целенаправленно развивать, является так называемое «боковое мышление*. Работа «бокового мышления» основана на закономерности: обнаружить решение проблемы легче всего во время поисков чего-либо другого. «Боковое мышление» противостоит «вертикальному» рациональному анализу, направленному логически. Для развития «бокового мышления» необходимо формирование способности мыслить в разных направлениях, о ценности которой мы уже говорили. Вспомните задание, в котором вам предлагалось взглянуть на собственную педагогическую деятельность с точки зрения режиссера, инженера-конструктора, капитана подводной лодки и т. д.

Что можно считать достижениями в работе школы? Можно ли

считать достижением: выполнение показателей по успеваемости и качеству знаний; * посту паемость» выпускников в вузы; число

детей — участников и призеров конкурсов, олимпиад; число упоминаний о школе в прессе; число педагогов со степенями кандидата п доктора наук; число авторских программ в школе? Можно ли считать достижением положительную динамику или стабильно высокие результаты по основным направлениям психологической диагностики детей (мотивация к учению, отношение к шкапе и к учителям, эмоциональная удовлетворенность...)?

Управленческий практикум

задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мерс значимости.

Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы вашего методобъединения на пять лет. (Если сможете, воспользуйтесь для этого программой развития школы).

Задание 3. Предложите свой вариант наброска годового плана работы методобъеди нения (или школы в целом).

Л> В исследованиях по теории управления указаны следующие " требования к управленческому решению: ?

иметь ясную цель; ?

быть обоснованным (должен быть обоснован вариант решения); ?

иметь адресата; ?

быть конкретным (как, когда, где); ?

быть своевременным; Hidden page

<< | >>
Источник: Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2004

Еще по теме Принятие управленческих решений:

  1. Организационно-управленческая деятельность
  2. Принятие управленческих решений
  3. 1.2. Место экономического анализа в системе экономической науки
  4. 4.4. Мышление руководителя и принятие решения
  5. Вопрос 23. Управленческая деятельность в библиотеке
  6. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ Н.А. Антанович
  7. УЧЕТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
  8. ОШИБЛИСЬ В РЕШЕНИИ — ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ!
  9. Организационно-управленческие причины конфликтов
  10. § 2.9. Психология риска в управленческой деятельности командира в бою.
  11. Раздел I СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В БЛОКЕ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
  12. 3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
  13. Педагогический контроль, его структура и содержание
  14. Интерпретация результатов педагогических тестов, использование результатов на различных уровнях управления качеством образования
  15. Роль государственной экологической экспертизы в принятии управленческих решений
  16. 4.7. Творческий подход к решению конфликтной ситуации
  17. 2.1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЕМЫХ К СОВМЕСТ-НОМУ ТВОРЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КОН-ТЕКСТЕ ИДЕЙ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
  18. 2.4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕ-НИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  19. 2.1. Технология управления повышением квалификации педаго­гов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -