>>

Профессиональная позиция педагога

 

Вопрос профессиональной позиции педагога имеет существенное значение как для углубленного понимания сути воспитания, так и — одновременно! — для профессионального оснащения педагога, работающего с детьми.

Диапазон употребления понятия «позиция» весьма широк и охватывает самые разные стороны жизненных проявлений человека, в том числе и педагогическую деятельность.

Позиция (лат. positio — «положение») — расположение кого, чего-либо для

какого-либо действия; точка зрения, принципы, положенные в основу действий кого-либо, чего-либо.

Позицию занимают во имя качества продукта деятельности. Военный продумывает позицию перед боем, чтобы выиграть сражение. Дипломат — чтобы отстоять интересы государства. Администратор — для неукоснительного всеобщего исполнения необходимых правил организации труда. Конечно, позиция любого профессионала зависит от уровня культуры общества и человека. Заметим, к примеру; гуманизация культуры порождает иную стратегию (не уничтожать человеческий состав вражеского государства) и оснащается соответствующей тактикой (тактика точечного попадания). Кардинальные изменения в стратегии влекут за собою радикальные изменения тактики.

Три существенных признака исчерпывают понятие «позиция». Во-первых, это — положение, расположение человека в некотором «пространстве» по отношению к какому-либо объекту. Во-вторых, таким «пространством» является пространство отношений, которые образуют определенную систему. В-третьих, позиция является исходным моментом, основанием, детерминантом для плодотворных

действий. Избрание позиции целиком определяется проецированием максимально качественного результата.

Позиция возникает как предпосылка деятельности, обнаруживается, реализуется только через деятельность, актуализируется в ней. Всякая деятельность начинается с того, что субъект занимает некоторую исходную позицию по отношению к объекту деятельности.

Позиция как характеристика личности вырастает из накопленных личностью отношений к определенному объекту воздействия для того, чтобы выразить, реализовать эти отношения в деятельности.-Позиция — это всегда общее отношение к роду своей деятельности. Пространство отношений выступает как область определения (пространство выбора) позиции, а пространство взаимодействия — как область актуализации отношений, составляющих позицию.

Что заставляет человека поступить именно так, а не иначе, отстаивать или изменять свою позицию, — разгадка скрыта в характере отношений, определяющих позицию. В каждом случае вступает в действие принцип избирательности, т. е. в каждой конкретной! жизненной ситуации востребованным становится адекватный ситуации «набор» отношений, среди которых выделяются «доминирующие» (В. Н. Мясищев).

Достижение конкретных целей конкретной деятельности требует более детального представления об объекте позиции, приближает к нему действующего субъекта, делает отношения частными, непосредственными, менее стабильными. Возникает необходимость глубокого познания объекта. Таким образом, общая позиция по отношению к роду деятельности преобразуется в общее расположение к объекту профессиональной деятельности.

Профессиональная позиция педагога — система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к педагогической действительности и педагогической деятельности, а центральным отношением является ребенок.

Разумеется, понятие «педагогическая позиция» имеет широкое значение: туда входит и отношение к профессии, к общественно-исторической миссии педагога, там, в значении этого понятия, располагается и отношение к своей работе, к себе как профессионалу, к коллегам и учебно-воспитательному учреждению. Однако важнейшим отношением в совместной деятельности педагога и ребенка является отношение «человек —- человек», и именно оно решительным образом выступает в качестве базы профессиональной позиции, главного, ведущего, доминирующего на всех этапах и уровнях деятельности педагога.

Дополним:

а педагог реализует неотвратимым образом эту позицию, подвластный уже сложившемуся отношению к ребенку — может быть, даже задолго до своей встречи с детьми.

Профессиональная позиция педагога — это расположение педагога в пространстве физического и духовного взаимодействия с воспитанником по отношению к воспитаннику как центральному объекту воспитательного процесса.

Гуманистическая профессиональная позиция педагога — это такое расположение педагога по отношению к ребенку в пространстве их физического и духовного взаимодействия, когда ребенок для педагога выступает в своей основной социальной роли Человека, вне зависимости от возраста, уровня развития, характера, успешности деятельности, способностей, статуса в группе, половой и социальной принадлежности.

Стратегическая позиция — это наиболее общее расположение по отношению к объекту предстоящей деятельности. Она базируется на долговременных устойчивых отношениях, подчиненных цели деятельности и ориентирована на длительную перспективу. Для педагогической деятельности — это цель и задачи воспитательного процесса.

Занять стратегическую позицию — значит выделить ключевые, ведущие отношения, сделать их доминирующими во всей последующей деятельности. Занять стратегическую позицию — значит ответить на вопрос, кто есть партнер, определить его социальную роль и, одновременно с этим, определить роль собственного социального «Я». Можно считать, что стратегическая позиция определяется социальной ролью, которой мы наделяем другого человека, т. е. нашего воспитанника.

Гуманистическая позиция, предполагающая универсальную во всех смыслах роль «Человека» — коренным образом отличается от позиции, которая господствует в современной педагогике, и которую можно обозначить как педанистическую. наделяющую ребенка ролью «Дитя». Отношение к дитяти — особого рода отношение, оно исходит из того, что дитя еще не сформировавшаяся личность, поэтому во избежание асоциального поведения следует распоряжаться его волей; что дитя, конечно, еще не субъект, значит, нельзя рассчитывать на его разум; что дитя — пока не сложившаяся индивидуальность, которая должна осваивать общественные формы поведения и живет «как все»; что для него характерен эгоцентризм, поэтому не стоит беспокоиться но поводу его эгоистического поведения; что дитя, только входящее в культуру, но не овладевшее ею, способно лишь к исполнению, поэтому распорядительность необходима; что, конечно же, половая принадлежность у дитяти слабо выражена, следовательно, ее можно игнорировать.

Важно подчеркнуть, что стратегическая позиция сохраняется в любой момент взаимодействия педагога с детьми, она не исчезает, не улетучивается, не снимается даже в момент каких-то особых, конкретных обстоятельств, она модифицируется, т. е. нуждается в обеспечении тактической разработкой позиции, чтобы сохранить гуманистический характер.

Вот это последнее — сохранение при любых условиях и обстоятельствах уважения к ребенку как человеку — выступает решающим аргументом в пользу тактического решения вопроса, т. е. тактического оснащения реализации стратегической позиции. Тактическая профессиональная позиция педагога — это расположение, которое занимает педагог в сфере отношений с ребенком на каждый данный момент взаимодействия с ним, а если точнее, в самый момент организованного взаимодействия с ним. Это эпизодическое расположение педагога по отношению к детям (ребенку) в целях достижения конкретной задачи частного характера.

Тактическая позиция определяется, с одной стороны, ведущими, генеральными отношениями, составляющими основу стратегической позиции, а с другой — конкретными обстоятельствами и ходом взаимодействия. А так как взаимодействие всегда насыщено воспитательным содержанием, то каждый отдельный акт взаимодействия имеет свою задачу, которую и достигает педагог путем отобранной методики. Другими словами, тактическая позиция — это позиция, которую занимает педагог в контексте создаваемой методики деятельности.

Тактическая позиция, будучи привязана к определенным, как правило, коротким периодам деятельности и к конкретным людям, не обладает чертой устойчивости в отличие от стратегической позиции. Тактическая позиция определена интересами данного дела, в то время как стратегическая — всегда интересами личностного развития человека.

Посмотрим, как выглядит сочетание стратегической и тактической позиции в практике школьного воспитания.

Подросток громко «на публику», фрондируя, заявляет, что не согласен с постановкой синтаксического знака в предложении.

Все ученики затихли, пугаясь грубой смелости. Педагог, занимая гуманистическую позицию, не может допустить, чтобы воспитанник позволял так обращаться к «другому человеку». Но педагог не может не учитывать психологию подростка, поэтому он при замерших учениках говорит: «Прекрасно, что не согласны. Мир был бы серым, если бы мы все были одинаковы. С удовольствием выслушаем вашу точку зрения...».

Осуществляя выбор тактической позиции, педагог использует весь диапазон ее разновидностей, который включает в себя разнообразные

вариации расположения. Все эти вариации можно свести в четыре основные позиции, каждая из которых является как бы одним из измерений пространства взаимодействия и тем самым определяет одно из направлений, по которому может «располагаться» педагог в этом пространстве.

1. Кинетическая позиция характеризует положение человека по отношению к другому в их совместном продвижении по направлению к общей для них обоих цели. Ключевым моментом и критерием оценки удачной кинетической позиции является владение перспективой, видение задачи и способа ее достижения.

В положении «впереди» перспективой владеет педагог, который в силу большего опыта и лучшего понимания ситуации «прокладывает путь» для воспитанника и предлагает ему двигаться по уже готовому маршруту, освобождая его от необходимости искать способы преодоления препятствий и предостерегая от ненужных ошибок.

Обычно в начале урока, когда объявляется изучаемая тема, педагог занимает именно позицию «впереди». При обсуждении какого-то события, когда надо избрать ракурс рассмотрения, педагог тоже «впереди».

В положении «сзади» педагог занимает место ведомого, делегируя полномочия ведущего детям, предоставляя им право самостоятельного выбора методов и средств достижения пели. Такую позицию можно занянgt; при появлении актива в группе, при некотором позитивном опыте воспитанников.

Предлагая группе самостоятельно решить вопрос новогодних праздников, или вопрос объема домашнего задания, или вопрос разбиения на подгруппы, или же вопрос маршрута для прогулки, педагог должен быть уверен, что в общих чертах выбор будет достойным.

Позицию «сзади» педагог занимает, когда есть тот, кто «идет впереди».

При избрании позиции «вместе» производится разделение полномочии, разделение исполнительских разных функций при общем согласии в определении задач деятельности и общей ответственности за ее результат.

Встреча гостей, подготовка родительского собрания, прослушивание музыки, посещение музея — это события группы, когда несомненна позиция «вместе». Но даже и оценивание работы ученика у доски тоже не исключает такую же позицию. Педагог обращается к детям: «Как вам понравилось?.. Мне кажется... А что вы скажете, как оценить работу?..» Уровневая позиция характеризует соподчиненпость во взаимоотношениях с детьми, расположенность участников общей деятельности «по вертикали». Критерием оценки уровпевой позиции может служить наделение другого определенным статусом относительно своих полномочий руководителя группы.

Положение «сверху» предполагает более высокий статус педагога по отношению к воспитаннику, выражение им своего превосходства в знании дела, понимании происходящего, присвоение права управлять воспитанниками.

Предположим, педагог говорит: «Нет, этого делать не надо. Прошу вас никогда не забывать...» — здесь явная позиция «сверху».

Позиция «снизу» указывает на превосходство воспитанника в данной ситуации, превышение возможностей ученика над возможностями педагога, наличие у него каких-то особых качеств, допускающих такое превышение, либо специально инсценированный педагоюм момент превышения.

Когда педагог сообщает, что не знает точно, как именно включить видеомагнитофон неизвестной ему марки, то это может быть реальным, но может быть и специально инструментованным для возвышения достоинства детей.

Позиция «наравне» предполагает соблюдение одинаковых прав, инструментовку равенства в правах, отсутствие подчиненности и чувства превосходства. Здесь всегда слышится «мы» в течение групповой работы.

3. Дистанционная позиция отражает физическое и духовное расстояние между субъектами взаимодействия, избранное одним из них или обоими. Дистанция обозначает меру автономности человека и меру сопричастности к его жизни. Увеличение дистанции не всида влечет за собой уменьшение, обрыв психологических связей, ооеднение oi- ношений эмоциональных и рациональных — оно выражает ыкже особую деликатность по отношении к автономии другого человека. В качестве критерия оценки дистанционной позиции может быть при нята степень участия в жизни другого человека при праве на такое участие.

Дистанция «далеко» предполагает внешнюю «отстраненность» от того, что происходит с воспитанником, подчеркивает его автономность, инициирует его субъектность, предоставляя воспитаннику право выбора линии поведения, давая ему возможность самоутвердиться. Педагог, сказавший: «Я не спрашиваю, что происходит с вами. Если вы сочтете возможным и полезным, вы расскажете мне...» занимает да лекую позицию.

Дистанция «близко» заключает в себе определенное духовное и эмоциональное короткое расстояние, в ней уже обозначается разнообразие отношений, проявляется возможность «переклички» личностей, педагог становится для воспитанника человеком, у которого всегда можно найти понимание, чье мнение значимо.

Вот тому пример. Педагог — детям: «Я очень расстроена, прямо не знаю, как мне быть... Не ожидала от дорогих мне людей такого...» — это выход на позицию «близкую».

Положение «рядом» предполагает постоянное заинтересованное и в то же время ненавязчивое участие педагога в жизни воспитанника, умение понимать, сочувствовать, сопереживать. Позиция «рядом» — это следствие рационального принятия другого и доверие к нему.

Предложить ученику оказать помощь в ведении урока — значит занять позицию «рядом». Стать на защиту своей группы от несправедливого обвинения группы в неблаговидном поведении — это избрать ту же позицию. Эмпатийная позиция — эмоциональное расположение по отношению к воспитаннику, предполагающее разной степени сопереживание, сочувствие миру эмоций воспитанника, детей.

Позиция «вне» предполагает внешне выраженное уважение эмоциональных проявлений человека при отсутствии права вторгнуться в этот мир переживаний и выразить сопереживание.

Когда педагог «не замечает» дурного настроения, слез или злости ребенка, он сознательно избирает именно позицию «вне», предоставляя ребенку самостоятельно справиться с проблемой.

Позиция «со» — это обретенное право выражения сочувствия человеку, высказывания ему своего отношения к переживаемому, а следовательно, некое участие, частичное разделение эмоционального проживания.

«...Я вас хорошо понимаю и сочувствую вам... Мне так жаль, что это случилось...» — позиция «со».

Позиция «в» предполагает такую близость субъектов, которая дает право полного участия в проживании происходящего вместе с субъектом, это принятие происходящего как равноценного для двух субъектов и совместное эмоциональное открытое переживание отношения к происшедшему.

«Это замечательно! Победа! Я счастлив! Ты просто герой!..» — заявляет педагог публично свое состояние, имея право на такое вхождение в мир ребенка.

В качестве универсального позиционного расположения педагога по отношению к детям при работе с ними может быть принята позиция «рядом-наравне-вместе-со», отражающая единое, устойчивое общее отношение к ребенку как Человеку.

Но динамичность педагогической тактики не исключает и другие варианты, названные выше. Поэтому следует помнить о праве педагога на творческое решение с учетом сложившихся обстоятельств.

Не изменится сам педагог в споем общем расположении к ребенку как объекту широкого воспитательного влияния. Единственное, что бесспорно, — это практическое владение всей палитрой тактических позиций. Выбор позиции — творческий акт педагога.

Прикладной! характер тактической позиции обусловливает место и значение ее в профессиональной деятельности педагога. По существу, педагог в любой момент своего профессионального существования занимает некоторую тактическую позицию, будь то непосредственное взаимодействие с воспитанниками или подготовка к нему.

Не надо бояться, что дурно воспитанные дети отвергнут гуманистическую по-

зицию педагога и он не найдет отклика с их стороны: нет человека на земле,

который бы возражал против человеческого обращения с ним.

Большое сожаление вызывает полное игнорирование вопроса профессиональной позиции, обозначаемой в физическом расположении педагога по отношению к детям. Выстраивание педагогической мизансцены (термин не случайно введен в прикладную педагогику) чрезвычайно важно для детей, потому что они зрительно и образно воспринимают и проживают эти отношения. Существует «мизансцена урока», «мизансцена классного часа», «мизансцена соучастия», «мизансцена гостя», «мизансцена контрольной работы», и «мизансцена лабораторных исследований» и проч. Рассмотрим этот вопрос чуть позже (см. пункт 5.5). 

| >>
Источник: Щуркова Н. Е.. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. 2005

Еще по теме Профессиональная позиция педагога:

  1. 4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
  2. § 2. Субъектные свойства педагога
  3. Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога
  4. Выдающиеся зарубежные мыслители и педагоги о трудовом воспитании и профессиональной подготовке
  5. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: КАК ОВЛАДЕТЬЕГО ИСКУССТВОМ
  6. Педагог как лидер. Педагогическое управление и руководство
  7. Профессиональная позиция педагога
  8. Личность педагога, педагогическая деятельность, педагогическое общение как важные составляющие педагогического труда
  9. Профессиограмма и индивидуальный психологический портрет педагога
  10. 1.3. Сущность подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  11. 2.1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЕМЫХ К СОВМЕСТ-НОМУ ТВОРЧЕСКОМУ РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КОН-ТЕКСТЕ ИДЕЙ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
  12. 1.4 Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции
  13. 1.1. Сущность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  14. 1.2. Состояние проблемы управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  15. 1.3. Модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  16. 1.3. Модель формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -