<<
>>

Профессиональное мышление учителякак ценность

  В профессиональном мышлении каждого специалиста представлен понятийно-проблемный уровень мышления его эпохи, свойственный ей способ понимания педагогических процессов и явлений, что в свою очередь усиливается установками, этическими нормами, ценностями и другими социально-психологическими механизмами, присущими современному обществу.
Ими обусловливается наличие того типа педагогического мышления, который доминирует в настоящее время. Его можно назвать нормативным. Жесткая регламентация педагогической деятельности в предыдущие годы нормативными документами приучила педагогов быть простыми исполнителями чужой воли. И это несмотря на то, что декларировался творческий подход к

профессиональному труду учителя. Кстати, в 1970-е годы был популярен термин «нормотворчество». Такое мышление репродуктивно, т. е. с его помощью можно описывать педагогические факты или явления и пытаться понять и объяснить их в рамках нормативных мифологизированных представлений о достоинствах социалистической педагогики, безграничных возможностях процесса воспитания, социальной сущности человека и др.

Аксиологическая направленность педагогического мышления требует перехода от нормативно-описательного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя, что предполагает разработку его содержательных и смысловых оснований. «Педагогическое мышление» нельзя считать синонимом понятия «мышление педагога». Первое — это определенное «видение» учителем ученика, школы, окружающего мира. Чтобы мыслительная деятельность педагога трансформировалась в его профессиональное мышление, нужно не только развивать у него познавательные возможности, необходимые для решения учебно-воспитательных задач, но и формировать потребностно-мотивационную и эмоциональную сферы личности, которые существенно влияют на продуктивность мышления. Педагогическое мышление — это специфическая умственная и практическая деятельность учителя, обеспечивающая эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогической технологии, личностных качеств в учебно-воспитательной работе.

Для того чтобы естественная мыслительная деятельность учителя преобразовывалась в профессиональное мышление, система высшего педагогического образования должна последовательно решать следующие задачи: развивать этические установки, способствовать становлению гражданской позиции. Имеются в виду личность ученика как главная ценность в образовательном процессе, чувство личной ответственности за судьбы своих учеников, школы и свою собственную, следование нравственному императиву: «относись к другому человеку так, как хотелось бы, чтобы относились к тебе»; формировать способь! умственных и практических действий, т. е. помогать будущему педагогу овладеть алгоритмом решения педагогических задач; диагноз состояния объекта педагогического воздействия (ученика или коллектива школьников);

-прогнозирование, планирование результатов, составление программы педагогического взаимодействия; организация и корректировка течения педагогического процесса; оценка результатов на основе их сопоставления с прогнозом и проектом; определение новых задач;

~ развивать общепедагогические умения: аналитико-диагностические, прогностические, конструктивные, организаторские; коммуникативные; когнитивные (познавательные); рефлексивные (оценочные);

-формировать потребность и способность постоянно и целенаправленно пополнять совокупность профессиональных знаний, которые для каждого учителя включают в себя знания в области преподаваемого предмета, а также методические и психолого-педагогические знания; развивать общую эрудицию: искусство, художественная литература, история, религия, научно-популярная литература и публицистика должны стать неотъемлемой частью духовного мира учителя;

- развивать коммуникативные качества: любовь к детям, т. е. способность понимать и принимать их мир, чувствовать состояние другого человека, воздействовать на него, быть эмоционально устойчивым, иметь положительную Я-концепцию.

Учитель, у которого сформировано профессиональное мышление, —это человек с ярко выраженной демократической направленностью личности, гуманист, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности, сформированным индивидуальным стилем педагогической деятельности. lt;...gt;

Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность II Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 66. Внимательно изучите направления формирования профессионального мышления учителя, обозначенные автором. Насколько реализуются поставленные автором задачи в учебно-воспитательном процессе вашего вуза? Приведите примеры.

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Профессиональное мышление учителякак ценность:

  1. Профессиональное мышление учителякак ценность
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -