<<
>>

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ И ОБУЧЕНИЕ РЕМЕСЛАМ

  V. Как организовать распространение профессионального образования и обучения ремеслам в России

Исторический очерк распространения профессионального образования в Германии, Франции и Англии, изложенный в предшествующих статьях, представляет достаточный фактический материал для некоторых общих выводов и основных положений относительно правильной организации этого дела, применимых во всех просвещенных странах, а следовательно и в России...

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Правильная организация и успешное распространение профессионального образования в стране возможны только при согласной, единодушной и энергической деятельности всех соответствующих правительственных и общественных, центральных и местных, общих и частных органов и учреждений. Под профессиональным образованием разумеются: а) профессиональные научные и художественные знания и умения и б) обучение ремеслам, мастерствам и различным промышленным производствам. Согласно тому, что каждая отрасль промышленности, для успешного производства и дальнейшего усовершенствования и развития своего, нуждается в научно-образованных специалистах-руководителях и в образованных мастерах и простых рабочих, — и профессиональное образование представляет три степени: высшую, среднюю и низшую. Для высшего профессионального образования необходимы:              а) общеобразовательные учебные заведения,

доставляющие полное основательное общее образование, имеющее преимущественно реальный характер и направление и сосредоточивающееся на обучении общей элементарной математики, родному, латинскому и новым иностранным языкам и общему рисованию и черчению. Естественные науки (зоология, ботаника, минералогия, физиология, физика и химия), история и география входят в общеобразовательный реальный учебный курс, как необходимые составные части его, но не занимают в нем того центрального положения, как математика, родной и новые иностранные языки, потому что они не имеют такого общеобразовательного значения.

Никакие утилитарные, прикладные научные знания в общеобразовательных реальных училищах не должны быть преподаваемы, б) Различные высшие специальные училища — политехники, или отдельные специальные технические и промышленные институты и академии (инженерные, технологические, горные, строительные, сельскохозяйственные, коммерческие и т. п.). В этих высших специальных училищах должны преподаваться необходимые отделы общих наук (математика, физика, химия, новые языки и т. п.) и соответствующие прикладные научные предметы; изучением технической стороны дела, самого промышленного производства, учащиеся занимаются на практике, в действительных мастерских, на фабриках и заводах, в вакационное время в течение курса или по окончании училищного курса. Учебные же мастерские при высших специальных училищах для практических занятий учащихся оказываются совершенно не достигающими своей цели, непрактичными, скорее вредными, чем полезными и, притом, очень дорогостоящими, в) При высших технических училищах устраиваются учительские отделения для приготовления учителей для средних профессиональных школ и курсов. Для среднего профессионального образования необходимы: а) хорошо устроенные начальные школы, которые доставляли бы ученикам и ученицам 6—8 до 12— 14-летнего возраста полное законченное элементарное образование, соответствующее по курсу главных предметов— отечественного языка и математики — курсу тех же предметов в трех низших классах средних общеобразовательных училищ, и обучали бы основным началам общего рисования и черчения; б) средние профессиональные шко- лЫу дневные вечерние и воскресные, которые сообщали бы учащимся необходимые для их будущей технической профессии знания из прикладных научных предметов и обучали бы их прикладному черчению и рисованию. Ученики и ученицы, имеющие возможность, по окончании учения в полной элементарной школе или по выходе из средних учебных заведений не ранее 4-го класса, посещать ежедневно, в течение не менее двух лет, профессиональную школу, поступают для изучения ремесла и вообще промышленного производства в мастерские, на фабрики и заводы уже по окончании учения в таких профессиональных школах; ученики же и ученицы, принужденные прямо по выходе из элементарной школы или из средних общеобразовательных училищ поступать в работу в мастерские, на фабрики и заводы, посещают вечерние и воскресные профессиональные школы. Устройство при средних профессиональных школах учебных мастерских и совместное обучение учащихся прикладным научным знаниям и ремеслам, после продолжительного и разнообразного опыта, везде на Западе оказывается нецелесообразным и дорогостоящим по своим ничтожным результатам (4—5 %).
Опыт существующих у нас, в России, весьма немногих, правда, подобных же ремесленных училищ доказывает то же самое. Они дорого стоят и дают для большинства учащихся отрицательные результаты. Так, в петербургском ремесленном училище Цесаревича Николая, лучшем из существующих у нас, за обучение и содержание своекоштного ученика платится ежегодно по 250 руб., и назначенного сначала пятилетнего обучения оказывается недостаточно, так что приходится продолжить учение еще на один — два года; следовательно, обучение ремеслу своекоштного ученика будет стоить родителям и благотворителям 1750 руб. Самому же училищу содержание и обучение каждого воспитанника должно обходиться гораздо дороже, и наверное не менее 400 руб. в год или 2800 руб в 7 лет, если сосчитать все денежные расходы и разные другие благотворительные пожертвования. Да и при такой дороговизне и продолжительности обучения ремеслу едва ли будут достигнуты особенно благоприятные результаты: училище не может приготовить настоящих мастеров, разве только явятся случайные счастливые исключения; настоящий мастер может образоваться только в настоящей мастерской, на действительной работе. Для низшего профессионального образования необходимы: а) по крайней мере первая грамотность, как

сказал Брайт на промышленном митинге в Бирмингэме, в 1869 году, следовательно, школы грамотности, научающие читать, писать и считать; б) вечерние и воскресные, общие повторительные и начальные профессиональные школы с непременным обучением общему и начальному профессиональному рисованию и черчению, потому что рисование и черчение, по меткому выражению известного французского министра народного просвещения Дюрюи, «составляют общий язык промышленности, который должен быть понятен каждому рабочему», в) Для обучения ремеслам и мастерствам ученики и ученицы должны быть отдаваемы в ученье к хозяевам мастерских и ремесленных заведений, так как все другие способы, употреблявшиеся и еще употребляемые для этого (ремесленные работы в начальных школах и в особых учебных мастерских), оказываются нецелесообразными и непрактичными, — причем должны быть приняты все меры со стороны правительства и общества как для охранения ремесленных учеников и учениц от произвола и злоупотреблений хозяев, так и для поощрения сих последних за хорошее содержание и добросовестное обучение учеников и учениц ремеслам.

В этом отношении наиболее практичною представляется английская систем обучения детей ремеслам у хозяев, которая изложена в предыдущей статье. Английская же система оказалась самою целесообразною и для распространения необходимых общих и профессиональных знаний в среде взрослых рабочих, посредством вечерних и воскресных школ грамотности, обучения черчению и рисованию, промышленных выставок и музеев и разнообразных практических курсов по общим и профессиональным научным предметам, промышленным производствам из политической экономии и т. п. вполне приспособленным к пониманию малограмотных рабочих.

Наконец, 8) для объединения и более согласного направления действий всех различных учреждений, правительственных и общественных, имеющих, в сущности, одну общую конечную цель — распространение в стране профессионального образования и ремесленного обучения, необходимо центральное учреждение, составленное из лиц известных и наиболее компетентных в этом деле. Такое центральное учреждение, отнюдь не стесняя самостоятельной деятельности отдельных учреждений, должно, напротив того, всеми своими материальными и нравственными

средствами и силами содействовать возбуждению и энергическому развитию этой самостоятельной деятельности, помогая отдельным учреждениям в собирании различных по их делам справок, а доставлении им хороших учителей, необходимых книг, рисунков, образцов, моделей, учебных программ и пособий и т. п. и направляя все их действия к согласному с действиями всех других учреждений и потому более успешному достижению означенной общей конечной цели.

Бессель Н. X. Профессиональные школы и обучение ремеслом. СПб., 1881. Разд. V.

alt="" />

 

<< | >>
Источник: Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. 1989

Еще по теме ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ И ОБУЧЕНИЕ РЕМЕСЛАМ:

  1. 3.2. Методы обучения в ретроспективе образовательного процесса Европы и России
  2. ШКОЛА: ДОСУГ ИЛИ ТРУД?
  3. 1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции
  4. ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ГРЕЦИИ
  5. Торгово-промышленные школы.
  6. ШКОЛА И ЕЕ РАЗВИТИЕ В СВЕТЕ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЗАПАДНОГО МИРА
  7. ШКОЛА КАК ТРАДИЦИЯ В СВЕТЕ ИСТОРИИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА
  8. Выдающиеся зарубежные мыслители и педагоги о трудовом воспитании и профессиональной подготовке
  9. Школа учебы и причины ее упрочения
  10. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России
  11. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ И ОБУЧЕНИЕ РЕМЕСЛАМ
  12. П ЕДАГОГИЧЕСКИ-РЕМЕСЛЕННЫЕ МАСТЕРСКИЕПРИ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ШКОЛЕ
  13. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛАИ ПОДЪЕМ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -