<<
>>

Работа руководителя школы е родителями

Работать с учениками трудно, но не менее трудно работать с их родителями. Не все родители понимают, какое влияние они оказывают на детей. — Я всегда говорю: слушай учителей. И дома учу только хорошему.
— Как вы это делаете? — спрашиваю я. — Очень просто: убеждаю, объясняю, требую, наказываю. Как же еще? — с удивлением отвечает родитель. Так что же воспитывает — слово? Велико значение нравоучения только тогда, когда оно опирается на пример, наблюдения, нравственные принципы, отношения в семье. Мать говорит девочке: «Аллочка, говори только правду, обманывать нельзя, стыдно!» Вдруг звонок по телефону. «Деточка, скажи, что меня нет дома». У девочки широко открываются глаза. Отец учит сына: «Никогда не увиливай от труда, выполняй свои обязанности честно». А сам опаздывает на работу, бездельничает дома... Забота о воспитании родителей не менее важная задача в работе руководителей школ, чем забота о воспитании детей. Без помощи родителей воспитывать по-настоящему нельзя. Это ясно всем. Но как это осуществить? К сожалению, многие директора школ с большим опозданием приходят к пониманию этих, казалось бы, азбучных истин. Отдельные руководители школ не верят в возможности родителей и избегают привлекать их к серьезной работе с детьми, другие руководители, наоборот, преувеличивают силы родительских коми- тстов, шефов и отдельных родителей и ограничиваются лишь предъявлением различных требований к ним, возмущаясь их медлительностью, прямолинейностью или неумелостью в решении педагогических задач. Нередко приходится сталкиваться с явным непониманием роли и функциональных обязанностей выборных родительских органов, неприятием индивидуальных качеств родителей, что приводит к формализации связей с родителями, а порой к взаимному раздражению и конфликтам. Директору нужно учесть, что родителям приходится систематически помогать в поисках методов педагогического воздействия на детей, направлять деятельность родительского актива, вместе с тем использовать их жизненный опыт и личные способности.
Приходится учитывать и занятость рабочих и служащих, их трудовую нагрузку, очень дифференцированно давать поручения и задания. С чего следует начинать? Со знакомства с особенностями того микрорайона, где функционирует школа. Одно дело —микрорайон, где расположены административные здания, институты, другое — обычные кварталы или сельская местность. Состав жителей микрорайона оказывает существенное влияние на содержание и формы работы с родителями и организацию внешкольного досуга детей. Работа с активом родителей. Родительские собрания. Важнейшее дело — подбор родительского актива для общешкольного и классного родительских комитетов. Классный родительский комитет состоит из 3—5 человек. Это должны быть активные, добросовестные и авторитетные люди, способные оказывать помощь классному руководителю. На классных собраниях выбираются представители в общешкольный комитет. Администрация школы после изучения личных дел учащихся, бесед с шефами, отдельными ветеранами труда и армии намечают наиболее подходящие кандидатуры в родительский комитет, особенно в его президиум* состоящий из трех — пяти человек. Ни в коем случае нельзя пускать на самотек эту работу. Можно уверенно сказать, что от умения подобрать состав президиума родительского комитета, его председателя, заместителей, секретаря и классных родительских комитетов зависит весь успех работы родительского актива. Опыт показывает, что в состав родительских комитетов следует привлекать лучших рабочих, служащих, колхозников, пенсионеров, имеющих опыт наставнической работы, а также домашних хозяек, ветеранов труда и офицеров запаса. Следует учитывать резерв времени избираемых родителей. После избрания актива полезно провести два рабочих совещания: одно — с учителями и классными руководителями, другое — с родительским активом. На совещании с классными руководителями следует четко определить содержание и формы работы с родителями и функциональные обязанности классного родительского комитета. Устанавливается, что классные родительские комитеты помогают наладить дежурство в классе, ремонт мебели, оформление, проведение экскурсий, культпоходов, воспитательных мероприятий, помощь отдельным семьям в воспитании детей.
Выбираются ответственные за тот или иной участок работы, даются конкретные поручения отдельным родителям с учетом их времени и возможностей. Классным руководителям даются советы по проведению родительских собраний, бесед с отдельными родителями, посещению детей на дому. Особое внимание уделяется вопросам педагогической этики, умению поговорить с родителями в зависимости от их культуры, подготовки, индивидуальных качеств. Умение учителя подбодрить родителей, найти в каждом ребенке что-то светлое, хорошее, положительное — сильное средство воздействия на родителей. Вместе с тем надо поддержать и авторитет родителей перед детьми, В больших школах совместно с советом школы избирается и родительский комитет. Если решили не избирать родительский комитет, то его функции выполняет совет школы. В том и другом случае создаются отдельные комиссии. На рабочем собрании общешкольного и классных родительских комитетов раскрывается специфика работы этих комитетов, даются конкретные педагогические советы, утверждается общешкольный план работы родительских комитетов. Такие собрания созываются раз в год, в начале учебного года, они должны носить деловой, инструктивный характер, раскрывающий обязанности и права членов родительских комитетов, формы и методы их рабо ты. Руководителю школы с первых же дней учебного года следует активизировать деятельность отдельных комиссий, создаваемых при общешкольных родительских комитетах. Эти комиссии возглавляют члены родительского комитета. Наиболее целесообразно создать следующие постоянные комиссии: комиссия по всеобучу. Ее задача — помогать школе обеспечить всеобуч: распределить фонд всеобуча, следить за транспортом, питанием, посещением детей, отношением родителей к обучению детей, работой групп'продленного дня; комиссия по педагогической пропаганде и культурно-массовой работе. Эта комиссия помогает в создании народного университета, лектория, подборе лекторов, организации встреч с ветерана- ми труда, идейно-нравственной работе, проведении вечеров, походов и т.
д.; комиссия по организации труда школьников и хозяйственному обеспечению школы. Родители помогают создать бригады по ремонту школы и мебели, организовать трудовые лагеря, обеспечить участие детей в общественно полезной деятельности, руководят кружками, следят за чистотой и выполнением санитарно-гигиенических норм; учебно-воспитательная комиссия. Комиссия помогает учителям и классным руководителям наладить дисциплину, обсуждает нарушителей дисциплины, устраивает рейды по домам, проверяя режим отдельных школьников, выполнение домашних заданий, беседует с отдельными родителями по созданию условий дома для их детей и т. д. Директор школы помогает составить план работы родительского комитета на учебный год и утверждает его. Этот план должен быть кратким, четким, очень конкретным. Родительский комитет берет на себя ограниченные и посильные обязанности. Главные пункты следующие: 1. Работа по осуществлению всеобуча. 2. Педагогическое просвещение родителей. 3. Родительские собрания. 4. Помощь в учебно-воспитательной работе. 5. Культурно-массовая работа. 6. Помощь в трудовом воспитании детей и хозяйственной работе школы. Директору школы гораздо легче будет работать, если он сумеет привлечь родителей к организации хозяйственной деятельности. Прежде всего нужно предостеречь руководителя школы от возможных ошибок: недопустимо собирать деньги на ремонт школы, требовать красок, материалов или обязательного бесплатного труда специалистов-родителей. Нельзя требовать, чтобы родители дежурили в школе вместо техничек, убирали помещения, работали в раздевалке и т. д. Родители помогают школе оборудовать кабинеты, наладить текущий ремонт мебели, стен, дверей, окон, спортивных площа док. Это делается путем создания ребячьих бригад, руководимых родителями-специалистами: столярами, слесарями, строителями, электриками, радиотехниками и т. д. Родители помогают классным руководителям в уборке классов и закрепленных помещений путем создания групп учащихся и совместной работы с ними, они помогают поддерживать санитарнотехническое состояние залов, коридоров, помогают в проведении платных спектаклей, экскурсий, походов, воспитательных мероприятий: вечеров, встреч, устных журналов, концертов, лекций и т.
д. Особое внимание следует обратить директору школы на методику проведения родительских собраний и заседаний родительских комитетов. Общешкольное родительское собрание заслушивает директора школы о состоянии дел в школе и уровне воспитательной работы в микрорайоне. Директор приводит конкретные положительные примеры успешного воспитания детей в отдельных ДЭЗах, семьях, классных коллективах, анализирует трудные случаи в воспитательной работе, указывает на их причины. В докладе должны содержаться разумные педагогические советы и рекомендации, имеющие общий для всех родителей интерес и характер. Выступления родителей следует в основном подготовить, чтобы они были полезными и направленными, но это не исключает и экспромтов и критики в адрес школы, ее нужно выслушивать и принимать меры к исправлению недостатков. На заседаниях родительских комитетов особую трудность вызывает обсуждение поведения отдельных учеников, а также обсуждение деятельности некоторых родителей. Ни в том, ни в другом случае недопустимо дело пускать на самотек. В предварительном порядке следует тщательно изучить вопрос и договориться с членами президиума общешкольного родительского комитета или родительским комитетом класса о ходе обсуждения, направлении вопросов и возможных вариантах решения. Эмоциональные срывы, унижение человеческого достоинства родителей или учеников, незнание личных качеств обсуждаемых могут привести только к ухудшению положения. Ведь никаких особых прав родительские комитеты не имеют, их задача — убедить, дать совет, потребовать от имени родителей, привлечь административные органы и т. д. Вместе с тем нельзя приуменьшать силы морального воздействия родительской общественности на родителей и учащихся. Очень часто при умном подходе, если к тому же не злоупотреблять этой мерой, можно добиться ощутимых результатов там, где иные способы воздействия оказались негодными или малоэффективными. Директор школы, действуя через родительский комитет или совет школы, его президиум, шефов, общественность, помогает родителям в их деятельности как помощников школы.
Умелая тактика директора школы приводит к высоким результатам участия многих родителей. Интересные связи с родителями сложились в школе № 679 Советского района Москвы. Директор школы В. А. Костюшин завел специальную картотеку, в которой расписаны все данные о родителях. Он проводит тематические родительские собрания, на которых ставятся важнейшие вопросы воспитания детей, например вопросы экономического воспитания детей, разбираются приемы экономии, бережливости, аккуратности и т. д. При помощи родителей, их мастерства и находчивости в школе оборудованы учебные кабинеты, родители помогли спроектировать и построить в подвальных помещениях школы прекрасный тир, лыжную базу. При помощи родителей в школе создали широкоэкранный кинотеатр, заливается каток... Родители с готовностью сотрудничают с руководителями школы, сами предлагают различные нововведения, участвуют в осуществлении самых смелых проектов. Таких примеров можно привести немало. Педагогическая пропаганда, бее родители нуждаются в квалифицированной педагогической помощи. Радио, телевидение, различные популярные издания, периодическая печать, журнал «Семья и школа» и т. д. очень много делают для педагогического просвещения родителей, но этого недостаточно. Школа конкретизирует эту работу. Лучшими формами массовой педагогической пропаганды являются народные университеты и лектории. Университеты составляют план работы примерно на 5 лет. Общие собрания (два в год) заслушивают доклады по особо важным педагогическим вопросам. Например: «Содружество семьи и школы в нравственном воспитании детей», «Авторитет родителей», «Возрастные особенности школьников», «Эмоциональное воспитание школьников», «Микроклимат в семье — решающее условие семейного воспитания» и т. д. Примерно три-четыре раза в год занятия проходят по факультетам: родителей учащихся I—III классов, IV—VI, VII—VIII, IX—X классов. Педагогическая пропаганда не должна быть абстрактной, носить общий характер. Из всего многообразия направлений следует выбрать пять определяющих. Если Вашему ребенку трудно учиться. Обеспечение гармонического воспитания личности. Человек выбирает профессию, воспитание в труде. Отклонения в поведении, работа с «трудными». Родитель, воспитай самого себя. Если ученику трудно учиться. Теоретические исследования ученых и практика передовых учителей давно доказала, что каждый учащийся, если он здоров и не имеет нарушений нервной системы, может успешно закончить среднюю школу. Вместе с тем мы не отрицаем разный уровень и направленность умственных способностей детей. Далеко не каждый ученик способен быстро и глубоко овладевать знаниями по тому или иному предмету. В чем тут причина? Прежде всего, индивидуально-психологические особенности. Некоторые из них — наследственного происхождения, подавляющее большинство—результат неправильного воспитания и вапущен- ности в знаниях, отсутствие умений умственного труда и желания учиться. Руководители школы обязаны довести до сведения родителей их роль в формировании способностей, прилежания и навыков учебного труда их собственных детей. Даже наследственные данные во многом зависят от поведения родителей. Нередко ребенок всю жизнь расплачивается за грехи родительского недомыслия. С родителями следует проводить большую научно квалифицированную работу по профилактике пьянства. Алкоголь — нервный яд. Он влияет на наследственный аппарат родителей, развивая слабоумие, ухудшая функциональные свойства нервных клеток их будущих детей. Наблюдается снижение умственного потенциала детей, родившихся у курящих матерей, и т. д. Природа жестоко наказывает тех родителей, которые безразлично относятся к своему потомству и разрешают себе привычки и поступки, разрушающие нервную систему ребенка. А затем его журят, унижают, порой наказывают, прорабатывают, только ухудшая его здоровье и толкая в разряд так называемых «трудных». Учеными установлено, что интеллект человека почти на 40% формируется в первые два года жизни ребенка. Организуя просвещение родителей, руководители школы на живых примерах объясняют, как важно в детские годы развивать культуру речи, трудовые и санитарные навыки, аккуратность, чувство обязанности, доброту, внимание, память, мышление и т. д. В школьные годы главное внимание нужно обращать на умение добывать знания собственными усилиями. Не механически заучивать, а доходить до понимания, уметь излагать свои суждения, приводить собственные примеры, давать свои оценки явлениям. В эти же годы важно развивать навыки умственного труда с учетом специфических особенностей умственного потенциала ребенка. Как готовить домашние задания, как рационально и быстро решать задачи? Упущенное в первые годы школьной жизни очень трудно наверстать потом. Следует постоянно объяснять родителям, как помогать детям, не подменяя их, проанализировать вместе с ними феномен нежелания учиться. Почему мальчики в первую очередь теряют желание учиться? Начинается с потери интереса, затем возникает лень, возникает желание отложить, увильнуть, заняться тем, что представляет непосредственный интерес (игра, хоккей, телевизор и т. д.), которое перерастает в привычку ничегонеделания. Учение — колоссальный и мучительный труд. К нему следует шаг за шагом приучать, вырабатывая умение преодолевать, а затем и радоваться преодолению трудностей. Родители обязаны выработать вместе с ребенком жесткий режим дня. Уроки делать в точно отведенное время. Учить учиться, проверять вначале, как ребенок выполняет домашние задания. Пусть ребенок на первых порах учебы обязательно хотя бы кратко отвечает дома родителям на вопросы, рассказывает суть прочитанного. Просмотреть решение, качество выполненного упражнения. Своими беседами, рассказами преодолевать интеллектуальную пассивность отдельных детей. Это трудно, но другого не дано. Не нравоучения, а конкретные действия с учетом особенностей ребенка могут активно повлиять на его отношение к познавательной деятельности. В школе Кя 75 г. Черниголовки Ногинского района Московской области для родителей проводятся открытые уроки, они видят, как работают их дети на уроке, какие требования предъявляются к устной речи, к ответу ученика и т. д. В школе организуются практикумы для родителей, родители обмениваются опытом, спорят, обсуждают. Хорошо зарекомендовали себя стенды «Для вас, родители», на которых вывешиваются различные рекомендации по вопросам обучения и воспитания учащихся. Итак, руководители школы не просто ограничиваются формальным проведением общих лекций, они вмешиваются в сам процесс формирования навыков умственного труда учащихся и подключают к решению этой важнейшей задачи родителей, делая их своими союзниками. Гармоничное развитие личности. Многие родители думают главным образом об образовании, обучении, не понимая порой, что вопросы воспитания личности нужно рассматривать гораздо шире. Прежде всего следует обратить особое внимание на идейнонравственное воспитание. Патриотизм, чувство коллективизма, ответственности вырабатываются с детских лет. Образные, яркие рассказы о великих борцах за освобождение народа волнуют детей, увлекают их. И Спартак, и Гарибальди, Пугачев и декабристы, русские революционеры-коммунисты Ленин, Дзержинский — это великий пример для подражания. Дети интересуются жизнью ученых, их детством, учебой, открытиями. Родители развивают этот интерес. Очень важно приобщать детей к искусству и спорту: театру, музыке, живописи, побуждать их рисовать самим, петь, участвовать в кружках, соревнованиях, походах. Родители, включаясь все больше в воспитательную деятельность, понимают, что воспитание — активный процесс. Здесь мало только показывать и заставлять, здесь надо трудиться вместе с детьми, выбрав общее дело по душе. Краеведческая работа, изучение родного края, коллекционирование, филателия, наконец, упражнения в выработке правил «хорошего тона», вплоть до изучения на практике умения красиво и со вкусом одеваться, сидеть за столом, пользоваться приборами, здороваться и т. д.,— необходимая часть нравственного воспитания. Руководители школ имеют возможность организовать помощь родителям в получении необходимой информации и выработке культурных навыков. Разговоры о доброте, отзывчивости, уважении к старшим, героизме, умении помочь другому, выбрать правильную позицию в критической обстановке — сложная и ответственная обязанность родителей, их следует этому научить. Например, в одной из школ провели анонимный анкетный опрос учащихся по нескольким вопросам: 1. Перед контрольной тебе подали шпаргалку с решением. Как ты поступишь: отдашь учителю, поделишься с товарищем или воспользуешься только сам? 2. Тебе известно, кто из ребят испортил эпидиаскоп и унес линзу. Что ты сделаешь? 3. Кто-то из ребят уговорил весь класс сбежать с уроков в кино. Твое решение? Ответы были проанализированы и разобраны с родителями. Большинство ребят приняли правильное решение, но были и такие, что заставляли взрослых призадуматься. Обсуждение родителей было на редкость интересным. Они сами включились в поиск разумного нравственного решения. Такие же обсуждения были проведены по вопросам экономического воспитания (давать ли детям деньги, как преподносить подарки, какие вещи покупать), а также вопросам полового воспитания, навыков культурного поведения и т. д. и т. п. Педагогическое просвещение родителей принимает характер практикумов, диспутов, разборов конкретных жизненных ситуаций. Родители учились искусству нравственного воспитания. В этом заслуга руководителей школы. Человек выбирает профессию. Вопрос о выборе профессии — вопрос государственной важности. Руководители школы этой проблеме обязаны придать важнейшее значение. Мало проводить профориентационную работу с детьми, в нее надо вовлечь и родителей, поскольку во многом решающее влияние на детей в выборе профессии оказывают именно они. Если родители, например, убедили дочь не идти в доярки, а уехать в город и найти чистую и легкую работу, то усилия школы и общественности ориентировать ее на профессию доярки будут тщетными. Социологи подсчитали, что дети из семей интеллигенции ориентированы на получение высшего образования, из детей колхозников только 12—15% хотело бы работать в сельском хозяйстве, из детей рабочих четвертая часть стремится на производство. Подавляющее большинство опрошенных выпускников средней школы хотели бы поступить в вуз. Наиболее привлекательными профессиями являются профессии врача, ученого, инженера, реже механизатора. Наименее привлекательными — профессии рабочих, станочников, строителей, сферы обслуживания (за исключением торговли) и животноводства. В подобных желаниях нет ничего неожиданного. Стремление к образованию — результат возросшего культурного уровня нашего народа, но не всегда этими соображениями руководствуются родители. Порой выбор профессии диктуется не способностями и склонностями ребенка, а поисками более легкого труда. Особенно настораживает стремление отказаться от нужных сфере производства таких профессий, как профессии сельскохозяйственного тру да, рабочих-станочников, строителей и в сфере обслуживания. Руководителям школ надо привлечь к решению этой проблемы родителей. Как это сделать? Прежде всего следует объяснить родителям природу способностей и важность правильного выбора профессии для счастья молодого человека в зависимости именно от его данных. Что лучше: хороший сталевар или плохой врач? Это ясно всем. Но должно быть ясно и родителям, когда решается судьба их ребенка. Следует убедить родителей — мастеров производства обучать своих детей тайнам их рабочих профессий. В сельском хозяйстве это нередко делается, и с большой пользой для дела. Отклонения в поведении, работа с трудными детьми. Сначала нужно разобраться, кого причислять к категории «трудных». Все дети трудные. Легких детей не бывает. Родителям следует разъяснить, какие особенности специфичны для того или иного возраста, особенно так называемого трудного подросткового возраста. Послушные и вежливые дети вдруг становятся резкими, неуправляемыми, капризными, конфликтными, взрывными. Вчерашний ребенок вдруг превращается во взрослого. Тут и категоричность суждений, максимализм, непонятные увлечения, негативизм, непослушание. Родители должны понять, как осторожно следует относиться к этому процессу. Сколько нужно терпения, понимания, душевной тонкости. Акселерация накладывает особый отпечаток — быстрая утомляемость, «малокровие» мозга, эмоциональная возбудимость, стремление к самоутверждению, негативизм, половое развитие. Трудностей много, но это болезни возраста, и они не являются признаками трудного ребенка. Подлинно трудным является тот ребенок, который не поддается обычным мерам педагогического воздействия и совершает поступки, опасные для окружающих и его самого. В подростковом возрасте дети очень податливы различным нравственным (и к сожалению, безнравственным) влияниям. Потеряв интерес к учебе, запустив материал и почувствовав свою несостоятельность в учебе, ребенок в порядке компенсации ищет, чем себя заполнить. Острота впечатлений играет здесь немаловажную роль. Возможно увлечение курением, бродяжничеством, а порой и воровством, выпивкой, хулиганскими выходками. Здесь надо суметь не допустить до этого. Нелады в семье, невнимание и детям нередко являются причиной превращения нормального ребенка в трудного. Порой все начинается с чрезмерного увлечения каким-либо делом: хоккеем, рыбной ловлей, голубями, которое вытесняет все остальное. Иногда это дурная компания, которая втягивает. Родители совместно со школой изучают все причины и обстоятельства дела и намечают пути постепенного исправления ребенка. Это нелегкий путь. Прямые нотации, угрозы и наказания малоэффективны. Только новые, здоровые увлечения отвлекают ребенка. Опосредованные воздействия более действенны. В семье крупного инженера К- сына фактически воспитывала бабушка. В школу возила на машине, дарила дорогие вещи, внушала ему мысль о его исключительности, таланте, конфликтовала с учителями... Мальчик рос хитрым, ленивым, циничным... Требования родителей бабушка игнорировала. Когда ей запретили подвозить мальчика на машине к школе, она оставляла машину за углом, и несколько шагов он шел самостоятельно. Родители были поражены, когда их сын был задержан милицией за хулиганство. Трудно было родителям перевоспитать сына. А спохватись они своевременно, несчастья могло и не быть. Здесь была вина не только родителей, многое упустили и руководители школы. Вот почему мы придаем такое значение работе руководителей школы с родителями по воспитанию трудных детей. К сожалению нередки случаи, когда сами родители создают трудных детей, внушая неуважение к учителям, людям физического труда, приучая их только к выгодным знакомствам, к легкому ТРУДУ- Они достают справки о болезни, чтобы ребенок не ходил убирать картошку, учат обманывать, чтобы получить какую-нибудь выгоду, обещают через знакомых устроить в институт и т. д. Родителям следует на примерах показывать последствия неправильного воспитания. В цжоле № 13 г. Тулы под руководством директора школы Т. Н. Ильяковой организованы так называемые учительские рейды в трудные семьи. Пять-шесть учителей-предметников во главе с директором, или заместителем, или классным руководителем посещают трудную семью. Это производит и на ребенка и на родителей огромное впечатление. «Это нелегко для учителей,— говорит Таисия Николаевна,— мы это делаем в исключительных случаях, тщательно готовимся, все взвешиваем, но эффект, как правило, очень большой». Нередко такой рейд оказывался поворотным пунктом в развитии самосознания и чувства ответственности от* дельных родителей. Родитель, воспитай самого себя. Трудно переоценить роль примера в воспитании детей. В народе говорят: «Яблоко от яблони недалеко падает». Это не должно звучать фатально. Необязательно «вор — воров сын». У пьяниц порой вырастает прекрасный ребенок, у хороших родителей — лентяй и бездельник. Все может быть. И все же влияние родителей очень велико. Внимательное изучение системы воспитания в отдельных семьях подтверждает это. Отец—доктор наук, уважаемый ученый на работе, а дома поставить себя не сумел: и он и жена кричат друг на друга, порядка нет, взаимного уважения тоже. Дочь грубит родителям, ничего делать не хочет, учится плохо... Если родители далеки от искусства, мало читают, редко посещают театры, музеи, трудно рассчитывать, что их дети будут раз- 0ираться в музыке или живописи. Если в доме царят грубость н безалаберность, нельзя ожидать от детей культурного поведения. Руководители школ обязаны в системе педагогического всв- рбуча проводить определенную просветительную, общекультурнун* программу. Речь идвт не только о лекциях по культуре, это удается делать редко, да и не всегда уместно. Главное — на примерах показать родителям, как их собственный образ жизни, их интересы, культурный кругозор, увлечения, отношения к труду, друг к другу влияют на детей, и помочь в самообразовании, самовоспитании. Индивидуальная работа руководителя школы с родителями. В школе необходимо наладить постоянные контакты учителей и руководителей школ с родителями. Наиболее действенными формами связи школы с семьей являются дневники учащихся, которые четко ведутся учителями и подписываются родителями, телефонные разговоры и специальные письма, которые направляются родителям по необходимости, индивидуальные беседы с родителями после классных собраний или по специальному вызову, когда возникает необходимость, посещение в отдельных случаях ро« дителей на дому. Но этого мало. Связь с родителями не может ограничиться информацией и общими советами. С родителями приходится специально работать с учетом особенностей детей и уровнем их подготовки, ответственности родителей. Это один из самых трудных участков в работе с родителями. Очень разные это люди. Однако многолетние наблюдения позволяют в какой-то степени выделить определенные категории родителей. Это разделение условно. Многие родители ведут себя крайне неоднозначно, противоречиво. Это неудивительно. Такова жизнь. Тем не менее мы попытаемся классифицировать родителей, причем за основание для такой характеристики мы возьмем их отношение к детям. Это позволит нам более точно выбрать методы педагогического воздействия, согласовать с родителями единые подходы к воспитанию детей. Первая категория родителей — это культурные, образованные, сознательные, умные, заботливые, ответственные люди. Среди них встречаются и педагогически грамотные. Это подлинные соратники учителей и оказывают им громадную помощь, но и сами нередко нуждаются в квалифицированном совете. Хотя родители и прекрасные люди, дети у них далеко не всегда легкие и простые. Какое положительное качество таких родителей? Искреннее стремление активно воспитывать своих детей, воспитывать гармонически, всесторонне и обеспечить им счастливую трудовую жизнь. Теневая сторона? Чрезмерная навязчивость регламентации, порой переходящая в диктат или парализующую заботливость. Иногда это срабатывает. Отец — врач, и девочка хочет идти по его стопам, выполняет все требования и усиленно работает. Мать — музыкант, и сына не оторвешь от пианино, он рвется в консерваторию и не жалеет сил для выполнения семейной мечты *.„ Но бывают и срывы: отец — ученый, мечтает, чтобы и его сын стал химиком, продолжателем его дела, а сын увлекся театром, куклами. Трагедия для семьи, конфликты, в которые неизбежно втягивается и школа. Попытки директора убедить родителей, что талант нужно поддерживать, привели к ссоре с родителями. Иногда как будто бы все идет хорошо; девочка слушает мать, отца, учителей, примерно учится, все довольны, но у нее нет никаких ярко выраженных интересов. Она выполняет все, что ей велят и советуют. Умный руководитель школы должен предостеречь родителей, что такое благополучие кажущееся, оно может привести к инфантилизму. Руководителям школы приходится нередко убеждать таких родителей не баловать детей, не одаривать чрезмерно, приучать их к труду, воспитывать в них скромность, ответственность, уважение к простым людям... Выращенные в оранжерейной обстановке всесторонних забот и материального благополучия, такие дети могут стать эгоистами, заносчивыми, неприспособленными к борьбе, к преодолению трудностей, сопротивлению мещанству, карьеризму и т. д. Иногда у хороших родителей неожиданно вырастает трудный ребенок: циничный, ленивый, увлеченный чем-то порочным ... Всегда следует разобраться, действительно ли это неожиданно или результат педагогических просчетов. Руководителю школы непросто порой бывает с этой категорией родителей, нередко самоуверенных и убежденных, а порой и ослепленных. Вторая категория — недостаточно образованные, простые люди, но трезвые, работящие, требовательные. Они сумели создать в семье атмосферу труда, взаимной заботы, ответственности. Дети не отличаются изысканными манерами, просто одеваются, не выделяются культурным кругозором, как и их родители, но они старательны, трудолюбивы, у многих «золотые руки». С такими родителями хорошо общаться, они прислушиваются к советам учителей, сами охотно участвуют в трудовых делах, но в их действиях порой проскальзывает чрезмерная суровость, порой даже грубость, они прямолинейны в своих выводах и поступках, не всегда правильно относятся к искусству и вообще к «интеллигенции», приучают детей не только работать на других, но и «не забывать» себя: работать на огороде, на стройке, зарабатывать деньги... В общем, в этом нет ничего дурного, но мотивация этих действий не всегда нас устраивает. Отец может выпороть сына.—«А чего с ним долго разговаривать?», придерживается авторитета подавления, порой домостроевского склада. Учителю иногда приходится уговаривать родителей отпустить дочь в театр: «Нет у нас денег для баловства»; «Какой еще поход? На огороде ей нужно работать». Тем не менее воспитание в такой обстановке нередко благополучно сказывается на формирование личности ребенка. В семье П. отец — плотник, мать — доярка. Они целые дни заняты. Семья содержит поросят, кур, корову, выращивает овощи на собственном огороде. Трое детей всегда при деле. Рано встают, убираются, готовят пищу, ухаживают за скотом, Учатся хорошо, старательно. Один сын закончил школу с золотой медалью, поступил в Тимирязевскую академию, дочь стала дояркой, как и мать, сейчас депутат райсовета, второй сын заканчивает техникум... Третья категория. Очень пестрая и неоднородная масса родителей, но общее, что объединяет их,— это беспечное, порой безразличное отношение к воспитанию собственных детей. Это могут быть образованные, даже с высшим образованием, родители, могут быть малокультурные, порой поверхностные люди. Их жизнь построена на эмоциональной основе: они могут быть то суровыми и требовательными до жестокости, то слабыми и сентиментальными до беспредельной мягкости, они неровно, бессистемно воспитывают своих детей, фактически мало о них заботясь. Одни из подобных родителей ведут более или менее нормальный образ жизни, но у них свои личные «хобби», им просто не до детей, они заняты собой. «Школа воспитает,— говорят они.— Сами вырастут». Нередко такие родители жалуются на школу, обвиняют учителей в придирках, несправедливости, обсуждают со своими детьми поступки учителей. Другие родители этой категории ведут довольно поверхностный образ жизни, грубоватый, а то и легкомысленный: в доме бывают пьянки, ссоры, азартные игры, даже драки... Нет, здесь не «учат» детей дурному сознательно, злонамеренно. На слбвах даже внушают «высокие» истины: «не пей», «не воруй», «учись», «будь человеком», но всем своим образом жизни воспитывают как раз обратные качества. Порой не разберешь, чего здесь больше — глупости или легкомыслия, а часто и того н другого предостаточно. Руководителям школы приходится проводить индивидуальные беседы, внушать, вызывать на родительский комитет, а порой обращаться в общественные организации по месту работы родителей. В этих действиях приходится искать особый подход к отцам и матерям, проявляя большую гибкость, педагогический такт, а иногда и прибегать к силе закона. Воспитание таких родителей бывает тяжелее, чем воспитание их детей. Четвертая категория — это несчастные, ущемленные семьи, в которых что-то не сложилось: отец ушел из семьи, серьезные семейные неурядицы, второй брак, больные родители . .. Дети в таких семьях, как правило, трудные или забытые и приниженные, задавленные невзгодами, или агрессивные, дерзкие* возбужденные семейными «взрывами». Но бывают и хорошие нормальные ребята. С родителями приходится вести себя очень тактично, тонко, сочувственно, оберегая их нередко от лишних волнений и неприятностей. Мать-одиночка одна воспитывает сына, вечно в бегах, занятая, нервная. Руководитель школы всегда ободрит ее, успокоит, найдет теплые слова. Мать буквально оживает после беседы с ним. Отец бросил семью, цо любит сына, а мать из мести не допускает свиданий. Директору приходится искать разумные решения, исходя прежде всего ив интересов ребенка, но щадя и мать, которая не может успокоился й нростить обиду. Больные родители ... Им следует помогать, радовать успехами, часто без их участия решать педагогические проблемы, связанные с воспитанием их ребенка. Пятая категория — наиболее опасная. Это родители с антиобщественным образом жизни; они не только сами совершают антисоциальные поступки, но и приучают к этому своих детей, внушают порочный образ мыслей. Таких людей очень мало, их становится все меньше, но они есть, и с этим приходится считаться. При этом надо иметь в виду, что не всегда отрицательные качества сразу бросаются в глаза. Руководителям школы приходится проявлять большую гибкость при выборе средств воздействия на родителей. Очень часто умелая задушевная беседа с отцом или матерью может заменить сложные и тяжелые действия, неизбежно травмирующие и детей, и родителей, и учителей. Особо хочется предостеречь от прямолинейных действий: упреков, унижений человеческого достоинства, выговоров, непрерывных жалоб на детей — все это чаще всего отпугивает родителей, отталкивает их от школы. Чтобы проводить столь многообразную и сложную работу с родителями, директор школы должен быть сам всесторонне подготовленным человеком. Особенно важно психологически подготовить себя, обладать особым умением подойти к разным людям и оказывать на них нужное педагогическое воздействие. Практика показывает, что этому можно и нужно научиться.
<< | >>
Источник: Портнов М. Л.. Азбука школьного управления. 1991

Еще по теме Работа руководителя школы е родителями:

  1. Педагогическое общение в работе классного руководителя
  2. 5. Классный руководитель и педагогический коллектив
  3. 7. Анализ и планирование работы классного руководителя
  4. 1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
  5. Работа классного руководителя с родителями учащихся
  6. АТЕИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
  7. Демократизация управления школой. Совет школы
  8. Педагогическая этика руководителя школы
  9. Организация личного труда руководителя школы
  10. Работа директора по изучению, обобщению и распространению передового опыта. Отношение к новаторам
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -