<<
>>

РАБОТА С ТЕКСТАМИ

  Нужна ли России

высшая педагогическая школа?

В чем специфика педагогического образования (образования об- разователей)?

Сегодня авторам стандарта необходимо понять, что педагогическое образование имеет свою специфику, его содержание существенно отличается от профессиональной подготовки в любом другом вузе.

Различия — в предмете подготовки. Там, в том числе и в классическом университете, готовят специалиста в одной из частных наук: филолога, философа, истори

ка, химика и т. д. В педагогическом — гуманитария, человековеда, знающего и способного преподавать одну или несколько научных дисциплин. Здесь его учат понимать человека в отношениях с природой, культурой, социумом, другими и самим собою, учат строить свою профессиональную работу в логике становления личности.

Фундаментальность подготовки учителя определяется, во-первых, глубиной его познаний об образовании как социокультурном феномене, природа, структура и содержание которого описываются спектром гуманитарного (антропологического) знания; во-вторых, способностью понимать ценностный смысл знания, выбирать, интерпретировать, самостоятельно конструировать учебный модус избранной научной дисциплины.

Подчеркнем: специфика профессионально-педагогической фундаментальности — в первичности общей гуманитарной базы, которая служит основанием для специальной подготовки, тогда как в специальном вузе общекультурная подготовка нужна в целях личностного развития специалиста высшего класса, его общей эрудиции. Поэтому здесь в принципе неверно задавать «общекультурный» блок стандарта идентичным тому, который предложен для специальных вузов. Здесь комплексное гуманитарное знание — профессиональная принадлежность всех педагогических специальностей.

В этой связи понятно, что рождение новых педагогических специальностей — культуролог, философ, этик, социолог, правовед, политолог, юрист — закономерно и своевременно.

Потому что, во-первых, они базируются на комплексной гуманитарной подготовке. Во-вторых, человек, способный преподавать, т.е. обучая воспитывать, самостоятельно строить учебный модус соответствующего знания, — принципиально иной профессионал, чем тот, кого подготовили в специальном вузе. В-третьих, введение новых педагогических специальностей обосновано радикальными переменами в российском общественном сознании и практике, рождением многообразия типов, уровней, форм собственности образовательных учреждений, появлением рынка педагогических профессий, а также изменениями запросов самой государственной школы к подготовке современного учителя. Особенно актуальны, как было сказано выше, профессии мировоззренческого, культурологического, социально-психологического плана, поскольку именно здесь современная Россия ощущает болезненный вакуум.

Вывод. Педагогическое образование в России — системообразующее ядро единого образовательного пространства. Основное (базовое, предшествующее выбору специальности) содержание подготовки профессионала — комплексное гуманитарное знание. Сегодня «образование образователей» нуждается в реформации в сторону универсальности, т.е. в создании условий для развертывания всего спектра специальностей, соответствующих различным научно-производственным связям и сферам духовной практики.

Что делать?

Теперь, в условиях становления рыночной экономики, говорят: «Кто платит, тот и заказывает музыку». Кто же платит за образование? Не только государство (оно — все меньше), представленное управленческими структурами, не только сферы производства (они — все больше, хотя очень медленно осознают себя заказчиками), но и весь народ (налогоплательщики — по новой терминологии). Их прямой заказ не формулируется, наше общественное мнение еще не сложилось в том виде, как в демократических го-

сударствах. Налогоплательщики «поручают» управление чиновникам с их прежними принципами тоталитарно-формального командно-бюрократического руководства.

Все мы должны знать, что заказ нации образованию определяется ее доминантной потребностью в существовании, в развитии себя, в сохранении духовном и физическом. Только с этих позиций стоит рассуждать о целях образовательной реформы в интересах ее заказчика.

При этом заказ высшей педагогической школе как никакой другой детерминирован целями национального самосохранения (безопасности). Пожалуй, пришла пора, назначая нового министра образования, наделить его полномочиями министра по чрезвычайным ситуациям и определить как «силовика», защищающего интересы страны.

Что касается конкретной тактики реформы в области российского образования, то здесь нужен комплекс структурно-содержательных решений, обусловленных его природой и целями. Государство во всех цивилизованных странах, выступая гарантом национальной безопасности, сохраняет монополию на образовательную инфраструктуру, поощряя свободную конкуренцию многообразных типов учебных заведений. Однако начальная и средняя школа — основной «потребитель» профессиональных педагогов, будучи преимущественно государственной, обеспечивается кадрами, подготовленными по государственному заказу. Когда же в управление российским образованием придут грамотные профессионалы, люди, осознающие свою гражданскую ответственность перед страной, перед поколениями россиян?

Балицкая А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 6—7. В какой степени существующая система профессиональнопедагогической подготовки учителя отвечает концептуальным требованиям, изложенным автором? Согласны ли вы с утверждением, что образование на современном этапе вышло на уровень сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме РАБОТА С ТЕКСТАМИ:

  1. 3.4. Самостоятельная работа обучаемых по праву
  2. 7. Современные технологии правового обучения в системе работы российских школ
  3. Структура ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
  4. 10.2. Основные виды самостоятельной работы студентов
  5. § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
  6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
  7. МИНИАТЮРНЫЕ ТЕКСТЫ (АФОРИЗМЫ) В ИЗУЧЕНИИ ФИЛОСОФИИ И.П. Мамыкин
  8. Работа редактора над лексикой рукописи. Устранение лексических ошибок
  9. Работа журналиста — методы и приемы
  10. Методические рекомендациипо работе с текстом
  11. Структурно-семиотигеский анализ текста. Ю.М. Лотман.
  12. Особые виды обработки текста при переводе
  13. 11.2. Предпереводческий анализ текста
  14. Методические указания по написанию курсовой работы по дисциплине ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЭКОНОМИЯ
  15. Глава 13. Работа журналиста - методы и приемы
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -