Раздел 5. Педагогическое мастерствои профессиональная идентификацияпреподавателя педколледжа

В основе содержательного наполнения данных структурных компонентов заложен образ профессии (представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней), содержание которого составляют следующие признаки профессии:

а)              социально-экономические (общественная значимость профессии, перспективы профессионального и социального роста, специальности, заработная плата);

б)              производственно-техническая (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия работы, характер нервно-психической напряженности в работе);

в)              производственно-педагогическая (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности);

г)              социально-психологическая (система требований к узкоспециальным, нравственным и организационным качествам).

. Представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней есть образ профессии. Содержание образа составляют такие признаки профессии, как совокупность знаний субъекта об аспектах, отражающих: социально-экономическую (общественную) значимость профессии, перспективы профессионального и социального роста, специальности, заработной платы; производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия работы, характер нервно-психической напряженности в работе); производственно-педагогическую (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности); социально-психологическую (система требований к узкоспециальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии (В.

Образ профессии играет в профессиональном самоопределении важную роль; можно утверждать, что человек «нашел свое место», когда он представляет, где и кем он будет работать, что от него требуется. Исходя из положения о регулирующей функции образа, можно создавать дополнительные психологические условия для успешного овладения профессиональным мастерством, внося уточнения в содержание образа профессии.

Образ профессии выполняет регулирующую функцию, создавая возможность для реализации дополнительных дидактических и психологических условий, способствующих успешному овладению профессиональным мастерством, внося уточнения в содержание образа профессии. В то же время определение профессиональных жизненных планов будущего специалиста включает образ профессии, поскольку степень их реализации зависит от образа Я-личности — иными словами, образ профессии является частью образа Я и составляющей жизненного плана специалиста.

Составляющими жизненного плана являются: более или менее ясные знания об обстоятельствах главной цели, ближайших и более отдаленных конкретных целях, путях и средствах, внешних и внутренних условиях их достижения, запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов и т. д.

Готовность к профессиональной деятельности в педагогической теории рассматривается в нескольких аспектах:

а)              как показатель ориентированности на поиск смысла профессиональных ценностей, представляемый в виде диад: понимание-воспроизведение, понимание-интерпретация , понимание-преобразование. Показатели готовности: умение профессионального целеполагания; выявление противоречий между директивно-ориентирующими установками, позициями ученых с разными подходами к процессу

профессиональной подготовки и собственными взглядами; дифференцирование критичности и критиканства в своем отношении и в отношении сокурсников к предлагаемым в содержании учебных дисциплин ценностям; умение создавать свою систему ценностей и смыслов с учетом ценностных координат различных уровней;

б)              как степень сформированности оценочно-рефлексивной позиции, позволяющей специалисту самостоятельно разрабатывать конкретно-методические схемы действия.

в)              как показатель сформированности способности к реализации непрерывного образования как «образования в течение всей жизни».

Реализация принципа непрерывности профессионального образования как «образования в течение всей жизни» определяет следующие дополнительные характеристики профессиональной готовности специалиста: направленность личности на овладение ценностями непрерывного профессионального образования, на самоопределение и саморазвитие; активность и способность личности адекватно (с учетом индивидуальных качеств и свойств) выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач непрерывного образования; самооценка, отражающая отношение к себе, своим действиям и поведению, влияющим на ход процесса непрерывного образования; ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль, заключающийся в сравнении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и результатами собственных действий;

— научно-теоретическая компетентность, поскольку в системе непрерывного уровневого образования на высших его уровнях основной является научно-исследовательская деятельность, содержание которой в педвузе определяется развитием научных школ (являясь формой организации исследовательской работы нескольких поколений преподавателей, студентов, аспирантов, магистрантов, научная школа создает определенную научную традицию в вузе, одновременно являясь ступенью исторического развития научных традиций).

Реализация принципа глобализации профессионального образования актуализирует еще один показатель профессиональной готовности — профессиональная идентификация.

. В социально-психологическом плане идентичность рассматривается:

а)              в контексте проблемы отношений со значимыми другими, персонализации, менее изученным в этом контексте остается влияние профессионального сообщества на становление профессиональной идентичности специалиста;

б)              как исследование самоопределения и социализации личности, изучение профессиональной идентичности с этих позиций перемещается в плоскость профессионального развития.

Идентичность можно определить как сложный феномен, «многослойную» психическую реальность, включающую различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания, как проявление уникальной природы, самобытности человека, продуцированное ментальной рефлексией по поводу истории человека, становления личности (М. Бахтин, М. Мид, М. Фуко, и да.)- Иными словами, профессиональная идентичность личности может быть рассмотрена в нескольких аспектах: становления социально-психологической профессиональной реальности личности; субъективно-психологической реальности; в прикладном плане: структура идентичности имеет уровневую организацию, соответствующую генетически различным формам памяти и структуре аккультурации специалиста. Рассматривая профессиональную идентификацию в аспекте непрерывности образования, возможно выделить следующие ее уровни (см. табл. 10).

Если осуществить сопоставление профессии, профидентичности, профпригодности и профессиональной готовности на основе характеристик человеческой активности, то окажется, что: профессия соответствует уровню внешней активности и представляет профессиональную (обычную) занятость чем-либо; профидентичность соответствует уровню внутренней активности, проявляется в личностной значимости профессиональной активности для человека, т. е. является содержанием; профпригодность и профессиональная готовность соответствуют формам проявления активности, при этом профпригодность является низшей формой активности, т. к. для ее определения требуется выявление ситуативно-обусловленных профес- сионально-дифференцирующих признаков;

• профготовность является высшей формой активности, т. к. для ее определения требуется выявление сознательно-обеспеченных профессиональнодифференцирующих признаков.

Таблица 10

Уровни профессиональной

идентификации специалиста

Профессия представляет собой социально-объективную часть профессионального континуума человеческой активности, профпригодность и профготовность — формальные реальности, а профидентичность — неформальную, субъективную реальность.

Профпригодность и профготовность объединены с профидентичностью как производные части профессиональной реальности:

а)              если речь идет о результативности специальной подготовки, профпригодность проверяется в начале подготовки, профготовность — в конце;

б)              если речь идет об оплате за выполняемую работу, профнепригодные и профнеготовные специалисты либо устраняются из деятельности, либо принадлежат к низкооплачиваемым профессиональным группам;

в)              если речь идет о притязаниях на определенный социальный, общественный статус, профпригодные и профессионально готовые специалисты претендуют на более высокое статусное положение.

Однако следует подчеркнуть, что профидентичность связана с этими параметрами профессии косвенным образом. Обнаруживается наибольшая связь профидентичности с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении ответственности и в переживании собственной профессиональной самоэффективности (А. Бандура), убежденности людей в возможности реализовать свой потенциал и интеллектуальные ресурсы в профессиональной деятельности (Шнейдер).

Идентичность в общем виде рассматривается нами как самореферентность — (лат. referre — сообщать) сообщение самому себе о том, кто Я есть и что является Моим, при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций. Тогда профессиональная идентичность есть результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я.

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют нормативные государственные документы об образовании.

Профессиональное самоопределение, понимаемое как «нахождение смыслов выполняемой работы» (Пряжников Н. С), предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профидентичность — это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы. Если профессиональное самоопределение — это проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути, то профидентичность — это освоение завер шейного строительства.

В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности можно назвать информационно насыщенную окружающую среду, из которой вычерпываются представления об объекте и субъекте труда, его целях и задачах, способах получения образования или приобретения необходимых навыков, требованиях профессии к человеку и пр. Следует выделить следующие профессионально дифференцирующие признаки: владение определенной терминологией, использование определенного профессионального лексикона, ценности и нормы, профессиональные мифы, представления об альма-матер, о своих учителях и профессиональных предшественниках, профессионально важные качества специалиста, профессиональные навыки и умения, профессиональные приметы, профессиональный инструментарий.

В процессе онтогенеза становление профессиональной идентичности проходит ряд этапов, соотносимых с этапами психического развития ребенка и исторического развития профидентичности в социогенезе: доверие, автономия, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграция (Э. Эриксон). Для становления профессиональной идентичности важное значение имеет ритуализация в профессиональном поведении (например, защита дипломов, диссертаций, выступления на конференциях), имеющая важное значение для становления «Я» всех участников. В окончательном устойчивом варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и личностной зрелости, выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионализации. В этом плане следует рассматривать профессиональную идентификацию как показатель и/или результат профессионального мастерства специалиста.

Полное изменение профессиональной идентичности возможно и даже достижимо для взрослого человека за относительно короткие интервалы времени при смене: дела, профессионального сообщества и Образа Я. Примерами таких радикальных изменений служит переход человека со светской службы на религиозное поприще, эмиграция в другую страну, ситуации с человеком, о котором говорят «сам себя сделал», «выбился в люди». Если изменяется одна из составляющих, то возможно лишь частичное изменение профидентичности.

Если рассматривать динамику профидентичности в зависимости от создаваемых условий выбора личностью индивидуальной образовательной траектории (маршрута), то такой эпигенетический подход (Э. Эриксон) позволят выделить значимость выбора во всех сферах жизненного пространства как условия самовыражения, обретения «сущностного Я», определения путей выбора и оценивания «расстояний, которые мы способны пройти». Подчеркнем, что выбор предполагает определенные условия, создаваемые в непрерывном педагогическом процессе педколледжа. Кроме того, выбор и реализация студентом индивидуальной образовательной траектории близок по сущностным характеристикам категории «профессиональный жизненный план» (Е. А. Климов), который рассматривается как сложный образ, «конструкция» которого должна состоять из более или менее ясных знаний о последующих обстоятельствах главной цели, ближайших и более отдаленных конкретных целях, путях

и средствах достижения ближайших жизненных целей, внешних и внутренних условиях достижения целей, запасных вариантах целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов.

В данном контексте собственно феномен идентичности может быть рассмотрен как характеристика внутренней непрерывности самопереживания индивида, как длящегося внутреннего равенства с собой, как интеграцию переживаний человеком своей тождественности с определенными социальными группами.

Поскольку профессиональная идентичность предполагает рассмотрение отношений со значимыми другими, характеристиками ее являются самоопределение и социализация личности (К. А. Альбуханова- Славская, Б. С. Братусь, А. А. Вербицкий, В. А. Сла- стенин и др.), что предполагает выделение социально-психологического компонента профессиональной идентификации личности, включающего переоценку субъекта трудовой деятельности, уяснение пер- востепенности личного, частного в характере труда, роли взаимоотношений в развитии сюжетов профессиональной жизни и др. Такой подход позволяет расширить определение профессиональной идентичности, дополнив его рассмотрение как многомерный и интегративный феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность, который развивается в ходе освоения профессиональной культуры в пространстве процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации, а также обусловливается развитием рефлексии.

Обобщая приведенные научно-теоретические подходы к сущности профессиональной идентификации, выделим условия становления профессиональной идентификации:

а)              глубинный план: юстициальное, прецедентное и индирективное условия, способствующие формированию профессионально дифференцирующих признаков непосредственно в процессе профессиональной подготовки;

б)              узко специальный план: влияние на развитие профессионально-дифференцирующих признаков других людей, решающих вопросы профпригодности, и внутренняя работа самого индивида, формирующая позицию профготовности;

в)              социально-психологический план: роль значимых других, гомогенность и стабильность социальной среды, роль социальных взаимодействий и определение их границ, внутригрупповые эгоцентрические предпочтения и их противоречия, теоретическая и технологическая подготовка по конструированию профессионально-психологических ситуаций (Я и Дело), отношений (Я и Другие), развитию саморефлексии (образ Я);

г)              план профессиогенеза: профессиональная осведомленность, образ профессии и себя в ней, самоорганизация путем усвоения и переработки профессиональных ритуалов, моделирования образов будущей профессиональной деятельности и себя в ней, становление второй языковой личности и т. д.;

д)              культурноинтгерационный план: творческая познавательная активность, направленность на реализацию индивидуальной жизненной и образовательной траектории, высокая готовность смысловых и регуляторных основ поведения, толерантность и т. д.

Рассматривая проблему профессионального мастерства специалиста в единстве компетентности, профессиональной идентичности и в соотношении с профессиональным ростом, необходимо обратиться к понятию «карьера специалиста». Современное понимание карьеры — это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни. Основой и построения карьеры и достижения профидентичности является «Я-концеп- ция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека. В рамках Я-концепции формируется представление о профессиональном будущем в виде образа профессии или в виде конкретной профессиональной цели. Образ профессии реализуется: через процессуальную активность человека, базирующуюся на чувстве ответственности (основа становления профидентичности); через целевую активность, базирующуюся на контроле за ситуациями и отношениями (основа построения карьеры).

Сила карьеры в ее мобильности, связанной с занятостью, сила профидентичности — в самовыражении. Карьера имеет четко обозначенные временные границы, т. е. доподлинно известны ее начало и конец — карьера неминуемо заканчивается. Что же касается профидентичности, то она, наоборот, обеспечивает профессиональное долголетие человека. В карьере велико влияние внешнего воздействия Значимого Другого, рассчитывающего на эффективную отдачу. Влияние Значимого Другого в профидентичности оказывает глубинное, психотерапевтическое воздействие, способствуя возникновению веры в себя и свои силы, что свидетельствует о признании профессионального мастерства специалиста. Таким образом, карьера — это совокупность всех ситуаций реализованного выбора траектории дальнейшего профессионального и должностного продвижения. Профессиональная идентичность есть совокупность всех ситуаций свободного (куда душа позвала) самовыражения и ответственного выбора по овладению смыслами профессионального мастерства.

Вопросы для самопроверки Каково влияние образа профессии на выбор учащимся педколледжа (педучилища) индивидуальной образовательной траектории? Как влияет успешность профессиональной идентификации на жизнедеятельность преподавателя? Можно ли повлиять на условия профессиональной идентификации учащихся педколледжа? Преподавателей педколледжа?