<<
>>

Развитие учителя на разных этапах профессиональной подготовкив региональной системе образования

  Традиционно в процессе педагогического образования выделяют этапы допрофессионального, базового профессионального и послевузовского образования. Соответственно этим этапам в профессионально-личностном развитии учителя мы выделяем довузовский, вузовский, послевузовский этапы.

Психологи доказали, что в сенситивные периоды человек особенно предрасположен к развитию тех или иных профессионально значимых качеств, особенно восприимчив к внешним воздействиям, направленным на удовлетворение возникающих профессионально ориентированных потребностей.

Так, в каждый период профессионального развития личности учителя у него появляются новые свойства и качества, укрепляются и развиваются ранее возникшие личностные и профессиональные характеристики. Постепенно осуществляется качественное и количественное становление свойств, отражающих профессиональное мастерство учителя.

Мы разделяем точку зрения психологов о том, что с момента профессионального самоопределения существенной стороной общего процесса развития человека становится профессиональная подготовка, которая приобретает все большее значение по мере профессионального развития.

На каждом этапе профессионально-личностного развития учителя возникают, развиваются и закрепляются соответствующие профессиональноличностные свойства: на I этапе — первичное осознание значимости и ответственности учителя, интерес к педагогической деятельности, проявление педагогических способностей;

-на II этапе — общая, профессиональная, педагогическая эрудиция, профессиональные умения и частично навыки, профессиональная ответственность, профессиональные убеждения, профессиональное мышление, индивидуальный стиль (элементы); на III этапе — стиль педагогического общения, стиль профессиональной деятельности, профессиональное мастерство. lt;...gt;

Эффективность профессионального развития будущих учителей зависит от того, какой абитуриент пришел в педагогический вуз, от его педагогической направленности и личностных качеств.

Однако, несмотря на то что проблеме формирования этого базового блока в структуре личности учителя посвящено немало исследований, анализ теории и практики подготовки будущего учителя свидетельствует о недостаточном, порой очень слабом развитии профессионально-педагогической направленности многих выпускников педвуза. По данным Т. А. Воробьевой, Э. А. Гришина, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимова1, около 40% выпускников не имеют устойчивого интереса к учительской деятельности, не обладают стремлением развивать свои личные качества в соответствии с современными требованиями к профессии. Проведенный С.А. Ворониной в 1990 г. опрос студентов выпускных курсов Тульского пединститута им. Л. Н. Толстого показал, что 20 % из 395 опрошенных не уверены в своих педагогических способностях, около 30 % не удовлетворены профессиональным выбором и не собираются связывать свои долговременные жизненные планы со школой, 18 % заявили, что они поступали в педвуз с целью полу-

Воробьева ТА. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — Л., 1971; Гришин Э.А. Социально-психологические и педагогические проблемы подготовки учителей. — М., 1986; Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961; Максимов В. Г Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1976.

чения высшего образования, а к предстоящей педагогической деятельности относятся безразлично. На вопрос «Какую профессию, кроме профессии учителя, вы могли бы избрать?» лишь 32% твердо ответили, что они хотят быть только учителями.

Несформированность профессионально-педагогической направленности личности выпускников педвузов — одна из главных причин тех негативных явлений, которые наблюдаются в современной школе: усредненный подход к обучению и воспитанию учащихся, шаблонное построение уроков и внеурочной деятельности; авторитаризм учителей; учебные перегрузки учащихся, низкий уровень их познавательной активности; текучесть учительских кадров (например, ежегодно в 1990—1992 гг.

в среднем 13 % из 460 выпускников ТГПИ им. Л. Н. Толстого покидали школу, не отработав в ней трех лет).

Низкий уровень профессионально-педагогической направленности сту- дентов-выпускников и молодых специалистов объясняется не только недостатками учебно-воспитательного процесса в педвузе, но и несовершенной системой отбора, слабой работой по педагогической ориентации старшеклассников. По данным, полученным С. А. Ворониной при анкетировании абитуриентов, поступающих в ТГПИ им. Л. И.Толстого в 1989 г., 35 % молодых людей не могут достаточно полно обосновать мотивы выбора ими педагогической профессии; примерно 10% считают, что в пединститут поступить легче, чем в непедагогические вузы (профессия учителя их не привлекает вовсе); 29% не имеют опыта работы с детьми. Уровень осведомленности об учительской профессии у большинства абитуриентов фрагментарный (недостаточное представление о педагогической профессии, требованиях к ней, об особенностях конкретной специальности, малознакомы с психолого-педагогической литературой). Опрос, проведенный среди первокурсников, показал, что некоторые из них считают свое поступление в пединститут ошибочным (12%), более 30% даже и не скрывают своего отрицательного или безразличного отношения к учительской профессии.

Подзолков В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. — Тула, 1999. —С. 154—157.

¦ Почему, на ваш взгляд, часть выпускников вуза не имеют устойчивого интереса к учительской деятельности? Чем вы могли бы объяснить данные, приведенные автором? 

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Развитие учителя на разных этапах профессиональной подготовкив региональной системе образования:

  1. 2.3. Школьная система специального образования
  2. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  3. 1.5 Основные концепции правового образования
  4. 4.1. Учитель права современной школы
  5. 3.1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (федеральный и региональный компоненты)
  6. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
  7. 4. Реформы образования — важный аспект социальной политики современных государств
  8. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  9. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
  10. Развитие учителя на разных этапах профессиональной подготовкив региональной системе образования
  11. 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -