<<
>>

ГЛАВА 3 РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Особое внимание директор школы уделяет учебно-воспитательному процессу. Скажем прямо: большинство наших неудач в школе— результат неумелого воспитания, а именно неумелой организации учебно-воспитательного процесса.
Под воспитанием все еще нередко понимают воспитательные мероприятия: собрания, походы, олимпиады, соревнования, вечера. Слов нет, велика роль воспитательных мероприятий, но нельзя выдавать средства за цель. Формальное воспитание и заключается во внешней, показной деятельности. Это легче, проще, заметнее и поддается контролю. Наша задача — воспитание личности, т. е. ее гармоническое развитие и подготовка к выполнению определенных функций в демократическом обществе. Психологи утверждают, что расхождения между первым уровнем развития личности (усвоение знаний) и вторым уровнем, обеспечивающим не только знание нравственных правил, но и применение их на практике, определяют зону ближайшего развития детей. Одно дело, когда ребенок сегодня под надзором и под влиянием взрослых делает что-то положительное и совсем другое — когда он завтра должен действовать самостоятельно под влиянием внутренних побуждений. Есть ли гарантия, что он будет поступать точно так же? Такой гарантии нет. Мы часто даем знания о нравственных нормах, но не вырабатываем внутреннего убеждения, порой просто не знаем, как это делать. Мы ограничиваемся сообщением ребенку нужных сведений (будь добрым, трудолюбивым, честным и т. д.), ограничиваемся системой требований, вынуждающих ребенка выполнять наши задания и правила (не нарушай дисциплину, выполняй домашние задания н т. д.), а наша задача —выработать внутреннюю потребность придерживаться этих принципов. Это не стихийный процесс. Воспитание свободного, демократически мыслящего ученика невозможно без целенаправленной, гибкой, организационно четкой системы педагогического воздействия с учетом потребностей коллектива и индивидуальности каждого ребенка в отдельности.
Современный молодой человек совсем не похож на своего сверстника в годы гражданской или отечественной войны, в годы культа личности или в период застоя. Мы обя заны учитывать это и серьезно менять методы, подход, приемы воспитательной работы. Общественное воспитание обладает огромными возможностями. При всей важности личных врожденных способностей, домашнего воспитания, влияния среды, социальных факторов школа занимает особое место в системе воспитания детей, воздействие учителей на формирование личности ребенка достаточно сильно. Начинающий директор обязан главное внимание уделять учебно-воспитательной работе как целостному педагогическому процессу. Обучение и воспитание — единый процесс, взаимосвязанный и управляемый. Здесь нет приоритета. Только образованный человек может быть по-настоящему воспитанным, хотя само по себе образование не гарантирует высокого уровня воспитанности, ибо воспитанность — это не только манеры, вежливость, главное — это убеждение, интеллигентность, трудолюбие, стремление к высоким, благородным целям. Подчеркивая общность и неразрывность обучения и воспитания, мы для удобства сначала выделим процесс обучения и определим роль руководителя школы в его организации.
<< | >>
Источник: Портнов М. Л.. Азбука школьного управления. 1991

Еще по теме ГЛАВА 3 РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ:

  1. ГЛАВА X НАРОДНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ (С. ТОРАЙГЫРОВ, С. ДОНЕНТАЕВ, А. ТАНИРБЕРГЕНОВ)
  2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  3. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  4. Подготовка основной части диссертации
  5. Глава П ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
  6. Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
  7. Обзор научно-практических конференций
  8. ГЛАВА 3 РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
  9. Глава третья              ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ               МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
  10. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
  11. ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИКА ВЕКА ПРОСВЕЩЕНИЯ
  12. ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИКА ПЕРИОДА КРИЗИСАКРЕПОСТНИЧЕСТВА
  13. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  14. 1. Сущность процесса воспитания
  15. 3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -