<<
>>

Семинарские занятия

  Подготовка к семинару предполагает: внимательное ознакомление с планом и соответствующими методическими указаниями; изучение конспекта лекции по данной теме; самостоятельное изучение литературы к каждому из вопросов плана; выполнение заданий, предложенных в разделах «Задания к семинарскому занятию», «Работа с текстами», «Задания для самостоятельной работы».

Начать следует с изучения плана семинарского занятия. Он представляет собой сбалансированную систему вопросов, находящихся в тесной взаимосвязи и взаимодополняющих друг друга. Поэтому, готовясь к семинару, необходимо ориентироваться на работу в такой последовательности:

а)              знакомство с изложением темы в учебнике, лекционных записях, т.е. с теми источниками информации, где тема раскрыта целостно, системно и завершенно;

б)              теперь, когда сложилось некоторое общее представление о теме, следует обратиться к перечню основных понятий в плане семинара. Необходимо помнить: перечень понятий — это совокупность ключевых элементов содержания темы и соответственно вопросов семинара, и нужно обязательно включить эти понятия в свой доклад или сообщение, уделить именно им основное внимание при изложении материала.

Чтобы убедиться в том, что понятия определены правильно, полезно вновь, хотя бы бегло, просмотреть материал в учебнике и лекциях — после второго обращения к этим источникам понимание материала будет как минимум наполовину достигнуто.

Вам стоит помнить: отработка понятийного аппарата, умение классифицировать, сравнивать, обобщать и анализировать понятия темы — это серьезная аналитическая работа, способствующая развитию профессионального мышления.

К работе с научной литературой целесообразно приступить лишь после той предварительной работы, о которой говорилось ранее. Важно при этом помнить, что, хотя в рекомендованных для чтения и конспектирования научных трудах рассматриваются те же проблемы, что входят в тему семинара, данные исследовательской работы не учебник, в них может не быть последовательного изложения материала в соответствии с планом темы, может иметься материал, не относящийся к конкретной теме семинара, и студенту, следовательно, приходится осуществлять отбор, находить в тексте книги, статьи то, что непосредственно относится к теме семинара.

Чтение литературы обязательно необходимо сопровождать конспектами и выписками. При этом важно так расположить выписки, чтобы их было удобно использовать при ответе на семинаре. Для этого можно перед чтением работы перенести в тетрадь для записей к семинарам план темы (по 1 — 2 страницы на каждый основной вопрос), выписывать под каждым заголовком соответствующие понятия и умения, а после этого помещать тематически отобранные выписки, тезисы, замечания по разным работам, по разным частям одной работы; в результате получится концентрированный материал для выступления на занятии по этому вопросу. Не беда, если какая-то часть отведенной тетрадной площади окажется не заполненной до конца — свободное место всегда пригодится для внесения сопутствующих записей: собственных размышлений по теме, новых сведений из числа прозвучавших в ходе семинара и др.

Теперь, когда вопросы семинара вами тщательно проработаны, можно выбрать тот из них, который вас больше всего заинтересовал. Если это основной доклад, то обратитесь к преподавателю, чтобы он ввел вас в число основных докладчиков на семинаре. Если же вы готовите содоклад или дополнительное сообщение, попросите слова при обсуждении основного вопроса.

После завершения содержательной подготовки к выступлению необходимо заняться его формой — тщательно продумать структуру, последовательность частей и разделов, руководствуясь теперь уже не логикой сбора материала, а логикой его подачи.

Что касается написания текста, то здесь очень многое зависит от индивидуальности докладчика. Начинающему оратору написать целиком текст очень даже полезно. Даже психологически, когда вы знаете, что перед вами лежит полный текст, это придает уверенности. При этом удобно пользоваться маркерами, выделяя ими ключевые фразы разделов. И уж, конечно, никаких зачеркиваний, надписываний, ибо текст выступления должен зрительно легко восприниматься. При одном взгляде на него вы должны тут же видеть интересующие вас фрагменты. Что касается ораторов более опытных, то они вполне могут ограничиться подготовкой развернутого плана-конспекта, содержащего, во-первых, основные положения выступления, во-вторых — подробно прописанные переходы между частями.

И, наконец, последний этап — подготовка к непосредственному изложению текста. Как быть с его заучиванием — не учить вообще, при выступлении рассчитывая на собственную живую речь, выучить лишь отдельные фрагменты или же, дабы обезопасить себя от связанных с волнением казусов, выучить текст наизусть? Самые разные специалисты по теории ораторского искусства сходятся в одном: чего точно не надо делать, так это целиком учить выступление наизусть. Конечно, в случае выученного текста может получиться очень хорошее, даже замечательное выступление. Но это требует, во-первых, немалых усилий при подготовке, во-вторых — неимоверного психологического напряжения при самом выступлении. А самое главное, заученное выступление будет успешным только в стерильной обстановке, малейшая неожиданность — кто-то из слушателей задает вопрос, начинает спорить — и вы сбились, не можете добавить от себя ни одной фразы, начинаете мучительно искать выскочившую из головы формулировку. Кроме того, когда вы выучили заранее выступление, его очень трудно сделать ярким, для этого надо быть актером высокого уровня.

Но если выступление целиком учить наизусть не следует, то отдельные его фрагменты не просто можно, а даже нужно заучить. Прежде всего необходимо помнить наизусть начало и конец, причем желательно иметь в запасе несколько вариантов и не столько сами разделы речи, сколько переходы между ними. Ведь если вы готовы к выступлению, то сами мысли изложить сможете, а вот импровизация плавного перехода от одного его пункта к другому может оказаться проблемой.

Если выступление предстоит важное, его желательно прорепетировать. Лучше всего, если у вас есть живой слушатель, в крайнем случае — диктофон. Готовя выступление, нелишне подумать и о жестикуляции. Конечно, сегодня уже канули в Лету времена, когда публичное выступление с необходимостью предполагало владение целой системой жестикулирования, обучение которой играло немалую роль в подготовке высококлассных ораторов. Здесь теоретики ораторского искусства единодушны: для современного слушателя важнее всего естественность оратора, и если его жесты выглядят вычурно и театрально, ничего, кроме негативного впечатления, он о себе не оставит.

Однако при таком подходе появляется противоположная опасность — полная скованность выступающего, неизбежно передающаяся слушателям напряженность каждого мускула, неестественная зажатость жестов и т.д. Именно поэтому начинающим ораторам, в особенности при подготовке агитационных речей, по крайней мере, полезно задуматься над жестикуляцией в наиболее важных пунктах выступления: в какой момент поднять палец вверх, в какой момент сделать широкий жест и т.д. И здесь необходимо помнить несложное правило: на любую аудиторию благоприятное впечатление производят широкие жесты, подчеркивающие вашу уверенность в себе и доброжелательность.

Как правило, продолжительность выступления составляет 5 — 7 минут. За это время необходимо сказать о самом главном, опуская ненужные детали и подробности.

Запомните несколько несложных правил: Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать. Готовя выступление, не только вникайте в смысл написанного, но и постарайтесь увидеть, услышать, понять и запомнить художественные особенности языка, речевые обороты. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведите словарь для записи новых слов, тренируйте себя

в их запоминании и произнесении, подбирайте к словам антони мы и синонимы, изучайте слова, употребляемые в переносном смысле. Стремитесь не только записать смысл предстоящего выступления, но и продумайте приемы его построения вступление, риторические вопросы, тезисы и антитезисы и т.д. Следите за тем, чтобы в вашем выступлении не встречались слова-паразиты, не допускайте ненужных повторов — это обедняет речь. Следите за построением предложений, избегайте особенно сложных конструкций. 

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Семинарские занятия:

  1. 7. Контрольный конспект лекций преподавателя, отражающий содержание и уровень лекционного материала, материала практических (семинарских) занятий, задания на выполнение курсовых работ и проектов, варианты индивидуальных заданий, контрольные вопросы по отдельным модулям и в целом по всей учебной дисциплине
  2. Б.В.Шарыкин. Древний мир. Учебно-методическое пособие для семинарских занятий по древней истории./Составитель Б.В.Шарыкин. - Тула: Изд-во ТулГУ.2006. - 313 с., 2006
  3. Рекомендации студентам для подготовки к семинарским занятиям:
  4. Тема семинарского занятия №8: Культура Древнего Китая.
  5. Тема семинарского занятия №10: Социальный и политический строй в древней Спарте.
  6. Тема семинарского занятия № 12: Государственное устройство Афин в эпоху расцвета демократии (V в. до н.э.).
  7. Тема семинарского занятия № 17: Восстание рабов под предводительством Спартака (73—71 гг. до н. э.).
  8. Объем часов, отводимых на практические занятия по педагогическим дисциплинам
  9. § 2.5.4. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ХИМИИ
  10. 7.1. Семинар. Роль преподавателя на семинарском занятии
  11. 7.3. Критерии оценки качества семинарского занятия
  12. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЛОСОФИИ Павлова А.Т.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -