<<
>>

Система работы по повышению квалификации учителей

В современной общеобразовательной школе сложились эффективные формы повышения квалификации учителей, однако между различными видами работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей учителей.
Задача заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем полезные методы повышения педагогического мастерства. Методическая работа в школе. По реализации решений педагогического совета по отдельным предметам, конкретным темам программы работают методические предметные объединения. Наиболее оптимальный состав объединения 4—5 преподавателей одного предмета. Методические объединения целесообразно создавать в больших школах или кустах, объединяющих учителей двухтрех школ. На заседаниях предметных объединений не следует ограничиваться разбором узких вопросов, например изучение темы «Сложное предложение» в VII классе. Полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей — квалифицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснова* нием. Школы передового опыта. К учителю-мастеру, руководителю такой школы по желанию прикрепляются несколько (2—4) учителей данной специальности, нуждающихся в помощи. В процессе наблюдения уроков, бесед они знакомятся с методами и приемами работы своего руководителя, совместно составляют тематические планы, изучают литературу по отдельным вопросам, взаимно посещают уроки и тщательно анализируют их, отбирая и закрепляя все то ценное, что способствует эффективности работы. Такое творческое содружество помогает совершенствовать работу не толь ко прикрепленных учителей, но и самого руководителя школы. Проблемные группы занимаются систематизацией, обобщением и распространением передового опыта.
Проблемные группы совместно разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы. Начинается работа группы с изучения литературы по той или иной проблеме, посещения уроков различных учителей, выработки определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и доводятся до нужного уровня. Проблемные группы работают творчески, активно вторгаются в учебный процесс. В ходе самостоятельной работы происходит активное формирование педагогического мастерства. Деятельность проблемных групп при глубокой заинтересованности руководства и общественных организаций школы способствует созданию в коллективе творческой атмосферы, что в свою очередь привлекает в проблемные группы все новых и новых учителей. Практикумы. В системе повышения квалификации учителей наблюдается некоторый разрыв между коллективными формами работы и индивидуальной подготовкой к учебным занятиям и воспитательным мероприятиям. Одной из форм самообразования являются практикумы. Учителя-предметники получают в начале учебного года (в некоторых школах в конце предшествующего учебного года) план работы практикумов (районных и школьных) с указанием тем по классам, заданий по темам (какие задачи прорешать, какие подготовить опыты, прочитать литературные источники и т. д.) и рекомендательный список литературы по каждой из намеченных тем. По заданию райметодкабинета эти материалы готовят наиболее опытные учителя школы. В планах указываются сроки готовности к отдельным темам (за месяц-полтора до их изучения в классах). Заседание секции практикума проходит раз в месяц в школе или кусте. Обычно методист или преподаватель (мастер) читает небольшую лекцию, затем решаются одна-две сложные задачи, обсуждаются тематичские планы и методика работы. В процессе обучения по теме проводятся открытые уроки. После получения задания учителя самостоятельно готовятся к будущим урокам. Чтобы не было перегрузки, руководители методобъединений тщательно отбирают темы для практикумов. Количество тем должно быть крайне ограниченно.
Невозможно и нет необходимости готовить каждого учителя по каждой теме. Задача в другом: выработать навыки работы, способность к творческому поиску, показать образцы подготовки уроков. Делать это полезно на сложных темах, расширяющих научно-педагогический кругозор. Проведение открытых и показательных уроков. Руководство школы использует опыт мастеров педагогического труда для демонстрации методов учебной или воспитательной работы. Например, проводится открытый урок проблемного обучения, урок с применением технических средств, работа с учебником на уроке и т. д. Трудно переоценить значение таких уроков, если учителя вовремя подготовятся к восприятию: прочитают нужную литературу, познакомятся с системой работы данного учителя, проникнут в особенности его творческого поиска. Научно-теоретические конференции и педагогические чтения. Один раз в течение года во многих школах успешно проводят итоговые научно-теоретические конференции и педагогические чтения как своеобразный отчет учителей, подготовивших рефератщ, доклады, сообщения об итогах своих поисков по той или иной проблеме. Учителя знакомятся с передовым опытом, обмениваются мнениями, заранее готовятся к конференциям и чтениям, проводят поисковую творческую работу, что обогащает педагогический процесс. Самообразование учителей. Коллективные формы работы (на курсах институтов усовершенствования учителей, в методических объединениях, лекториях, общественных университетах, университетах научно-педагогических знаний для учителей и т. д.) по повышению квалификации и идейно-теоретического уровня учителей необходимо сочетать с неустанным самообразованием. Только в органическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практики воспитания. Важнейшим направлением в самообразовании учителей является повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания и методов своей работы в свете новых требований педагогической и психологической науки.
Небывалый расцвет культуры в нашей стране требует от учителя широкой осведомленности об успехах в области литературы, живописи, театра, музыки, спорта, наличия хорошего художественного вкуса. Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть: изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований; изучение дополнительного научного материала; проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений; освоение технических средств обучения. В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и установлению связей урочных и внеурочных занятий по своему предмету. Педагогическое самообразование осуществляется различными средствами: систематическое изучение новинок художественной, специальной и педагогической литературы, при этом делаются выписки, составляются конспекты или тезисы. Многие учителя имеют специальные картотеки, помогающие использовать необхо димый материал. Самообразование дает положительные результаты в том случае, если оно ведется целенаправленно, планомерно и систематически. Полезно составить индивидуальный план самообразования. Как показывает опыт, учитель в состоянии выделить на повышение квалификации примерно 7—9 часов в неделю (исключая непосредственную подготовку к урокам). В эти часы включаются и политучеба, и посещение методических объединений, лекториев, музеев, экскурсий, диспуты, практикумы, проблемные семинары и другие виды коллективной и индивидуальной работы по изучению научной литературы и передового опыта лучших учителей. Организация помощи молодому учителю. Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с учащимися? Совершенно ясно, как бы хорошо ни готовил вуз, решающее становление мастерства происходит в школе, в живой работе с детьми, на практике. Именно в первый год, с первых дней начинается наиболее интенсивное формирование тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя.
Говорят, хорошо, если учитель попал в сильный педагогический коллектив городской школы. Под рукой и пособия, и методические разработки, опытные учителя, рядом институты, библиотеки. Но здесь свои трудности: в таких школах — высокий уровень требований, развитые ученики, подготовленные родители. А как быть молодому учителю в сельской школе? Там учитель фактически один, ведет он порой разные классы и нередко два-три предмета, спросить не у кого и с пособиями плохо... Разные условия диктуют и разные формы помощи, но есть и нечто общее, с чем нужно считаться. Какие трудности встречаются в работе молодого учителя? Прежде всего в области обучения молодой учитель недостаточно владеет конкретным материалом по теме. Он знает, например, творчество Л. Н. Толстого или историю французской революции, законы Ньютона, но ему очень сложно отобрать конкретные факты биографии писателя или популярно раскрыть сущность законов Ньютона. Молодой учитель испытывает колоссальные трудности в подборе материала, подготовке уроков и т. д. Как правило, он не владеет методами работы. «Опрос для меня настоящая пытка,— признается одна начинающая учительница.— Что делать тридцати ребятам, пока тянется эта «канитель» с вытягиванием ответа? А какую ставить оценку?» Объяснение материала — любимая часть урока для начинающего педагога. Он старательно и чаще всего хорошо рассказывает. В классе тишина, слушают с интересом. Но урок — это не только пассивное восприятие, это еще работа по формированию знаний, навыков, умений, и вот здесь наибольшие опасности подстерегают новичка: он теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсеналом методов обучения, молодой учитель спешит еще и еще что-то интересное рассказать, занять учеников, успокоить, развлечь... Сложно с осуществлением дифференцированного подхода кучащимся. Молодой учитель еще не в состоянии разобраться в характере способностей своих учеников, установить диагноз отставания, степень запущенности, своеобразие памяти, мышления, внимания отдельных учеников, поэтому он лишен возможности регулировать формирование знаний.
Молодой учитель избегает вызывать слабых учеников, он боится их, он старается иметь дело с сильными, не знает, как помочь отдельным учащимся. В результате отставание у ряда учащихся усиливается, их развитие в процессе обучения проходит стихийно. Не меньше трудностей в воспитательной работе. Молодой учитель, как правило, неплохо проводит с учащимися досуг: играет с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как сложно для него провести собрание, сбор, организовать дежурство, трудовые дела... Готовя сбор, учитель все старается сделать сам. «Они у меня ничего не умеют и, главное, не хотят»,— с огорчением нередко он констатирует. Трудно налаживать отношения с учениками; много эмоциональных решений, нередко возникает психологический барьер, взаимная неприязнь. И на уроке и после уроков произносится много ненужных слов, прямолинейных назиданий, угроз. Можно продолжать до бесконечности. Нужно помочь, и помочь вовремя! Наши наблюдения показали, что во многих школах помощь молодому учителю организована крайне слабо. В основном она заключается в фиксации недостатков посещенных уроков и внеурочных мероприятий. Многие молодые учителя боятся посещения их уроков и всячески пытаются этого избежать. Однако имеется большой положительный опыт, который мы предлагаем учитывать начинающему директору. Оказание помощи молодому учителю начинается с разумной регламентации его труда и создания благоприятной обстановки в школе. Нужно очень тщательно продумать нагрузку, удобно составить расписание, с учетом возможностей учителя дать ему классное руководство. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю— это предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него достаточно свежи сведения, полученные в институте. Молодой учитель нуждается в практических советах. Такая помощь может носить: а) предварительный характер и охватывать всю группу молодых учителей; б) помощь может быть индивидуально-предупредительной, связанной с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям; в) помощь оказывается в результате ознакомления с работой молодого учителя. Предварительная беседа с молодыми учителями начинается с элементарного ознакомления с традициями школы, особенностями учебно-воспитательного процесса. Директор школы показывает кабинеты, классы, пришкольный участок. В простой и яркой беседе раскрываются особенно удачные приемы работы отдельных учителей и классных руководителей. Как бы попутно даются и первые конкретные советы: «У нас в школе не принято кричать на учеников. Крик учителя вызывает ответную реакцию, возникает конфликт, а это, как правило, не приводит к решению вопроса», «У нас в школе не выставляют учеников из класса, не читают «нотаций» во время уроков» и т. д. Заместитель директора школы проводит с молодыми учителями беседу о том, как составлять планы уроков, заполнять журналы, вести нужную документацию. Показываются образцы. Особое внимание обращается на подготовку к уроку, организационные стороны учебного процесса. С молодыми учителями проводят беседы и опытные учителя. В первую очередь даются самые простые доступные советы: как проводить классный час, организовать дежурство, распределить обязанности, подобрать актив и т. д. С чего начинать молодому учителю? С тщательной подготовки к уроку. Необходимо так подготовиться к уроку, чтобы у учащихся не было ни минуты свободного времени, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был предельно занят. Самое страшное, если молодой учитель вырабатывает «штамп» комбинированного урока. Во время опроса он выступает в роли бездушного контролера (а класс не работает), во время объяснения — в роли бесстрастного информатора, закрепление проводит формально, задание на дом дается наспех... На таких уроках все сводится к усвоению готовых знаний и их воспроизведению, не происходит включения учеников в мыслительную деятельность, они не развиваются, не растут. Надо помочь понять молодому учителю, что первое условие успешного урока — четкое, научно обоснованное, убедительное объяснение. Материал по теме расчленяется на определенные части, структурные элементы, каждый из них особенно подчеркивается (план, тезис, повторение, демонстрация), должным образом осмысляется, подтверждается примерами, доказательствами. Ученики на уроке шаг за шагом идут от простого к сложному, овладевая необходимым объемом знаний и навыков. Вот этим искусством— учить на уроке — и нужно овладевать учителю с первых шагов его преподавательской деятельности. Казалось бы, что здесь нового? На самом деле — все! Молодого учителя нужно ориентировать с первых шагов на творческое отношение к учебному процессу, думать самому и заставлять думать учащихся. Разумеется, общие предварительные беседы не решают проблемы. Они как бы вводят молодого учителя в курс дела, знакомят с лучшим опытом школы, основными требованиями, которые предъявляются в данном коллективе. Второй этап в организации работы с молодым учителем заключается в конкретно-индивидуальной предварительной помощи в учебно-воспитательном процессе. Изучается новая трудная тема. Заместитель директора организует своевременную помощь. Опытный учитель или методист поможет составить тематический план, подобрать задачи, примеры, упражнения, материал. Такую работу целесообразно проводить в три этапа: первый этап — общие советы опытного педагога, беседа за две-три недели до изучения те мы, черновые наброски общего плана работы; второй этап — личная подготовка молодого учителя, подбор материала, чтение нужных разделов, решение задач, подготовка опытов, составление тематического плана; третий этап — непосредственное изучение работы учителя по теме и корректирующие указания, а также посещение уроков более опытных учителей. Под руководством и при помощи администрации молодой учи* тель квалифицированно готовится к урокам. Разумеется, нет ни возможности, ни надобности так отрабатывать каждую тему, но полученные образцы послужат хорошим примером, скажутся на формировании стиля работы учителя, приучат его к творческим поискам, основательной подготовке к учебным занятиям. Мы понимаем, что при таком подходе гораздо труднее готовиться к урокам, но это объективные трудности, их нужно преодолеть, зато долгое время в «портфеле» учителя будет храниться фундаментальный материал, которым он сможет пользоваться многие годы. Примерно в этом же направлении оказывается помощь и в проведении воспитательных мероприятий. Заместитель директора или организатор по внеклассной работе предварительно обсуждают ход подготовки к вечеру, походу, классному часу. Особенно удачно это проходит, если есть два параллельных класса и возможно посоветоваться с опытным классным руководителем. Такие предупредительные беседы и просмотры планов и сценариев предотвращают серьезные ошибки и промахи. Очень полезен последующий разбор проведенных мероприятий, обмен опытом, анализ проделанной работы. Эффективной формой помощи являются открытые и показательные уроки. Неопытному учителю хочется посмотреть на образцы педагогической работы. И все же самым трудным видом помощи является анализ конкретной работы молодых учителей. Мы нередко сталкиваемся с таким положением, когда и беседы прошли удачно, и предварительная помощь оказывалась, а уроки доставили одни огорчения. Вот один из примеров. Выпускник педагогического института прекрасно объяснял материал. Ученики жадно слушали, в классе— абсолютная тишина, но стоило начать опрос или закрепление, как все теряли интерес и шумели. Учитель стал избегать обращаться к ученикам. Уровень знаний учащихся оказался крайне низким, фактически они перестали работать. Заместитель директора и руководитель методического объединения помогли заняться так называемой «черновой» работой, овладеть приемами формирования знаний на уроке. Он не сразу сумел переключиться, так как привык к «своему стилю» преподавания, и только контрольные работы убедили его в бесперспективности «голых лекций» и рассказов. С учениками нужно кропотливо, старательно работать, следить за их ростом, своевременно вмешиваться, чтобы ликвидировать пробелы и развить самостоятельность. Шаг за шагом, посещая уроки, просматривая планы, проверяя знания учеников, руководители школы смогут обеспечить индиви дуальный рост учителя с учетом его личных качеств, уровня раз- вития, педагогических данных, склада характера. Большое внимание следует уделить вопросам педагогической этики и развития педагогической техники. Молодые учителя, не имеющие опыта работы с детьми, очень прямолинейны, легко возбуждаются, обижаются по пустякам, кричат, угрожают. То и дело слышно: «Последний раз тебе говорю», «Марш из класса», «Без родителей не приходи» и т. д. Дети отвечают неприязнью, стараются задеть учителя, возникает так называемое эмоциональное отторжение, мешающее нормальной работе. Нелегко научиться искусству первой реакции, общению с учениками, терпению. При любых обстоятельствах учитель не должен взрываться, терять «педагогическое лицо». На одном уроке ученик грубо ответил учительнице. Казалось бы, конфликт неизбежен, но молодая учительница поступила правильно. Она подошла к мальчику и тихо, спокойно сказала: «Коля, разве можно грубить учителю? Успокойся, сядь, потом поговорим». И мальчик, готовый взорваться, опустился на стул, стал работать. После уроков учительница так душевно поговорила с мальчиком, что он почувствовал стыд и извинился. Успех молодого учителя зависит часто от «пустяка»: от одежды, голоса, жестов, случайно сделанных замечаний. Одна ученица заявила маме: «Я не люблю нового учителя, у него брюки забрызганы грязью». С другой стороны, стремление отдельных молодых учительниц выглядеть сверхмодно становится причиной их непопулярности среди детей. Руководители школы в тактичной форме должны прямо объяснить все это начинающим педагогам. Очень удачно сказал А. С. Макаренко: «Для меня... такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть». Подготовка, полученная в институте, не может решить проблемы формирования мастерства. Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления должны руководители школы. От них в значительной степени зависит, каким будет он, молодой учитель!
<< | >>
Источник: Портнов М. Л.. Азбука школьного управления. 1991

Еще по теме Система работы по повышению квалификации учителей:

  1. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  2. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  3. 4.1. Учитель права современной школы
  4. 4.3. Научная организация труда учителя права
  5. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
  6. Анализ конечных результатов работы ДОУ
  7. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. 4.7. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ                 УЧИТЕЛЯ
  9. Планирование работы школы
  10. Упорядочение труда учителей
  11. Система работы по повышению квалификации учителей
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -