<<
>>

О смысле учения

  К любой деятельности человека побуждает не потребность (состояние, отвечающее нужде), не мотив (то реальное, в чем «находит себя» потребность), а личностный смысл (того и другого в деятельности): зачем это нужно именно мне и именно сейчас? Объективно значение учебы довольно полно и одинаково известно каждому школьнику, но субъективный смысл учебы и всего того, что с ней фактически связано (в том числе в широком, социальном аспекте), различен для каждого школьника, студента, учителя, родителя.

Важнейшая и сложнейшая психолого-педагогическая задача, возложенная на учителя и преподавателя, — изучение, понимание и посильное воспитание всей этой пестрой системы личностных смыслов учения каждого учащегося. lt;...gt; По данным многих психологических исследований, в состав смыслового спектра учения органично входят такие мотивационно-личностные конструкты, как достижение, доминирование, аффилиация и др., что существенно дополняет реальную картину этой важной человеческой деятельности и предоставляет широкие возможности для ее оптимизации и грамотного психолого-педагогического обеспечения.

Например, симптоматика достижения выражается в соревновании с самим собой ради успешности дела (учения, в частности) как такового, в прагматичной установке на результативность, в личной уверенности, настойчивости и т. д.

Проявление симптоматики аффилиации дополняет смысловую картину учения: радость при оказании помощи другим людям, сострадание к их неприятностям, непреходящий интерес к дружбе с соучениками, сопереживание успеху товарища и т. п. Мотивационно-смысловые компоненты доминирования обогащают учение стремлением к превосходству в соревновании и спорах с другими, умением убеждать окружающих, удовольствием от участия в принятии общих решений, прямотой при высказывании своего несогласия и т. д.

Думается, что нет нужды доказывать, что мотивированное подобным образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности «чистого разума» познания, хотя работать учителю при этом, конечно, профессионально сложнее. lt;...gt; Уверен, что и многотрудная работа учителя становится при этом не только более эффективной, но и субъективно более содержательной и интересной. При гуманной организации процесса обучения развиваются оба его субъекта: школьник и учитель, при негуманной регрессируют тоже оба.

Сосновский Б. А. Как и зачем человек учится // Химия в школе. — 1995. — № 1. — С. 21 —22.

¦ Насколько развит, по вашему мнению, личностный смысл учения у современного студента? А у вас лично? В чем это выражается?

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме О смысле учения:

  1. 3.2. О смысле жизни
  2. СМЫСЛ ЖИЗНИ
  3. 1.2. СМЫСЛ ТЕРМИНА «ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ»
  4. § 2. Основные направления обучения в современном образовании
  5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный ком- понент обучения)
  6. 1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
  7. 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
  8. Т. А. Михайлова ОСМЫСЛЕНИЕ И ОБОЗНАЧЕНИЕ «СУДЬБЫ» в ДРЕВНЕИРЛАНДСКОЙ МИФОПОЭТИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ *
  9. Положения о «гарантиях» верховной власти и «идеологического обоснования» местничества «Поучения» главы церкви монарху в «чине венчания»
  10. Гибкая рациональность поиска смысла (в парадигме деятельностного подхода С. Л. Рубинштейна) С. И. Масалова (Ростов-на-Дону)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -