<<
>>

1.2. Состояние проблемы исследования управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования в теории и практике

Анализ проблемы исследования управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования рассматривается нами как целенаправленный, комплексный процесс, который позволяет изучить состояние и тенденции развития управления с нескольких позиций: с точки зрения управления образовательными системами, в контексте системы взаимодействия образовательного учреждения и семей, а также на основе использования различных технологий сопровождения семей.

Таким образом, к основным задачам данного анализа можно отнести следующие:

- проанализировать работы современных ученых, касающихся изучения особенностей жизнедеятельности замещающих семей;

- обобщить опыт сопровождения замещающих семей, формирования и повышения уровня развития компетентности (педагогической, психологической, психолого-педагогической, социальной и др.) замещающих семей;

- оценить имеющиеся технологии управления различными видами оказания комплексной помощи и поддержки замещающим семьям, выявить проблемы в управлении данным процессом;

- проанализировать опыт реализации технологий сопровождения замещающих семей, а также программ повышения уровня развития (педагогической, психологической, психолого-педагогической, социальной и др.) компетентности замещающих родителей;

- обосновать необходимость создания эффективной технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.

Исследования, подлежащие анализу, разобьем на несколько равнозначных групп. В первую группу вошли работы, в которых авторы доказывают необходимость воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающих семьях. По мнению авторов, воспитание в семье, пусть даже и не в родной, намного эффективнее, чем в других формах замещающей заботы (приюты, детские дома и др.).

В настоящее время в научной литературе накоплен большой фонд исследований, практический опыт социально-педагогической работы с различными видами семей, взявших на воспитание ребенка, которые отражают разнообразие форм работы с замещающими семьями на различных этапах формирования семьи: от подбора потенциальных замещающих родителей до их сопровождения после принятия ребенка.

В советский период, в силу сложившегося политического строя, тема воспитания приемных детей оставалась в сфере слабого научного интереса. Учеными, обратившимися к проблемам приемных семей, стали А.И. Довгалевская и Н.Д. Павлова, которые в своих трудах обобщили опыт семейного воспитания приемных детей на определенных этапах развития страны. В силу того, что в эти годы приоритетным считалось общественное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в работах А.И. Довгалевской и Н.Д. Павловой не употребляется термин «приемная семья». Для определения этих семей авторы используют словосочетание «семья, воспитывающая приемных детей», причем Н.Д. Павлова включает в это понятие и семьи с мачехами и отчимами.

Особый интерес исследования «Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР» А.И. Довгалевской составляет обобщение опыта воспитания детей-сирот, взятых в семьи в годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы. Автор выделила и обобщила причины, по которым семья решается на воспитание неродного ребенка. К критериям, которые, по ее мнению, являются основанием для принятия ребенка, она отнесла следующие позиции: внешнее сходство ребенка с утраченными близкими людьми; сострадание в связи с плохим физическим состоянием ребенка; симпатия к ребенку, возникшая из-за его внешности или поведения [36].

Н.Д. Павлова в своем исследовании расширила представления о приемных семьях, исследуя особенности воспитания приемных детей, в том числе и отношение к ним приемных родителей. В своей работе автор не только выделила и обосновала проблемы, возникающие в процессе воспитания приемного ребенка, но и предложила совершенствование семейного воспитания таких детей [97].

Современные исследователи И.Ф. Дементьева, И.В. Дубровина,

В.К. Зарецкий, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова и др. стоят на позиции, что родная или замещающая семья обеспечивает лучшие условия воспитания и развития ребенка, чем государственные учреждения общественного воспитания.

В своих исследованиях авторы делают выводы об отрицательном воздействии общественных учреждений на психологическое и физическое состояние детей-сирот.

Так, И.Ф. Дементьева доказывает, что нахождение ребенка-сироты в учреждении общественного воспитания сопровождается отрицательным воздействием его социального окружения. По ее мнению, сотрудники этих учреждений не достаточно формируют у своих воспитанников позитивный образ семьи и способность противодействовать внешним неблагоприятным явлениям. Дети-сироты не получают необходимые знания о гигиене бытовых условий, профилактике распространения заболеваний. Дети испытывают затруднения в принятии самостоятельных решений, трудности с покупками предметов одежды и обуви, отмечается неспособность организовать свободное время и общение с окружающими. После выхода из учреждения общественного воспитания дети оказываются не готовы вернуться в асоциальную обстановку семей, из которых их изъяли. Автор делает вывод, что для предотвращения негативных воздействий необходимо обеспечить воспитание ребенка с помощью альтернативных форм, таких как семейные группы в рамках детского дома, семейные детские дома, расширение института усыновления [35].

И.В. Дубровиной выявлены негативные особенности психологического развития детей, воспитывающихся в учреждениях общественного воспитания, соответствующие каждой возрастной ступени. По мнению автора, со временем эти негативные особенности не только не корректируются, но развиваются в более сложную форму отклонений. Так, если в первые годы пребывания ребенка в учреждении общественного воспитания, можно наблюдать его апатичность, вялость, отсутствие жизнерадостности, снижение познавательной активности и эмоциональных проявлений, отсутствие привязанности к взрослому, то дети 3-7 лет уже могут характеризоваться пассивностью во всех видах деятельности (особенно в игре), обедненной речью, слабым вниманием, конфликтностью во взаимоотношениях со сверстниками. К подростковому возрасту негативные особенности могут перерасти в различные формы делинквентного поведения: уходы (побеги) детей, бродяжничество, воровство; возрастают трудности овладения учебным материалом; отношение к взрослым и сверстникам основано на их практической полезности для ребенка; формируются «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности).

Таким образом, автором исследования доказано, что воспитание детей в условиях учреждений общественного воспитания в большинстве случаев ведет к нарушениям психического развития ребенка [38].

В работах отечественных авторов (М.К. Бардышевская, Г.В. Грибанова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.Н. Прихожан, Соколова Е.В., Н.Н. Толстых и др.) доказываются негативные последствия воспитания в государственно­общественных учреждениях. Данная группа авторов выделила ряд черт общественного воспитания, формирующих различные виды детских отклонений: сенсорной, социальной, эмоциональной и когнитивной.

Зарубежные авторы, рассматривающие опыт усыновления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (М. Шектер, Дж. МакНамара и Б. МакНамара, Г. Риан, А. Хартман и Дж. Лард, Д. Смит и Л. Шервин, Б. Лифтон и др.), отмечают множество трудностей, с которыми приходится сталкиваться усыновителям и приемным детям: отсутствие кровной связи с приемными родителями, которая ведет к нарушениям в отношениях между членами приемной семьи; более длительное формирование эмоциональной привязанности к приемным родителям; высокий риск развития у ребенка тревожности, страха, беспомощности и обиды; развитие у родителей чувства бессилия к «плохой наследственности» ребенка; возникновение конфликта между ожиданиями родителей и действительностью.

Подобные проблемы отражены и в работах отечественных исследователей. А.С. Спиваковская доказывает, что воспитание приемного ребенка сопровождается рядом проблем: неадекватностью родительских позиций,

родительским доминированием, повышенным контролем, подозрительностью, неполным принятием ребенка и др. [127]. В.Н. Ослон основной проблемой родителей называет «недоверие к себе как к родителю», которое приводит к чрезмерной заботе о ребенке и влечет за собой ряд проблем, вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка [92].

Таким образом, в исследованиях зарубежных и отечественных авторов доказано, что воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях государственных учреждений ведет к отклонениям в развитии ребенка во всех его сферах.

С целью коррекции негативных последствий общественного воспитания необходимо развивать различные формы замещения семейной заботы. Однако, выявленные проблемы усыновителей позволяют говорить о необходимости более детального изучения различных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказания таким семьям помощи и поддержки в воспитании и содержании принятого ребенка. В настоящий момент законодательно определены полномочия социальных структур по оказанию помощи и поддержки таким семьям, однако отзывы самих замещающих семей говорят о фрагментарности такой работы, несогласованности действий служб сопровождения и отсутствия учета потребностей самих замещающих семей.

Во вторую группу анализируемых нами работ вошли исследования, в которых авторы доказывают необходимость оказания помощи и поддержки (сопровождения) семьям, взявшим на воспитание ребенка, на разных этапах создания семьи - от подготовки к приему ребенка до наступления совершеннолетия принятого ребенка.

Обязательность подготовки родителей к принятию в семью ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей, рассмотрены в исследованиях Горбуновой Е.А., Кузнецовой Ю.Н., Пяткиной Г.Н. и др.

Так, Ю.Н. Кузнецова [57] в своем исследовании рассматривает подготовку будущих приемных родителей к воспитательной работе с детьми-сиротами как процесс формирования педагогических качеств личности родителей, который обеспечивается более тщательным изучением предлагаемых вопросов в ходе реализации специализированного курса «Школа приемных родителей». В процессе подготовки у будущих приемных родителей формируется готовность в области мотивов, содержания и технологии выполнения функций родителя- воспитателя, что влияет на педагогическое развитие приемной семьи и ее эффективность. Следует отметить, что работа «Школы приемных родителей» обеспечена за счет консолидации возможностей всех муниципальных структур, относящихся к работе приемными семьями. Обучение приемных родителей ведется целенаправленно, на протяжении определенного времени.

Пяткина Г.Н. [109] одним из условий успешной социализации детей-сирот младшего школьного возраста в приемной семье считает поэтапное совершенствование профессиональной компетентности приемных родителей силами специалистов социальной службы. Автором предложены следующие формы повышения уровня развития профессиональной родительской компетентности: обязательное обучение в «Школе приемных родителей»; активное сотрудничество с центром сопровождения замещающих семей; изучение и обобщение положительного опыта приемных семей; включение приемного родителя в проектную деятельность индивидуальной программы социализации ребенка-сироты; самообразование приемных родителей. Таким образом, автор делает вывод о том, что обучение родителей решает комплекс проблем, возникающих в приемных семьях как в начальный период подготовки родителей к выбору ребенка, так и в период адаптации ребенка в семье и формирования его вторичной привязанности.

Одним из условий успешной социальной адаптации детей-сирот в замещающей семье Горбунова Е.А. [30] выделяет обязательную психолого­педагогическую подготовку замещающих родителей к воспитательной работе с детьми-сиротами в структуре детского дома. Автором разработан новый подход к оцениванию кандидатов в замещающие родители: учитываются мотивы принятия ребенка в семью (осознанные и скрытые), особенности семейных отношений (стиль отношений, внешние связи, мобильность, стаж супружества и др.), готовность сотрудничать со специалистами службы сопровождения. Для реализации данного подхода, по мнению Горбуновой Е.А., необходимо создание специализированной службы по подбору, подготовке и сопровождению замещающих семей, что влечет за собой перепрофилирование учреждений общественного воспитания. Апробированная автором программа подготовки замещающих родителей позволила констатировать улучшение взаимоотношений замещающих родителей с детьми, проявляющееся в полноценном развитии ребенка и самореализации родителей.

Проанализированные нами исследования позволяют сделать вывод, что отечественные авторы привержены к идее заблаговременной подготовки родителей, готовящихся взять на воспитание ребенка из государственных учреждений общественного воспитания. Все авторы склоняются к идее развития воспитательного потенциала родителей, их родительской компетентности в процессе обучения и сотрудничества со специалистами службы сопровождения. При этом остается нерассмотренным вопрос о подготовке кровных родственников к принятию ребенка-сироты в семью в кратчайшие сроки, определенные современным законодательствам в области опеки и попечительства.

В этой связи считаем необходимым проанализировать опыт подготовки замещающих семей в различных субъектах Российской Федерации. В большинстве случаев социальные службы используют утвержденную

законодательством программу подготовки приемных родителей [106], однако существуют и авторские программы подготовки замещающих семей к принятию ребенка.

И.Н. Попова [104] считает, что для успешной жизнедеятельности замещающей семьи необходима специальная профессиональная подготовка. Разработанная автором программа «Школа подготовки замещающих родителей» направлена на реализацию системы профессиональной подготовки и сопровождения семей, принявших на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, и содержит два направления: основной курс,

обеспечивающий подготовку граждан к принятию ребенка в семью, и курс сопровождения, который представлен двумя направлениями: обучением граждан, взявшим на воспитание ребенка, и сопровождением семей, имеющих опыт воспитания, но нуждающихся в консультациях по различным возникающим вопросам. Важными направлениями реализации программы автор считает юридическое, медицинское, психолого-педагогическое, социально­

педагогическое сопровождение семей. Занятия проводятся в форме лекций, практикумов, тренингов, ролевых и деловых игр, круглых столов, консультаций.

Шубиной А.С. [147] разработана модульная программа обучения кандидатов в патронатные воспитатели, состоящая из трех основных направлений работы с потенциальными родителями: модуль «Наше общение с ребенком»

направлен на осознание будущими приемными родителями своей

психологической роли в воспитании ребенка; модуль «Семья меняется», в ходе которого родителей знакомят с наиболее выраженными трудностями семьи после принятия ребенка, проблемами изменения семьи; модуль «Правила жизни в новой семье» посвящен рассмотрению проблем предъявления требований к ребенку, норм поведения ограничений, ответственности ребенка.

Несмотря на то, что проанализированные нами работы имеют множество отличий (по содержанию программы подготовки замещающих семей, составу специалистов служб сопровождения, методам и формам обучения и т.д.), можно сделать вывод о необходимости подготовки замещающих родителей к воспитательным функциям. Опыт работы с данной категорией семей показывает, что абсолютно недостаточно только подготовки к приему ребенка в замещающую семью для обеспечения эффективного взаимодействия между ее членами. В данной ситуации следует говорить о необходимости непрерывного сопровождения замещающих семей специалистами различных служб.

В психолого-педагогической литературе достаточно широко представлен данный вопрос в работах современных авторов (Асламазова Л.А., Багина Л.В., Захарова Ж.А., Кондратьева Н.И., Лазарева М.И., Ослон В.Н., Палиева Н.А., Шпакова В.В. и др.).

Ж.А. Захарова [41] в своем исследовании отмечает, что для успешной реализации воспитательных функций замещающими родителями необходимо организовать сопровождение данных семей посредством реализации программы формирования их педагогической компетентности, состоящий из диагностического, обучающего блоков (юридическое и психолого-педагогическое обучение), включения в деятельность (организация гостевого режима), рефлексии. Для реализации указанной программы необходимо создание обособленной службы, состоящей из научно-методического, психолого­педагогического, медико-психотерапевтического и юридического отделов.

О необходимости сопровождения опекунской семьи на различного рода этапах воспитания в ней ребенка говорит в своей работе М.И. Лазарева [62]. Автор рассматривает вопрос сопровождения данных семей в рамках деятельности Центра социальной помощи семье и детям по следующим направлениям: прогнозирование проблем и трудностей опекунской семьи; оказание поддержки в их профилактике и преодолении; гармонизация взаимоотношений в опекунской семье. По мнению автора, такое сопровождение помогает повысить уровень социально-педагогической культуры опекунов и формированию позитивной динамики воспитания опекаемого ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение опекунских семей рассмотрено Кондратьевой Н.И. [53] в рамках функционирования учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования». Работа ведется в двух направлениях: с потенциальными родителями (тренинги, направленные на рассмотрение психологических аспектов подготовки будущих родителей к принятию в семью ребенка и вопросы адаптации детей и родителей к новым условиям жизни) и с действующими родителями-опекунами (программа практических занятий в виде тренингов по оптимизации детско-родительских отношений, дискуссий, практических занятий, обмена опытом, индивидуальных консультаций). Результатом проведенной работы становится готовность родителей к принятию ребенка в семью, а также гармонизация детско-родительских отношений и успешная адаптация ребенка в семье и ближайшем окружении.

Шпакова В.В. [145] акцентирует внимание на том, что в большинстве субъектов Российской Федерации обязанности по сопровождению замещающих семей распределены между различными учреждениями, структурами и ведомствами, действующими не всегда согласованно. Наиболее эффективным учреждением в проведении подобной работы автор считает Центр сопровождения семейного жизнеустройства, а эффективность сопровождения подтверждена реализацией двух направлений работы: организация подбора кандидатов в замещающие семьи (выявление социально-психологических характеристик замещающих семей: наличие жизненных ценностей, положительной мотивации к созданию замещающей семьи, смысла иметь детей, навыков эмоционального контакта с приемными детьми), их последующее обучение (индивидуальные консультации, беседы, лекции, семинары, тренинги, практические занятия) и обеспечение помощи замещающим родителям (консультативные, медико- психолого-педагогические, социально-правовые и диагностические услуги).

Осуществление подобного вида сопровождения позволяет повысить и оптимально использовать педагогический потенциал замещающей семьи.

Асламазова Л.А. [11] в ходе своего исследования уделила большое внимание вопросам сопровождения и оказания психологической помощи замещающим семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, со стороны специалистов центра диагностики и консультирования. Сопровождение таких семей автор рассматривает в двух аспектах: детско­родительское сопровождение (коррекция нарушений воспитания, профилактика их возникновения и др.) и социально-психологическое сопровождение замещающей семьи (помощь в создании оптимальных условий для проживания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в замещающей семье). Исследователь доказывает, что комплексный подход к сопровождению семей подобного типа должен состоять из нескольких направлений: во-первых, тщательный подбор кандидатов в замещающие семьи (влияет на профилактику повторных отказов от ребенка); во-вторых, подготовка ребенка-сироты к семейному устройству (позволяет корректировать ожидания и действительность); в-третьих, коррекцию детско-родительских отношений, которую осуществляют высококвалифицированные специалисты, прошедшие предварительную подготовку для работы с семьями подобного типа.

Палиева Н.А. [98] делает акцент на то, что воспитание ребенка-сироты эффективнее осуществляется в патронатной семье как наиболее гибкой формы жизнеустройства ребенка-сироты. Психолого-педагогическая поддержка такой семьи осуществляется специалистами Центров и Служб помощи семье и детям на основе диагностических составляющих, ориентированных на индивидуальные особенности ребенка (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни). Это позволяет осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию семейных отношений.

Наиболее сложная трехуровневая модель социальной и психологической помощи замещающей семье (в данном контексте - патронатные и приемные семьи, семейные воспитательные группы) представлена В.Н. Ослон [91]. Автор выделяет социальную работу с семьей, направленную на создание положительного имиджа замещающей заботы, системы социальных отношений, способных удовлетворить потребности ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей через проведение пиар-кампаний по формированию позитивного отношения к замещающим семьям; формирование благоприятного социального климата вокруг замещающих семей. Важное значение имеет работа с семьей на всем протяжении ее взаимодействия со специалистами службы сопровождения (подготовка потенциальной семьи к замещающей заботе: повышение уровня родительской компетентности); подготовка ребенка к замещающей заботе (психологическая помощь в решении различных вопросов); совместная подготовка семьи и ребенка (тренинги для подготовки семьи и приемного ребенка к совместной жизни). Автор обращает свое внимание на необходимость социального, психологического и педагогического сопровождения замещающих семей, которые включают в себя мониторинг развития семьи с приемным ребенком, организацию занятий «группы психологической поддержки» и «педагогических гостиных», а также индивидуальное консультирование по личным проблемам. Одним из важных направлений работы с замещающей семьей автор считает помощь в решении интрапсихических проблем членов семьи, в том числе и приемного ребенка: мониторинг развития ребенка по основным проблемам, реабилитация депривационных нарушений, профилактика девиантного поведения, формирование мотивации к развитию успешной социализации, медицинская реабилитация приемных детей.

Такое многоуровневое сопровождение, по мнению автора, позволит комплексно решить проблемы замещающих семей. Однако, в качестве основной проблемы Ослон В.Н. отмечает привлечение большого числа специалистов служб сопровождения.

В своем исследовании Т.И. Курасова [58] доказывает, что успешная деятельность приемных родителей возможна только при наличии их профессионализма, что предполагает специально организованное педагогическое сопровождение. Успешность такого сопровождения обеспечивается деятельностью регионального научно-методического центра поддержки замещающей семьи (научно-методическая служба и служба сопровождения: отдел устройства детей-сирот в семью, социально-психологический и правовой отделы, отдел по связям с социальными партнерами). Технология педагогического сопровождения замещающих семей, представленная автором, направлена на формирование профессиональной компетентности приемных родителей на различных этапах функционирования семьи, в качестве которых рассматриваются личностно-профессиональные качества, эмоционально-ценностные отношения, знания замещающих родителей (методологические, теоретические, методические и технологические), умения (прогностические, организационные, коммуникативные, социально-перцептивные, диагностико-рефлексивные, коррекционно-развивающие, нравственно-волевая саморегуляция).

Таким образом, рассмотренные нами исследования позволяют выявить единый подход авторов к необходимости профессионального сопровождения со стороны различных служб и ведомств любой формы замещающих семей. Однако, следует констатировать факт различного подхода к определению субъектов сопровождения (различные социальные структуры), что обусловлено территориальными, кадровыми, экономическими и другими особенностями субъектов Российской Федерации. Единого мнения об эффективности какой-то одной из социальных структур в сопровождении замещающих семей на сегодняшний момент нет. Однако авторы едины во мнении, что одним из результатов сопровождения замещающих семей является стремление приемных родителей к профессиональному росту, самообразованию и обеспечению эмоционального благополучия ребенка-сироты в замещающей семье, формирование специальных компетентностей (педагогических, психологических, социальных и др.), позволяющих таким семьям эффективно исполнять родительские обязанности.

Так, Хрустальковой Н.А. [139] представлена технология формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, состоящая из двух этапов: организационного (система межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи специалистами центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т.д.) и теоретико­практического этапа (реализация экспериментального курса и программы педагогической студии). Особенностью теоретико-педагогического этапа является его модульность как при реализации экспериментального курса повышения теоретического уровня замещающих родителей, так и при изучении родителями программы педагогической студии, в ходе которой формировались практические умения и навыки. Таким образом, по мнению автора, формирование педагогической компетентности замещающих семей предполагает овладение определенными знаниями в области социальной работы, правоведения, психологии, педагогике; подготовку профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию.

С.С. Пиюковой [102] на основе анализа отечественного и зарубежного опыта формирования педагогической компетентности родителей (в том числе и замещающих) разработана программа формирования педагогической

компетентности приемных родителей на основе диагностики актуального уровня их педагогической компетентности и образовательных потребностей. В рамках программы замещающим родителям предлагается поочередное прохождение трех базовых курсов: изучение общих вопросов психологии и педагогики приемной семьи; особенностей приемного ребенка и его развития; основы эффективного взаимодействия с приемным ребенком. Таким образом, представленная Пиюковой С.С. программа позволяет диагностировать и прогнозировать уровни педагогической компетентности приемных родителей. Такая логика построения программы, по мнению автора, обусловлена актуальностью возникновения в замещающих семьях проблем в порядке их возрастания. Реализация программы осуществляется всеми субъектами системы социальной помощи семье и детям.

Программа комплексной школы замещающих родителей, разработанная на основе существующих программ подготовки замещающих семей, представлена в исследовании Ю.В. Поздняковой [103]. Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей осуществляется посредством организации специалистами центра социальной помощи семье и детям работы школы замещающих родителей, предполагающей использование технологий информационно-просветительской деятельности (распространение

информационно-образовательных печатных изданий для замещающих родителей; размещение необходимой информации на информационных стендах школы приемных родителей и т.д.) и социально-культурной анимации (психологическая и психотерапевтическая поддержка, диспуты, клубные гостиные и т.д.). Кроме того, предусмотрены индивидуальные консультации и семейные практикумы (сюжетно-ролевые игры, библиотерапия, семейный досуг). В рамках опытно­экспериментальной работы автором доказана эффективность предложенной модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих семей среди профессионально-замещающих и непрофессионально-замещающих родителей, а также замещающими родителями, не прошедшими школу подготовки.

В проанализированных нами исследованиях роль служб сопровождения выполняют социальные структуры (центры социальной помощи семье и детям, детские дома, приюты, центры, специально организованные социальные структуры). Чугуновой Э.И. [141] представлена модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и профессиональной замещающей семьи, обеспечивающая эффективное сопровождение семей. В данное взаимодействие вовлекаются три структуры: замещающие семьи, образовательное учреждение и учреждение общественного воспитания, на базе которого создана служба сопровождения замещающих семей, отвечающая за повышение компетентности как членов профессиональной замещающей семьи, так и педагогов, работающих с

этой семьей и приемным ребенком. Целью реализации такого «трехступенчатого» взаимодействия является успешность воспитания приемного ребенка, профилактика повторных возвратов детей в учреждения общественного воспитания. Однако, на наш взгляд, в данной работе не полностью представлена возможность образовательного учреждения осуществлять сопровождение замещающей семьи, так как основная нагрузка по выполнению данной деятельности возложена на службы сопровождения учреждения общественного воспитания, как обладающей необходимым кадровым и методическим потенциалом для осуществления подбора и подготовки воспитанников детского дома к передаче в семью, социально-педагогического патронажа профессиональной замещающей семьи. Образовательной организации отведена роль организатора взаимодействия профессионально-замещающих семей с органами общественного управления (общественные советы, ассоциации замещающих семей, попечительские советы и т.д.) образовательной организации для повышения мотивации и самооценки замещающих семей.

Таким образом, в современной отечественной литературе представлен достаточно широкий спектр вопросов сопровождения замещающих семей социальными структурами, в том числе образовательными учреждениями. Однако остается неизученным вопрос управления данной деятельностью. Необходимость рассмотрения этого направления назрела с момента передачи полномочий органов социальной защиты населения и здравоохранения на региональный уровень. Таким образом, в работе служб сопровождения замещающих семей на сегодняшний момент отсутствует единый регламент деятельности, и привлечение специалистов к сопровождению осуществляется на договорной основе. Однако, опыт работы с замещающими семьями позволяет выявить ряд недостатков как в организационном, так и в содержательном плане. Оптимальное функционирование и развитие данного вида деятельности (сопровождение) обеспечивает управление.

В рамках нашего исследования наибольший интерес представляют работы по управлению социализацией и жизнеустройством детей-сирот. Кошман С.Н.

[55] предложил к реализации целостную концепцию управления региональной системой социализации детей-сирот в рамках единого реабилитационно­воспитательного пространства. Основой такого пространства выступает единство педагогической среды, организуемой органами исполнительной власти региона и органами местного самоуправления, закрепленной нормативно-правовым актом. Управление данной деятельностью осуществляется в рамках реализации программ, включающих следующие направления: психолого-педагогическая помощь семье, комплексное индивидуальное сопровождение социально дезадаптированного ребенка, постинтернатное сопровождение, профилактика социального сиротства, социально-педагогическая помощь семье «группы риска», семейные формы устройства детей, постпопечительский патронат и т.д.

В системе управления процессом социализации детей-сирот автор делает упор на важную роль специально организованной службы - участковой социальной службы, которая координирует работу муниципальных органов и учреждений. По мнению автора, разработка и реализация комплексной программы позволяет обеспечить систему социализации детей-сирот правовыми, финансовыми, материальными, кадровыми и методическими ресурсами; выстроить вертикаль управления и координацию между различными ведомствами; оперативно реагировать и разрешать возникающие в этой области проблемы.

Другой подход к управлению семейным устройством детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предложен Багиной Л.В. [13]. Автором разработано уровневое управление данным процессом с учетом особенностей региона (Алтайский край), включающий краевой (региональный орган управления образованием), окружной (центры психолого-медико-педагогического сопровождения) и локальный (учреждения общественного воспитания) уровни.

Организацию и методическую поддержку социально-педагогического сопровождения семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляют специально созданные центры психолого-медико­педагогического сопровождения, которые в рамках правового поля осуществляют взаимодействие с различными структурами сопровождения (специалисты органов опеки и попечительства, педагоги дошкольных и общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования и общественного воспитания и др.). Кроме того, научно-методический центр обеспечивает повышение квалификации, профессиональную подготовку и переподготовку специалистов, осуществляющих сопровождение замещающего семейного устройства. Кроме комплексного сопровождения ресурсной и замещающей семьи, такое взаимодействие позволяет провести мониторинг жизнедеятельности ребенка, переданного на воспитание, а на основе уровневого управления провести корректировку деятельности служб сопровождения.

Нами рассмотрены исследования, касающиеся работы с замещающими семьями: отбор и подготовка, сопровождение, формирование компетентностей и др. Выявлено, что в настоящее время этой работой разрозненно занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные учреждения, отделы опеки и попечительства, детские дома и т.д.). Перечень оказываемых указанными учреждениями услуг достаточно широк, однако зачастую они выполняют одну и ту же функцию без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер и результатов.

Между тем в настоящее время в педагогической науке нет единого мнения относительно содержания и структуры компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, не раскрыты ее критерии и уровни. Научные исследования по формированию педагогической компетентности приемных родителей малочисленны, не носят системного характера. Кроме того, в большинстве работ на достаточно высоком уровне исследуются профессиональные замещающие семьи (приемная и патронатная семья) и совсем мало внимания уделяется непрофессиональным замещающим семьям (опека (попечительство), усыновление).

Таким образом, в имеющейся литературе незначительное внимание уделено возможностям образовательных организаций по сопровождению замещающих семей. Исследования в области управления данным процессом отсутствуют.

На наш взгляд, эффективно организованное сотрудничество замещающих семей и муниципальной системы образования, грамотное управление этим процессом может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не только повышение уровня развития компетентности родителей, но и совместное участие в развитии и воспитании детей, переданных на воспитание.

<< | >>
Источник: Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2015

Еще по теме 1.2. Состояние проблемы исследования управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования в теории и практике:

  1. Современнное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта М. Ю. Двоеглазова (Мурманск)
  2. Г.В.Туркин Иркутский государственный технический университет, г. Иркутск, Россия. КУЛЬТУРНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРИОЛЬХОНЬЕ В ТЕЧЕНИЕПОЗДНЕГО БРОНЗОВОГО - РАННЕГО ЖЕЛЕЗНОГО ВЕКОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
  3. 1.1. Состояние проблемы сущности феномена «гражданственность» в исторических и современных научных публикациях
  4. Целеполагание и технология управления становлением гражданственности будущих специалистов в системе обучения и воспитания при изучении ими основ наук
  5. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  6. 1.2. Состояние проблемы управления повышением квалифика­ции педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
  7. Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, 2015
  8. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  9. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  10. 1.1. Сущность управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.
  11. 1.2. Состояние проблемы исследования управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования в теории и практике
  12. 1.3. Модель управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  13. Выводы по первой главе.
  14. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЕМ замещающих семей в МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  15. 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
  16. 2.2. Внедрение технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -