<<
>>

Справочный материал

Некоторые приемы формирования и поддержания учебной мотивации на уроке.

Таблица 28

Приемы формирования мотивации Группы ирисмов Примеры приемов изданной группы Интеллекчуаль- ные приемы 'Задания повышенной сложности

Введение межпредметиых связей

Высокий культурологический уровень материала Выявление противоречий в материале

Диалогическая подача содержания

Проблемное изложение Творческие задания Ситуации выбора задания Уровнсвая дифференциация в ситуации свободного выбора

Проблемные вопросы, задачи Поисковые, исследовательские методы обучения Выдвижение и обсуждение гипотез

Продолжение ? Hidden page Таблица 29

Признаки учащихся с различной модальностью восприятия Преимущественно «визуал» Преимущественно «аудмал» Преимущественно «кннестегик» Смотрит вверх, когда учитель говорит Проговаривает про себя, разговаривает с собой Говорит медленно. Множество движений от шеи и ниже Читает сам, если учитель читает Легко повторяет услышанное Раннее физическое развитие Хмурит брови, щурит глаза, мигает Шевелит губами, ушами, издает «а», «м» Подбородок вниз, голос низкий Предикаты: смотреть, наблюдать, видеть, ясиый, картина Предикаты: слушать, ритм, подобные звуки Предикаты: схватывать, чувствовать, трогать, придерживаться мнения Осмотрительный, спокойный Разговорчивый, любит дискуссии Сильный интуитор, слаб в деталях. Вовлекает других в проекты, игры Хорошо запоминает картинки, плохо — словесные инструкции Помнит то, что обсуждал, реагирует на словесные инструкции. В письменных работах более слаб, чем в устных ответах Обучается, делая. Запоминает движения Не отвлекается на шум. Видит слова «глазами мозга» Любит музыку. Отвлекается даже на шепот Много жестикулирует В чтении силен, успешен, скор Хороший имитатор (артист). Легко осваивает языки Хорошо работает с карточками и вообще манипулирует. В книге обращает внимание на декорации, описания природы В книге обращает внимание на диалоги Любит книги, ориентированные на сюжет (Гарри Потгер) Внешне и в вещах аккуратен Отлично слушает других Стоит близко, касается людей

Словарик

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками, ведущий к формированию и развитию значимых качеств личности его участников.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — неповторимое своеобразие, совокупность черт и признаков, присущих каждому человеку, что отличает его от других людей.

КОМПЕТЕНЦИЯ — способность мобилизовать знания, умения и ценности в конкретных ситуациях для решения практических задач в различных сферах жизни и деятельности.

КОНСТРУКТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ - модель фрагмента действительности, сформировавшаяся в сознании человека как результат процесса познания.

МАЖОРНОСТЬ — позитивная экспрессивность.

МОДАЛЬНОСТЬ — тип восприятия в зависимости от ведущего канала восприятия информации. Условно выделяется семь типов. Чистые типы: В — визуальный (зрительный), А — аудиальный (слуховой), К — кинестетический (моторный). Смешанные типы: В + А, В + К, А + К. Гармоничный тип: В + А + К.

МИССИЯ (учебного предмета) — роль учебного предмета в формировании личности человека, его мировоззрения, системы его идеалов и ценностей.

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНАЯ — совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих направленность и характер учебной деятельности школьника, его поведения в рамках этой деятельности.

ОБУЧЕНИЕ — 1) целенаправленная и организованная передача от старшего поколения к младшему опыта общественных отношений, общественного сознания и культуры для подготовки к жизни и труду; 2) основной путь получения образования; целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов.

ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - совокупность установок и стереотипов, принятых учителем, образовательным учреждением или обществом в целом на определенном этапе развития.

ПРЕПОДАВАНИЕ — деятельность учителя по управлению процессом учения школьников.

ПРОБЛЕМА — вопрос, задача, ситуация, содержащая противоречие и не имеющая однозначного решения.

СТЕРЕОТИП — это устойчиво сохраняющиеся в сознании образы или представления, которые эмоционально окрашены предубеждением или пристрастием.

СТРЕСС (в смысле: дистресс) — затяжное психическое (эмоциональное) напряжение, представляющее собой чрезвычайное состояние, которое является угрозой для организма и личности; общая защитная реакция нервной системы.

УЧЕНИЕ — специально организованная познавательная деятельность человека, в процессе которой он проходит путь от незнания к знанию, от непонимания к пониманию.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - возможность реализации человеком своих основных социальных функций.

ЦЕЛЬ — 1) непосредственный мотив сознательной деятельности человека; 2) модель (предвосхищаемый образ, идея) результата.

ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА — высокая оценка себя вне зависимости от каких-либо высоких личных достижений и свершений в обществе.

ЭКСПРЕССИВНОСТЬ — эмоциональная напряженность речи, ее эмоциональный подтекст, эмоциональная выразительность мимики, жестов, позы коммуникатора. Конкретные формы экспрессивности: страстность, естественная радость или грусть, тактичное сострадание ит. д.

ЭКСПРЕССИЯ — способность насыщать процесс общения и взаимодействия с учащимися разнообразными эмоциями.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ УЧИТЕЛЯ - свойство психики, благодаря которому учитель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях.

ЭФФЕКТ ВЫГОРАНИЯ — явление эмоционального истощения, снижающее рабочую продуктивность.

7 За* 592

<< | >>
Источник: Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2004 {original}

Еще по теме Справочный материал:

  1. Справочный материал
  2. Справочный материал
  3. Справочный материал
  4. Справочный материал
  5. 7. Контрольный конспект лекций преподавателя, отражающий содержание и уровень лекционного материала, материала практических (семинарских) занятий, задания на выполнение курсовых работ и проектов, варианты индивидуальных заданий, контрольные вопросы по отдельным модулям и в целом по всей учебной дисциплине
  6. 1.Характеристика научно-справочного архивного аппарата
  7. Глава 2. Общедоступные информационно-справочные центры
  8. ВОПРОС 22. НАУЧНО-СПРАВОЧНЫЙ АРХИВНЫЙ АППАРАТ
  9. Оргаиизаиия справочно-информаииониой деятельности
  10. Вопрос 15. Справочно-библиографический аппарат библиотек
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -