<<
>>

Стандарты высшего педагогического образования:пути совершенствования

  Если предположить, что в процессе профессионально-педагогической подготовки у выпускника педвуза должна быть сформирована готовность (мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная) к работе в образовательных учреждениях разного типа, то содержание и технологии изучения педагогических дисциплин необходимо сориентировать на личностный рост будущего учителя в образовательном процессе, формирование его педагогической направленности, развитие профессионального мышления студента.

При модернизации содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин целесообразно опираться на такие методологические подходы, как личностно-деятельностный, культурологический и антропологический.

Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки становление личности учителя, второй дает возможность рассматривать динамику педагогических идей и концепций в контексте развития мировой культуры, третий определяет человекознание как основу педагогической деятельности.

Модернизация содержания педагогических дисциплин в русле личностно-деятельностного и антропологического подходов предполагает выделение в качестве главной цели этой работы формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании выпускником педвуза сущности своего профессионального труда как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Реализация культурологического подхода при изучении педагогических дисциплин предполагает, что они изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность педагогических идей и концепций, разрабатываемых различными учеными и научными школами в русле многообразных философских воззрений, развивающихся в контексте мировой цивилизации. В таком случае каждый выпускник педвуза, являясь субъектом познавательного процесса, определяет для себя наиболее приемлемые идеи, концепции и теории, которые в будущем станут фундаментом его личного педагогического кредо, и технологии профессиональной деятельности. Именно такой подход делает изучение педагогических дисциплин важным элементом современного гуманитарного образования.

Орлов А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. —

2000. — № 2. — С. 50. Какие проблемы в подготовке будущего учителя будут устранены при реализации указанных подходов к построению государственных стандартов? Можете ли вы привести примеры реализации культурологического подхода в учебном процессе вуза?

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Стандарты высшего педагогического образования:пути совершенствования:

  1. Введение
  2. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
  3. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. 4. Реформы образования — важный аспект социальной политики современных государств
  5. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧНОГО ОПИСАНИЯ ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОПЕРАТИВНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ
  7. Раздел 2. Педагогическая культуракак сущностная характеристикапрофессиональной деятельностипреподавателя педколледжа
  8. t. Общая характеристика и принципы управленияучреждением дополнительного образования детей
  9. Стандарты высшего педагогического образования:пути совершенствования
  10. §1. Философско-культурологические и психолого-педагогические основания развития экологической культуры студентов гуманитарного вуза
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -