<<
>>

Ценностные ориентации будущего учителя

  С целью определения приоритетных ценностей-качеств учителя нами было опрошено более 360 экспертов—преподавателей педагогических дисциплин педуниверситетов, педколледжей, институтов развития образования Тулы, Рязани, Москвы, С.-Петербурга, Курска, Варны (Болгария), учителей школ, инновационных образовательных учреждений и др.
Среди экспертов: докторов педагогических наук, профессоров — 18%; кандидатов педагогических наук, доцентов — 61 %; заслуженных учителей России — 15 %.

Из названных респондентами 37 качеств 10 приоритетных расположились в следующей иерархии: гуманизм, педагогически целесообразная любовь к детям, забота о них, доброжелательность; коммуникативность, культура педагогического общения; эмпатия, способность понять внутренний мир другого; креативность, творческие характеристики личности; толерантность; ответственность, профессиональный долг, преданность детям, профессии, верность своим убеждениям; способность к рефлексии; знание преподаваемого учебного предмета, общая эрудиция, любознательность; эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции; стремление и готовность к самообразованию, самосовершенствованию, саморазвитию.

На вопрос, какие необходимые профессионально-личностные качества, по их опыту, недостаточно выражены у современного учителя и прежде всего нуждаются в направленном развитии, респонденты дали следующие ответы: гуманизм, стремление заботиться о детях, ориентироваться на их интересы, потребности; эмпатия; ответственность; толерантность; креативность, готовность к инновационным преобразованиям; рефлексивность; готовность к саморегуляции; стремление к саморазвитию, профессиональному самовоспитанию, самообразованию; общая эрудиция; положительное самовосприятие, позитивная самооценка.

Принимая во внимание мнение экспертов и данные наших собственных исследований, мы включили в модель формирования и развития профессиональных качеств будущих учителей прежде всего такие качества, как гуманистическая направленность личности, эмпатия, толерантность, ответственность, креативность, способность к рефлексии.

Федотенко И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. — Тула, 1998.— С. 143—145.

¦ Какие наиболее значимые качества выделили бы вы, если бы выступали в качестве эксперта?

Основная социальная функция педагогического корпуса — воспроизводство производительных сил, развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала общества. Этим и определяются роль и значение учительского труда в иерархии профессиональных ценностей в обществе. С психологопедагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие на развитие и становление личности ребенка на основе профессиональной компетентности, воли, авторитета, права, разумного принуждения. Этот аспект педагогической деятельности малоисследован, несмотря на то что здесь имеется ряд сложных проблем. Общеизвестна степень влияния учителя на ребенка и его родителей на всех этапах школьной жизни: от почти безграничной в начальной школе до в значительной степени судьбоносной в основной и старшей школе.

Для ребенка, пришедшего в 1-й класс, учитель является наиболее влиятельным человеком, который обладает энциклопедическими познаниями во всех областях жизни, что создает ему в глазах ученика моральный авторитет. Социологи отмечают наличие «эффекта первой учительницы», который проявляется в том, что некоторые события школьных лет (как положительные, так и негативные) запечатлеваются в памяти людей надолго, оказывая на них существенное влияние на протяжении всей жизни. Заметим попутно, что очень сильное влияние, оказываемое учителем начальных классов на детей, зачастую неуправляемых в домашних условиях, формирует и в глазах родителей представление о могуществе педагога.

Личный пример учителя является для подростков и старших школьников важным стимулом в развитии познавательных интересов, ценностных ориентаций, эстетических воззрений, мотивов выбора профессии, разнообразных увлечений и т.д.

Влияние педагога может не только стимулировать развитие этих качеств и свойств личности, но и тормозить его. lt;...gt;

Личность учителя оказывает существенное воздействие на формирование самооценки школьника, процессы его самоидентификации, самопознания, становления отношений со сверстниками и взрослыми, выбор профессии и выработку жизненных смыслов и планов, т.е. на все важнейшие процессы жизнедеятельности, определяющие его личную и профессиональную судьбу. Все это позволяет характеризовать учительство как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его воздействия на развивающуюся личность. По мнению социологов, социально-демографическая характеристика учительства, выяснение престижа профессии, анализ качества профессионального образования и материального положения педагогов позволяют сделать вывод о том, насколько успешно современный педагогический корпус готов к реализации описанных выше важнейших социальных и психолого-педагогических функций.

Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 60—61.

¦ Разделяете ли вы точку зрения автора на роль личного примера учителя в учебно-воспитательном процессе? Проиллюстрируйте свой ответ случаями из школьной практики.

Программа самовоспитания будущего учителя по необходимости должна отражать все основные требования педагогической профессии к его личности, к тому, что составляет в ней общее, особенное и индивидуально неповторимое. Соответственно выделяют три блока в структуре личности и три группы основных качеств личности, подлежащих самовоспитанию. Социальные и общеличностные качества учителя. Гражданственность. Нравственность. Педагогическая направленность. Диалектико-материалистические педагогические убеждения. Эстетические качества. Профессионально-педагогические качества. Теоретическая и методическая подготовленность к специальности. Психолого-педагогическая подготовленность к профессиональной деятельности (теоретическая). Развитость практических педагогических умений, способностей. Индивидуальные качества. Особенности познавательных процессов и их педагогическая направленность (педагогическая наблюдательность, педагогическое мышление, педагогическая память и т.д.). Эмоциональная отзывчивость. Волевые качества. Особенности темперамента. Состояние здоровья.

Указанные качества личности учителя можно конкретизировать в их более частных проявлениях и представить в виде эталонной карты личности. Карта личности учителя как вариант программы самовоспитания может служить основой для составления проекта развития личности конкретного студента на все годы обучения его в вузе.

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М„ 1989.— С. 342. В какой мере вы готовы к реализации такой программы самовоспитания? Какими навыками самовоспитания вооружила вас школа?

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме Ценностные ориентации будущего учителя:

  1. 1.2. Типологии индивидуального стиля педагогической деятельности, его структура
  2. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  3. 2.1. Анализ состояния стилевых проявлений в деятельности будущего учителя
  4. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  5. БИБЛИОГРАФИЯ
  6. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ Н.С. Загорская
  7. Некоторые характеристики личности будущих музыкантов-исполнителей как субъектов профессиональной деятельности
  8. К вопросу формирования компетентностных характеристик будущих учителей в современном образовательном процессе
  9. Особенности ценностных представлений учащихся различных возрастных групп
  10. Подход к диагностике ценностно-смысловых аспектов мировоззрения с позиции философско-этической концепции человека С. Л. Рубинштейна Л. М. Разорина (Сыктывкар)
  11. ПРИЛОЖЕНИЯ
  12. 2.1.2. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -