<<
>>

Выводы по первой главе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме управления сопровождением замещающих семей позволил сделать выводы, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание, исследования носят узконаправленный характер.

1. Рассмотрение состояния проблемы управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования позволяет говорить о нем как сложном понятии, определяемом нами как организованный и целенаправленный процесс взаимодействия специалистов органа управления образованием и службы сопровождения образовательной организации, направленный на создание организационно-педагогических условий, способствующих развитию способности некровной для ребенка семьи решать проблемные ситуации на основе полученных в ходе обучения теоретических знаний, практических умений и навыков, жизненного опыта для принятия ребенка как ценности.

2. Анализ работ, близких к выбранной теме, позволил выделить основные направления исследования: управление сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования необходимо рассматривать с позиций системного, ситуационного, компетентностного и аксиологического подходов, опираясь на принципы оптимального сочетания централизации и децентрализации, рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности, интерпретации ситуации, оценки результатов и анализа уровней образованности, равноправия всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей.

3. Для обеспечения результативности управления сопровождением

замещающих семей в муниципальной системе образования считаем целесообразным внедрение структурно-функциональной модели, состоящей из двух взаимодействующих систем: 1) системы управления, представленной

целевым, содержательным, структурным и технологическим компонентами, направленной на создание организационно-педагогических условий сопровождения замещающих семей для повышений яровня развития их родительской кометентности; 2) системы сопровождения замещающих семей, представленная целевым, содержательным, организационно-деятельностным и диагностическим компонентами, содержательно включающей в себя модульную программу сопровождения замещающих семей. Объединяющими компонентами модели являются: структурный (как взаимодействие управляющей системы (специалистов, отвечающих за охрану прав детства, городской психолого-медико­педагогической комиссии) с системой сопровождения (школьным педагогическим консилиумом и т.д.) на благо детей и замещающих родителей) и результативный - повышения уровня развития родительской компетентности замещающих родителей.

4. Критерием эффективности управления сопровождением замещающих семей считаем результат реализации организационно-педагогических условий, среди которых мы выделили следующие условия: обеспечение координационного управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования с учетом кадровых особенностей образовательных учреждений; реализация модульной программы сопровождения замещающих семей, направленной на повышение уровня развития их родительской компетентности; учет внутренних и внешних особенностей замещающих семей.

Следующая глава раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы, включает анализ и интерпретацию результатов проверки эффективности модели и созданной на ее основе технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.

<< | >>
Источник: Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2015

Еще по теме Выводы по первой главе.:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Глава 12. Индуктивная логика Бэкона и Мил ля
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Выводы по второй главе диссертации
  5. Глава 3. Когда совместная работа мешает творчеству Рождение нового группового мышления и сила работы в одиночку
  6. ГЛАВА ТРИНАДЦАТАЯСЫН БОГИНИ
  7. ГЛАВА III ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕСТЬЯНСКОГО ХОЗЯЙСТВА
  8. Выводы по второй главе
  9. Выводы по первой главе
  10. Выводы по первой главе
  11. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  12. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  13. Выводы по первой главе
  14. Выводы по второй главе
  15. Выводы по первой главе.
  16. Выводы по первой главе (теоретическая часть исследования)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -