<<
>>

ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

  Работа над понятиями темы Какие из перечисленных ниже видов деятельности являются основными для студента педагогического вуза? Почему? Труд; учение; игра; чтение; общение; посещение лекций и семинаров;

(Ваш вариант ответа) Как вы думаете, что представляет собой педагогическое умение? «Приобретенная в ходе педагогической деятельности способность» (Н.

В. Кузьмина); «Форма функционирования теоретических знаний» (О. А. Абдуллина); «Компонент педагогической деятельности, в котором воплощаются знания и навыки» (В.А.Сластенин); «Сложное психологическое образование, объединяющее профессионально значимые качества и навыки с мыслительными и практическими действиями» (Л.Ф.Спирин);

Впишите в последнюю строку найденное вами определение педагогической деятельности. Проанализируйте все определения, найдите то общее, что их объединяет. Установите правильное соответствие между терминами и их содержанием: конструктивные умения              А Б В Г; организаторские умения              А Б В Г;

коммуникативные умения              А Б В Г; дидактические умения              А Б В Г.

А — управление деятельностью группы; предъявление требований к ее членам и организация их выполнения;

Б — установление и регулирование внутригрупповых и межличностных отношений;

В — организация и руководство познавательной деятельностью группы и отдельных ее членов;

Г — постановка и решение педагогических задач; выделение направлений их разрешения. Составьте схему «Пути и способы самообразования студента педвуза». Что называется адаптацией к условиям обучения в вузе? Процесс, в ходе которого происходит приспособление студента к новой образовательной среде; овладение студентом профессиональными навыками и умениями; формирование некоторых профессионально необходимых качеств личности и развитие положительного отношения к избранной специальности; процесс приведения основных параметров социальной и личностной характеристик студента в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды; активное, творческое приспособление студентов к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Что мешает вашей успешной адаптации в вузе?

Какую позицию должен занимать студент в процессе адаптации — пассивную, нейтральную, активную? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Работа над содержанием темы Какие из перечисленных трудностей, на ваш взгляд, больше всего влияют на успешность обучения студента 1-го курса в целом? А на успешность вашего обучения? Студент не умеет конспектировать учебную литературу; у студента нет навыков выступления перед аудиторией; у студента недостаточный объем трудолюбия; у студента нет необходимых навыков самостоятельной работы; трудно наладить контакт с преподавателями вуза; трудно складываются отношения в студенческой группе; студент не владеет навыками реферирования, тезирования, составления планов прочитанного и т.д.; трудно привыкнуть к новым организационным формам и методам обучения (лекции, семинары и др.);

- сильно увеличился объем учебной нагрузки;

(Ваш вариант ответа)

Какими путями можно преодолеть отмеченные вами трудности? В какой помощи вы при этом нуждаетесь? Какими общеучебными умениями и навыками должен владеть студент педагогического вуза? А какими владеете вы на данный момент? Подумайте и заполните следующую таблицу.

п/п

Основные общеучебные умения и навыки

Должен владеть студент педвуза

Владеете вы на данный момент

1

Умение слушать и записывать лекции

2

Умение конспектировать, составлять план, тезировать

3

Умение цитировать

4

Умение подготовить реферат, доклад или сообщение

5

Умение выступить с рефератом, докладом или сообщением

6

Умение быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для ответов на вопросы по тексту, для критической оценки, для долговременного запоминания)

7

Умение вести исследовательскую деятельность

8

Умение логически осмысливать материал, выделяя в нем главное

9

Умение систематизировать и классифицировать явления

10

Умение соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения

11

Умение строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала

12

Умение наблюдать

13

Умение делать обоснованные выводы

п/п

Основные общеучебные умения и навыки

Должен владеть студент педвуза

Владеете вы на данный момент

14

Умение критически анализировать информацию, давать ей оценку

15

Умение выдвигать и проверять гипотезу

16

Умение использовать знания и способы деятельности в дальнейшей работе

17

Умение осуществлять самоконтроль в ходе работы и корректировать ее

Познакомьтесь со структурой специальных педагогических умений (по В. А.Сластенину):


Какие группы умений вам необходимо вырабатывать в первую очередь? Поставьте выделенные группы умений по степени актуальности для вас как для субъекта образовательного процесса педвуза.

Подумайте и составьте в своей рабочей тетради план по формированию данных педагогических умений в ходе вашей учебнопознавательной деятельности. Какие педагогические понятия вы бы использовали, оценивая следующее суждение?

Проанализируйте документ. Какие вы видите сильные и слабые стороны? Как можно изменить положение к лучшему? Познакомьтесь с таблицей основных типов аффектов, возникающих в процессе учебной деятельности (см.: Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара, 2002. — С. 198).

Отношение ученика к изучаемому содержанию

Функциональная направленность содержания, передаваемого учителем

формирование

понятий

формирование

ценностей

формирование способов действия

Понимание

Понимание информации о свойствах объекта

Понимание

ценностных

отношений

Понимание

способов

действия

Оценка

Оценка значимости информации об объекте

Оценка

ценностей

(сооценка)

Оценка

значимости

способов

действия

Оперирование:

Воспроизведе-

Воспроизведе-

Воспроизведе-

репродуктивное

ние знаний

ние оценок

ние способов

продуктивное

Поиск новых

Поиск новых

Поиск новых

знаний

ценностей

способов

Проанализируйте, как проявляют себя указанные типы аффектов в учебно-познавательной деятельности студента.

<< | >>
Источник: Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. 2004

Еще по теме ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ:

  1. 7. Контрольный конспект лекций преподавателя, отражающий содержание и уровень лекционного материала, материала практических (семинарских) занятий, задания на выполнение курсовых работ и проектов, варианты индивидуальных заданий, контрольные вопросы по отдельным модулям и в целом по всей учебной дисциплине
  2. Б.В.Шарыкин. Древний мир. Учебно-методическое пособие для семинарских занятий по древней истории./Составитель Б.В.Шарыкин. - Тула: Изд-во ТулГУ.2006. - 313 с., 2006
  3. Рекомендации студентам для подготовки к семинарским занятиям:
  4. Тема семинарского занятия № 12: Государственное устройство Афин в эпоху расцвета демократии (V в. до н.э.).
  5. Тема семинарского занятия № 17: Восстание рабов под предводительством Спартака (73—71 гг. до н. э.).
  6. Тема семинарского занятия № 19: Римское общество и государство в IV - V веках, проблема падения Западной Римской империи и гибели античной цивилизации.
  7. § 2.5.4. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ХИМИИ
  8. Методические рекомендации к практическим занятиям
  9. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ
  10. РОЛЬ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ СССР В ИДЕЙНО- ПОЛИТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
  11. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
  12. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
  13. ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ
  14. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  15. ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ
  16. ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ
  17. Семинарские занятия
  18. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
  19. ЗАДАНИЯ - ИНСТРУМЕНТ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
  20. 2.3. Тематика семинарских и практических занятий.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -