<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из базовых задач государственной семейной политики Российской Федерации, определенной в Концепции демографической политики на период до 2025 года, является укрепление института семьи, сокращение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Современным законодательством установлена обязательная подготовка кандидатов в замещающие родители, которое должно было дать возможность подготовить семьи к их качественному исполнению воспитательных и родительских функций, обеспечить необходимым правовым и психолого-педагогическим минимумом знаний об индивидуальных особенностях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помочь обучить элементам эффективного взаимодействия с детьми. Однако, по данным городской психолого-медико-педагогической комиссии МКУ «Управление образования Администрации города Бийска» ежегодно за оказанием помощи обращаются более 1000 семей с различными проблемами, пятую часть составляют семьи, воспитывающие неродного ребенка. В этой связи важно выстроить систему качественной социальной, психологической и педагогической поддержки и помощи замещающим семьям в рамках муниципальной системы образования. Эти направления работы заложены и в Федеральной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013-2020 годы».

Создание эффективной системы сопровождения замещающих семей поможет решить не только проблемы социального характера (профилактика социального сиротства, повторных отказов), но также будет способствовать достижению цели каждой образовательной организации - эффективной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, влияющей на высокие показатели обучения детей, на их участие в жизни образовательной организации.

Актуальность проведенного исследования подтверждается не только анализом теоретических материалов отечественных и зарубежных ученых и практиков, но и изучением обозначенной проблемы в практике работы образовательных организаций.

Результаты теоретического анализа и опытно­экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы исследования позволил установить, что в современной психолого-педагогической литературе рассматриваются вопросы отбора и подготовки, сопровождения замещающих профессиональных семей (приемная и патронатная семья), формирование их компетентностей специалистами различных учреждений (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные учреждения, отделы опеки и попечительства, детские дома и т.д.). В то же время нет единого мнения относительно содержания и структуры компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, не раскрыты ее критерии и уровни; незначительное внимание уделено возможностям образовательных учреждений по сопровождению замещающих семей; исследования в области управления данным процессом практически отсутствуют.

2. Сконструирована модель управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования, специфика которой заключается в том, что только во взаимодействии всех субъектов (специалистов управления образованием, службы сопровождения и замещающих родителей) будет достигнут главный результат - развитие детско-родительских отношений в замещающей семье, и следовательно сохранение семьи.

3. Экспериментально доказано, что повышению уровня развития

родительской компетентности замещающих семей способствовала реализация разработанной модели и соответствующей ей технологии управления, с учетом следующих организационно-педагогических условий: обеспечение

координационного управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования с учетом кадровых особенностей образовательных учреждений; реализация модульной программы сопровождения замещающих семей; учет внутренних (взаимодействие внутри семьи) и внешних (взаимодействие семьи с социумом) особенностей замещающих семей.

4. Внедрение модульной программы сопровождения замещающих семей на практике доказало высокий потенциал непрерывного сопровождения замещающих родителей с использованием комплекса ресурсов муниципальной системы образования, ориентированного на решение проблемных ситуаций в замещающей семье и принятия родителями ребенка как ценности.

В заключение следует отметить, что поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Вместе с тем выполненное исследование не охватывается всего спектра вопросов, связанных с решением проблем сопровождения замещающих семей на муниципальном уровне. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с возможностью применения модели и технологии управления с дисфункциональными семьями, дети которых обучаются в образовательных организациях (семьи в социально-опасном положении, семьи в трудной жизненной ситуации и т.д.).

<< | >>
Источник: Ресслер Марина Сергеевна. УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 2015

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
  14. § 3. Участие в гражданском судопроизводстве государственных органов, органов местного самоуправления для дачи заключения
  15. § 5. Заключение эксперта
  16. Статья 432. Основные положения о заключении договора
  17. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -