<<
>>

Анализ результатов исследования


Основные параметры окуломоторной активности школьников 1 и 4 классов во время чтения, выявленные в ходе исследования, представлены в таблицах 1 и 2.
Результаты нашего исследования показали, что для четвертого класса, по сравнению с первым, уменьшается общее время чтения (р < 0,001), продолжительность фиксации (р < 0,001), количество фиксаций (р < 0,001) и количество прогрессивных саккад (р < 0,001); одновременно увеличивается амплитуда прогрессивных саккад (р < 0,001). Что касается количества регрессивных саккад, то в четвертом классе их меньше, чем в первом (р < 0,05), а их амплитуда не различается
(р > 0,05).
У школьников 4 класса, помимо уменьшения средней продолжительности фиксаций, также отмечается уменьшение вариабельности распределения продолжительности фиксаций - более 70% из которых имеют значения до 380 мс (у школьников 1 класса эти значения составляют около 600 мс).
Таким образом, общая стратегия становления навыка чтения характеризуется следующими количественными закономерностями окуломоторной активности: с возрастом испытуемые начинают читать быстрее, что выражается в меньшем количестве фиксаций и меньшей их продолжительности, одновременно возрастает амплитуда прогрессивных саккад. В целом полученные результаты согласуются с данными, представленными в схожих зарубежных исследованиях (Haikio et al., 2009; S0vik et al., 2000).
Сравнивая данные хорошо и плохо читающих учеников первого класса, мы обнаружили, что для первых характерны меньшие значения общего времени чтения (р < 0,001), количества фиксаций (р < 0,05) и их продолжительности (р < 0,001), а также меньшее количество прогрессивных саккад (р < 0,01); амплитуда последних, наоборот, у хорошо читающих детей больше (р < 0,001). Количество регрессивных саккад и их амплитуда статистически достоверно не различаются у обеих подгрупп (р > 0,05 соответственно). Указанные различия между хорошо и плохо читающими детьми не были выявлены в четвертом классе.
Этот факт может свидетельствовать, с одной стороны, о том, что использованный стимульный текст был одинаково легким для обеих подгрупп учащихся четвертого класса и, следовательно, не позволил проявиться уровню сформированности навыка чтения в особенностях окуломоторной активности. С другой стороны, различия между хорошо и плохо читающими учениками четвертого класса могут определяться факторами, не связанными с окуломотор-ной составляющей навыка чтения. Как указывалось выше, деление учеников на хорошо и плохо читающих осуществлялось с помощью их учителей.
Основными критериями учительской оценки являются понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом. Т. е. оценивается не только когнитивная, но и моторная (речевая) составляющая процесса чтения. Разделение первоклассников на подгруппы по степени сформированности навыка чтения преимущественно исходит из непосредственного наблюдения учителей за этими составляющими. Что касается разделения четвероклассников на хорошо и плохо читающих, то тут учителя могут ориентироваться не только на сформированность самого навыка чтения, в основном речевой составляющей, так как когнитивная уже достаточно развита и прочитанное прекрасно понимается, но и на то, как этот навык используется учеником (и, прежде всего, есть ли у него мотивация читать или нет). В связи с этим, в будущих своих исследованиях нам необходимо обращаться к стандартизированным методикам диагностики сформированности навыка чтения.
Выводы
Учащиеся 4 класса (по сравнению с учащимися 1 класса) читают текст быстрее, что выражается в меньшем количестве зрительных фиксаций и меньшей их продолжительности и одновременном возрастании амплитуды прогрессивных саккад.
Значимые различия в параметрах окуломоторной активности у хорошо и плохо читающих детей были выявлены только для группы первоклассников.
Литература
БезрукихМ. М. Почему современные подростки плохо читают // Школьная
библиотека. 2007. № 9-10 (ноябрь - декабрь). С. 92-95. Мелентьева Ю. П. Чтение, читатель, библиотека в изменяющемся мире.
М.: Наука, 2007.
Haikio Т., Bertram R., Hyona J., Niemi P. Development of the letter identity span in reading: Evidence from the eye movement moving window paradigm // Journal of Experimental Child Psychology. 2009. V. 102. P. 167-181.
Kowler E., Martins A.J. Eye movements of preschool children // Science. 1985.
V. 215. P. 997-999.
McConkie G. W., Zola D., Grimes J., Kerr P. W., Bryant N. R., Wolff P. M. Children's eye movements during reading // Ed. by J. F. Stein / Vision and visual dyslexia. 1991. London: Macmillan Press. P. 251-262.
Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research // Psychological Bulletin. 1998. V. 124. P. 372-422.
S0vikN., Arntzen O., SamuelstuenM. Eye-movement parametrs and reading speed // Reading and Writing: An interdisciplinary journal. 2000. V. 13. P. 237-255.
<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 404 с.. 2009
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме Анализ результатов исследования:

  1. 6.4. Практические особенности инструментария контент-анализа газетных СМИ, описания и анализа результатов
  2. ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
  3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ АНАЛИЗ
  4. Сохранение результатов кластерного анализа
  5. 2.2,3. Анализ полученных результатов.
  6. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ
  7. 3.4. Анализ финансовых результатов и рентабельности предприятия
  8. Анализ конечных результатов работы ДОУ
  9. 3,2 Результаты исследования
  10. Результаты исследования
  11. Результаты исследований
  12. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
  13. Результаты исследования
  14. Анализ результатов проведения внутреннего экологического аудита
  15. Результаты исследований
  16. Результаты исследований
  17. Реализация результатов исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -