<<
>>

Эталонный образ специалиста как компонент акмеологической культуры личности Е. И. Сутович (Минск, Беларусь)



Вусловиях ускоряющихся темпов развития науки и техники, изменяющих содержание и характер труда, происходит рост знаний во всех сферах жизнедеятельности человека, возникает необходимость самоподготовки обновления и обогащения ранее полученных знаний, умений.
Активное вовлечение человека в систему общественного и производственного управления и самоуправления предполагает развитие активной жизненной позиции, профессионализма, высокого уровня акмеологической культуры специалиста. Именно уровень развития акмеологической культуры специалиста становится решающим фактором социально-экономического прогресса и определяющим условием профессиональной успешности личности на всех этапах ее жизненного и профессионального пути.
Содержание ценностного компонента акмеологической культуры составляют высшие личностные эталоны и идеалы, ценностные ориентации и морально-нравственные позиции личности. Именно с формирования общественных эталонов (в том числе и профессиональных) начинается формироваться акмеологическая культура человека.
Обладая сложным внутренним устройством профессия включает в себя множество разнообразных характеристик. В представлении человека они могут существовать как разрозненно, в виде частных образов, так и обобщено, интегративно, в виде «образа профессии», «образа специалиста». В основе этих образов лежит жизненный опыт человека, его знания о той или иной профессии, динамике ее развития. Особая роль отводится эталонному образу специалиста.
Большое внимание процессу формирования образа, его роли в жизнедеятельности человека уделял внимание С. Л. Рубинштейн. Являясь компонентом сознания и самосознания человека, образ выполняет регулирующую функцию (Рубинштейн, 1999). Соответственно, эталонный образ специалиста мотивирует человека, определяет цели его личностного, социального и профессионального становления. Данный образ, с одной стороны, выступает как образец деятельности будущего специалиста, как цель профессиональной подготовки, ориентир в саморазвитии, с другой, способствует и является основой для выработки критериев и показателей оценки человеком уровня своего профессионализма. Следует отметить, что в современных условиях развития нашего общества эталонный образ специалиста характеризуется нарастающей динамичностью, изменчивостью под воздействием экономических, производственных и общественных отношений.
Эталонный образ из объекта усвоения, познания превращается в субъективные качества личности, выступает как стимул, мотив ее деятельности. Именно эталонный образ направляет человека в ходе его саморазвития, является организующим началом самопознания, придает человеку целеустремленность, динамизм и видение жизненной перспективы и тем самым выступает стимулом духовного развития, «человек стремится к нему, продвигаясь через множество акме - ступеней профессионального роста» (Деркач, 2006, с. 69).
В последнее десятилетие отмечается особый интерес исследователей к эталонному образу специалиста. В контексте деятельностного подхода, основоположником которого являлся С. Л. Рубинштейн, осуществлен анализа профессионального эталона у студентов и аспирантов (Белоконь, 1999), образа преподавателя (Парнюк, 2003), руководителя (Бараусова, 2004), политического лидера (Замская, 2006), психолога (Шаньгина, 2007) и т. д. В работах указанных авторов акцентируется внимание на той роли, которую играет образ специалиста в социальном, личностном и профессиональном самоопределении человека, формировании его отношения к профессиональной деятельности. Однако в теоретическом плане ощущается необходимость более детального исследования проблем гинезиса, функций и структуры эталонного образа специалиста.
В этом смысле особый интерес представляют исследования Д. Е. Чернилевского. Рассматривая процесс развития профессионала в контексте деятельностного подхода, он пришел к выводу, что в образ специалиста (модель специалиста) должен включать не только в достаточной степени детализированный перечень требований к личности и профессиональным качествам, которыми должен обладать представитель определенного профиля, но и научно-обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, техники, производства. Данный образ должен носить не констатирующий, пассивно-созерцательный характер, а, напротив, должен быть прогностическим, учитывающим перспективы, тенденции развития научно-технического прогресса в данной отрасли. Лишь при таком подходе он может выполнять эвристические, преобразующие функции, а содержание подготовки будущих специалистов планироваться с учетом прогноза развития отрасли и профиля, формирования будущего специалиста (Чернилевский, 2002).
Подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, социально и профессионально мобильного, предполагает формирование у него на этапе подготовки к профессиональной деятельности эталонного образа специалиста как ориентира профессионального пути. Рассматривая процесс формирования данного образа в контексте деятельностного подхода, можно выделить главный его компонент - прогностическую составляющую, включающую предполагаемые перспективы развития отрасли, конкретной профессии, и ориентирующую будущего субъекта профессиональной деятельности на процессы профессионального роста и самосовершенствования, достижения акме.
Литература
Деркач А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / А. А. Деркач, Е. В. Селезнёва. М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТА-
ДАНА, 2002.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. Психология человека в современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии. Ру-бинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 400 с.. 2009

Еще по теме Эталонный образ специалиста как компонент акмеологической культуры личности Е. И. Сутович (Минск, Беларусь):

  1. Проблема смысла в контексте жизненного пути личности Е. Н. Ермакова (Минск, Беларусь)
  2. Акмеологическое изучение исторической личности н контексте монгольской традиционной культуры Мунхцэцэг Мунхчулуун (Улан-Батор, Монголия)
  3. Концепция телесности в медицине и психологии здоровья Ю. Г. Фролова (Минск, Беларусь)
  4. Роль символической функции сознания в становлении субъектности А. М. Поляков (Минск, Беларусь)
  5. А.А. Лазаревич [и др.]. Беларусь и Россия в европейском контексте : проблемы государственного управления процессом модернизации : Материалы международной научнопрактической конференции, г. Минск., 2011
  6. Логашенко Юлия Александровна, Хакимов Эдуард Рафаилович Понятие «этническая позиция личности» как основа формирования профессиональной компетентности специалиста социальной сферы в области межэтнических отношений
  7. Акмеологические основы самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности человека Е. А. Карпова (Санкт-Петербург)
  8. Гривцова Юлия Геннадьевна Этнокультурный компонент образа мира студентов
  9. 3.7. Культура как фактор социализации личности
  10. ТЕХНОГЕННАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ПРОДУКТ «ТЕЛЕВИЗИОННОЙ КУЛЬТУРЫ»
  11. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ КУЛЬТУРЫ. КУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ. МЕНТАЛИТЕТ
  12. Байдаров Е.У.. Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст. Материалы международной научной конференции, г. Минск, 12-13 ноября 2009 г. - Минск: Право и экономика. - 762 с., 2010
  13. Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития и саморазвития Е. Н. Двинянинова (Казань)
  14. 2. 3.1. Субъективные компоненты познающей личности
  15. КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР ГАРМОНИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА-ОБЩЕСТВО» Зайковская Т.В.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -