<<
>>

Фактор социального подкрепления и личность


Н. Н. Чавчавадзе (Тбилиси, Грузия)
Человек - социальное существо, и потому становление его личности и, следовательно, формирование его основных характеристик происходит в обществе, в окружении людей.
Из этого следует, что изучать человека следует именно с учетом его связи с социальной средой.
Изучая воздействие социальной среды на человека, исследователи размежевали между собой формы одностороннего социального влияния и двустороннего социального взаимодействия. Они характеризуются различной психологической природой и содержанием. К одностороннему социальному влиянию причисляют виды воздействия, при которых психическая активность человека претерпевает изменения под влиянием другого. При двустороннем же воздействии имеем формы взаимовлияния, являющиеся результатом межличностного отношения.
Одной из форм одностороннего социального влияния является социальное подкрепление - определенное воздействие на поведение положительного или отрицательного отношения к нему, выраженного другим человеком. Положительное или отрицательное отношение к поведению индивида дает ему определенное направление: усиливает или ослабляет его.
Гринспун (Greenspoon, 1955), Адамс и Хофман (Adams, Hoffman, 1960), Стивенсон, Кин, Найт и другие (Stevenson, Keen, Knights, 1963) показали, что выраженное другим человеком отношение к определенному поведению может изменить, повлиять на такие личностные характеристики и состояния, как формально-грамматическая сторона речи, позиция говорящего субъекта, формирование и выработка аттитюда. Экспериментально было подтверждено, что изменение активности человека, его социальное формирование и обучение часто достигаются путем таких едва заметных социальных воздействий, как реакции, выражающие согласие - кивок головы, улыбка, жесты согласия и т. д. Было установлено, что реакции, выражающие согласие, на самом деле усиливают тенденцию репродукции действий, выполненных индивидом, тогда как реакции, выражающие несогласие, наоборот, ослабляют ее.
Как и следовало ожидать, после обнаружения и признания факта социального подкрепления встал вопрос: является ли социальное подкрепление условным сигналом для того поведения, с которым оно связывается, или имеет какое-либо другое значение? Тефель и Нутмен независимо друг от друга провели эксперименты и пришли к выводу, что для хода поведения высказанные другим человеком слова имеют психологическую ценность лишь постольку, поскольку выражают отношение к данному поведению, что еще раз подтверждает зависимость человека от общества, психологическое значение и ценность его социальности (Taffel, 1955; Nuthmann, 1957). С одной стороны, полученные результаты, разумеется, чрезвычайно интересны и важны, но, с другой стороны, несомненно, возникает вопрос: разве человек осуществляет лишь такое поведение, которое нравится присутствующим, и всегда останавливается, когда другие выражают недовольство? Не говоря уже о взрослых, дети часто демонстрируют противоречивое поведение, за которое их даже наказывают.
Если подробно рассмотреть все эксперименты, проведенные с целью изучения феномена социального подкрепления, то можно убедиться в том, что были изучены лишь эффекты воздействия социального подкрепления на социальное поведение.
Проведенный Гринспуном (Greenspoon, 1955) эксперимент, ставивший целью выявление эффекта социального влияния на формально-грамматическую сторону речи, в сущности, подтверждает факт воздействия социального подкрепления на социальное поведение: задача испытуемого состояла в произнесении на протяжении 50 мин. определенных слов по типу так называемой «цепной реакции». Вследствие возникновения определенной потребности испытуемые последовательно произносили слова, стоящие то в единственном, то во множественном числе. Сама по себе форма множественного или единственного числа не имела какого-либо особого значения для испытуемого. Значимым для личности фактом могло быть лишь присутствие экспериментатора, и поскольку испытуемые, хотя и по разным мотивам, принимали участие в опыте, у них могла возникнуть единственная потребность высшего порядка -потребность сотрудничества с экспериментатором. Поведение же, ориентированное на такую потребность, как известно, является социальным. Именно в силу существования потребности в сотрудничестве испытуемые в соответствии с реакцией экспериментатора так изменяли свой ответ, чтобы руководитель опыта остался доволен.
В исследованиях, проведенных Адамсом и Хофманом (Adams, Hoffman, 1960), была установлена роль социального подкрепления при выявлении позиции говорящего субъекта. Выражение собственного отношения, несомненно, также представляет собой социальную активность, поскольку служит показателем отношения субъекта к тем или иным объектам. Эксперименты Хильдума и Брауна (Hildum, Brown, 1956) показали, что посредством социального подкрепления возможна выработка определенного взгляда или позиции. Здесь, как видим, также идет речь о взаимосвязи социальной активности и социального подкрепления.
При рассмотрении указанных вопросов стало очевидным, что несмотря на многочисленные исследования точная характеристика феномена социального подкрепления все еще нуждается в решении целого ряда проблем. В частности, необходимо уточнить: 1) влияет ли социальное подкрепление на поведение любого типа или же оно оказывает воздействие лишь на определенное поведение; 2) везде ли одинаковы эффекты влияния; 3) почему социальное подкрепление дает поведению четкое направление; 4) каков механизм влияния на поведение человека реакций согласия или несогласия, выраженных другими людьми.
Решение указанных вопросов, несомненно, поможет лучшему пониманию механизма человеческого поведения, выявит те условия, которые необходимы для нормального протекания разных типов поведения, в случае же необходимости позволит регулировать действия личности.
На современном этапе развития социальной психологии широко используется понятие «установка», поскольку для многих исследователей становится ясно, что без его помощи невозможно решение многих проблем социальной психологии. Понятие установки наиболее плодотворно для описания связи между человеком и обществом, личностью и социальной средой, поскольку оно лучше других терминов показывает, как отражается в каждом конкретном случае среда в психике личности и как реагирует человек на это отражение. Согласно теории установки Д. Узнадзе, целесообразное протекание человеческой деятельности, ее направленность определяются той установкой, на основе которой осуществляется активность. Исходя из этого нами была выдвинута гипотеза о том, что в процессе социального подкрепления в первую очередь измененяются и реорганизуются установки личности под влиянием других людей. В частности, социальное подкрепление является одним из факторов формирования установки, и оно, изменяя установку, вызывает изменение поведения.
Цель исследования состояла в экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы, для чего были изучены роль и значение социального подкрепления в формировании установки поведения всех типов. Согласно теории установки, любому поведению соответствует установка определенного вида, реализации которой и служит данное поведение. Поскольку между установкой и поведением существует такая прямая связь, классификация поведения возможна и на основе установки. Известно, что для формирования установки необходимо существование двух различных факторов - внутреннего и внешнего. Внутренним фактором установки служит потребность человека. Поэтому при классификации поведения по внутреннему фактору установки можно выделить два вида поведения: экстерогенное и ин-трогенное (Узнадзе, 1940).
Учет предметного, внешнего, фактора установки позволяет выделить три формы установки экстерогенного поведения: 1) установка практического поведения - ориентированного на конкретные предметы; 2) установка теоретического, познавательного поведения - ориентированного на абстрактно общие объекты; 3) установка социального поведения - ориентированного на социальные объекты.
Установки интрогенного поведения бывают двух видов: 1) установка реализации психофизических сил, вызванная импульсом самоактивности органов чувств и познания и лежащая в основе физических или умственных игр, спортивной активности; 2) установка к творчеству, служащая для выражения личностных ценностей и определяющая творческую активность.
Изучая взаимодействие социального подкрепления и поведения различного типа, мы опирались на предложенную Ш. Надирашвили классификацию форм поведения в зависимости от внутреннего и внешнего фактора определяющей их установки (Надирашви-ли, 1975). По отдельности была изучена роль социального подкрепления при реализации установки: 1) практического поведения; 2) теоретического, познавательного поведения; 3) социального поведения; 4) реализации психофизических сил; 5) творческого поведения.
Первые три вида поведения относятся к числу экстерогенных, а это означает, что подобного рода поведение определяется субстанциональной потребностью, для удовлетворения которой необходим объективно данный, существующий во внешней действительности предмет. Реализация психофизических сил и творчество суть интро-генного поведения. Потребность, определяющую их, следует искать в самом индивиде. Для ее удовлетворения необходимо не наличие предмета, существующего вне субъекта, а приведение в действие тех сил индивида, которые в данный момент не участвуют в процессе удовлетворения практических потребностей.
Каждое поведение имеет свою цель, которая состоит в удовлетворении соответствующей конкретной потребности. Цель поведения, несомненно, имеет для личности определенную ценность. Под личностной ценностью цели поведения мы подразумеваем то большее или меньшее значение, которое придается личностью достижению или недостижению цели. Достижение цели в ряде случаев имеет для человека большое личностное значение, а порой оно не столь уж значимо. Целью поведения голодного человека является утоление голода, но достижение этой цели не всегда имеет одинаковое значение для субъекта. В силу потребностей более высокого ранга недостигнутая цель может не считаться большой неудачей, и человек даже изменит поведение. Например, если очень голодный человек прекратит принимать пищу ради неожиданно пришедшего к нему друга, которому по болезни эта пища противопоказана, то он фактически останется неудовлетворенным, цель поведения - недостигнутой, но, тем не менее, человек не расстроится, поскольку для него встреча с другом более важна, чем утоление голода. Фактически личностная ценность цели поведения определяется личностной ценностью потребности, вызывающей поведение. Обычно чем выше потребность, удовлетворению которой служит поведение, тем большее личностное значение имеет это поведение для человека. При объяснении поведения для установления личностного значения его цели весьма важно учитывать те общие ценностные ориентации, аттитюды и личностные свойства, которыми характеризуется тот или иной человек. Чрезвычайно важно учитывать также мотив поведения, поскольку разные мотивы придают одному и тому же поведению разный смысл.
Поскольку согласно теории установки целесообразное протекание человеческого поведения, его направление существенным образом определяется установкой, вызывающей это поведение, следует предположить, что в процессе социального подкрепления, в первую очередь, имеет место реорганизация установки личности под влиянием других людей. Вследствие чего выявленные во всех наших экспериментах эффекты воздействия социального подкрепления были рассмотрены и проанализированы с позиции теории установки.
В результате нашего экспериментального исследования (Чав-чавадзе, 1987) было выявлено, что одна из форм социального влияния - социальное подкрепление - играет важную роль в формировании установки поведения всех типов. Оно выступает внешним, социальным фактором формирования установки и в какой-то мере определяет результаты ее реализации. Для большинства экстеро-генных типов поведения большое значение имеет положительное подкрепление. В частности, оказалось, что на установочную сенсо-моторную активность человека, в которой ничто не зависит от воли личности и в течение которой она почти не может оказать воздействие, что выражается в усилении эффекта установки, отрицательное социальное подкрепление приводит к гораздо более сильному эффекту, о чем свидетельствует величина возникающих иллюзий. Реализация установки теоретического поведения, познания также в определенной степени оказалась зависимой от положительного подкрепления, поскольку для «среднего» ученика она играет в процессе познания роль стимула, отрицательное же подкрепление вообще не оказывает влияния на поведения подобного типа. Лишь для установки экстеро-генного поведения третьего вида - социального поведения - имеют значение оба типа социального подкрепления, как положительное, так и отрицательное. Социальное подкрепление может создать условия для выявления фиксированной социальной установки. В зависимости от типа подкрепления формируется различная актуально-моментальная установка, которая либо способствует фиксированной социальной установке, либо препятствует ей, а то и изменяет ее. Следует отметить, что результаты нашего эксперимента, проведенного в сфере социального поведения, совпадают с данными Гринспуна, Адамса и Хофмана, и потому фактически нами были сделаны аналогичные выводы. Выяснилось также, что под воздействием фактора социального подкрепления человек может изменить свое отрицательное отношение к какому-либо объекту, тогда как положительное отношение подвергается изменению с большим трудом. Социально-психологическое объяснение данного факта, по нашему мнению, может быть таким: если дело касается отрицательного отношения не к негативному явлению (как это было в проведенном нами эксперименте), человек может изменить свое отрицательное мнение из стремления устранить дисгармонию, возникающую в обществе из-за разногласия во мнениях, а также под влиянием авторитета подкрепляющего или в случае, если он считает себя некомпетентным и т. д. Разумеется, иначе будет обстоять дело, если вопрос касается негативных явлений в общественной жизни. Исходя из тех же принципов испытуемые в этом случае, видимо, выработают отрицательное отношение. Однако данное суждение - предмет отдельного исследования, и можно лишь предположить конкретные результаты.
Весьма интересные результаты, по нашему мнению, были получены при изучении воздействия социального подкрепления на виды интрогенного поведения. Оказалось, что на установку поведения указанного типа действует лишь отрицательное подкрепление. Положительное социальное подкрепление не играет никакой роли при осуществлении подобного поведения - положительное подкрепление не может внести изменения в интрогенное поведение.
Чем вызвано влияние отрицательного социального подкрепления на установку интрогенного поведения? Дело в том, что интрогенное поведение в наибольшей мере переживается личностью в качестве «собственного» поведения. Это на самом деле так, и человек знает, что, осуществляя поведение подобного типа, он выносит свое собственное «я» вовне - на обозрение общества, социальной среды. Именно через такое поведение человек выявляет себя. Хотя субъектом любого поведения является сам человек, однако при экстерогенном поведении причину неудачи всегда можно усмотреть в каком-нибудь объективном обстоятельстве, тогда как причину и автора успеха или неудачи интрогенного поведения следует искать в человеке, его реализующем. Все это осознается человеком, и потому он с особой «ответственностью» берется за интрогенное поведение. В случае отрицательного социального подкрепления нарушается гармония между личностью и обществом, а человек в силу своей социальной природы, под влиянием общества или среды приводит в исполнение компенсационное поведение для восстановления равновесия между «я» и обществом.
Таким образом, посредством понятия установки объяснен психологический механизм социального подкрепления. Экспериментально показано, что социальное подкрепление является внешним, социальным, фактором установки и вызывает изменение активности личности путем реорганизации установки, лежащей в основе данного поведения. Полагаем, что, опираясь на полученные экспериментальные данные, можно дать определенные рекомендации и указания в различных сферах взаимоотношений между людьми.
Полученные результаты позволяют заключить, что характер каждого осуществленного человеком конкретного поведения зависит и от позиции окружающих людей. Этот факт необходимо принимать во внимание в связи с правильной оценкой правонарушений. Помимо того, мы нравственно ответственны за поступки друг друга.
Литература
НадирашвилиШ.А. Социальная психология личности. Тбилиси, 1975. С. 62110 (на груз. яз.).
УзнадзеД.Н. Формы поведения человека // Труды Тбилисского гос. ун-та. Тбилиси, 1940. Т. 17. С. 1-39 (на груз. яз.).
Чавчавадзе Н. Н. Социальное подкрепление как один из факторов формирования установки: Автореф. дис....канд. психол. наук. Тбилиси, 1987 (на груз. яз.).
Adams Y. S., Hoffman D. The frequency of self reference statements as a function
of generalized reinforcement // Journal of Abnormal and Social Psychology.
1960. № 60. Р. 384-389. Greenspoon T. The reinforcing effect of two spoken sounds on the frequency of two
responses // American Journal of Psychol. 1955. № 68. Р. 400-416. Hildum D. C., Brown R. W. Verbal reinforcement and interviewer bias // Journal of
Abnormal and Social Psychology. 1956. № 58. Р. 108-111. Nuthmann A. M. Conditioning of a response class on a personality test // Journal
of Abnormal and Social Psychology. 1957. № 54. Р. 10-23. Stevenson H. W., Keen R., Knights R. M. Parents and strangers as reinforcing agents
for children' s performance // Journal of Abnormal and Social Psychology.
1963. № 67. Р. 183-186. Taffel C. Anxiety and conditioning of verbal behavior // Journal of Abnormal and
Social Psychology. 1955. № 51. Р. 496-501.
<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев. Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственный редактор - А. Л. Журавлев. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 400 с.. 2009

Еще по теме Фактор социального подкрепления и личность:

  1. Евдокимова Анастасия Сергеевна. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ, 2014
  2. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
  3. Угашение с подкреплением
  4. Глава IV ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЕ О БИОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРАХ РАЗВИТИЯ
  5. 3.7. Культура как фактор социализации личности
  6. Психологические факторы развития нравственного сознания личности
  7. § 1. Общение как важный фактор развития личности
  8. Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ
  9. Целеполагание жизни как фактор развития личности современного студенчества
  10. ДУХОВНОЕ ОБНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИУМА В ПРОЦЕССЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Байдаров Е. У.
  11. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ
  12. Социально-экономические факторы экосферы
  13. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
  14. ФОТОВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ КАК ФАКТОР ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К СВОЕЙ ЖИЗНИ Н. В. Лакосина (Ростов-на-Дону)
  15. КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР ГАРМОНИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА-ОБЩЕСТВО» Зайковская Т.В.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -