<<
>>

Использование психосемантического метода в изучении личности будущих психологов

Е. В. Шароградская (Нижний Новгород)

Появление психолога-практика как специальности массовой профессии создало радикально новую ситуацию для разработки теоретических оснований его деятельности.

Следует отметить, что современное состояние психологической практики не удовлетворяет в полной мере ни самих практических психологов, ни социум, ожидающий от них решения многих проблем. Доказательством этого может служить статистика смены мест работы психологов, «эффекты их психологического сгорания», низкий процент трудоустройства выпускников психологического факультета, нарекания на низкий уровень профессиональной подготовки, отсутствие у них способностей отвечать на вызовы социальной деятельности и т. д. В связи с этим возникла необходимость переосмысления форм обучения и подготовки психолога (Чиркова, 2008).

Дело в том, что с ростом потребности в психологах увеличилось число студентов, случайно выбирающих психологические факультеты. Возникла проблема построения такой системы образовательного процесса в высшем учебном заведении, которая учитывала бы как индивидуальные возможности профессионального становления будущего психолога, так и особенности его личностного развития. Общепризнанным является представление о том, что личность психолога выступает в качестве одного из основных инструментов его работы. По существу, личность специалиста, «Я-как-инструмент», является основным средством, стимулирующим совершенствование личности другого.

На сегодняшний момент проблемы личностного развития и профессионального становления студента-психолога еще остаются малоизученными. Наше исследование показало, что у части студентов имеется несоответствие между объективным содержанием предстоящей профессиональной деятельности и их личностными смыслами и установками. Более того, многие абитуриенты поступают на психологический факультет, чтобы решить свои личностные когнитивные, волевые и эмоциональные проблемы.

Это затрудняет их профессиональное обучение, увеличивает подверженность стрессу и ограничивает эффективность профессионального развития. Возникает вопрос о том, как помочь будущему специалисту выявить и проработать его собственные проблемы, которые находятся часто в области бессознательного.

Мы сочли возможным для анализа обыденного сознания студентов и их жизненных сценариев, особенностей самовосприятия использовать психосемантические методы. Психосемантика позволяет преодолеть противостояние объектного и субъектного подходов к изучению личности, поскольку суть психосемантического подхода - экспериментальное изучение личности через исследование категориальной структуры индивидуального сознания.

Психосемантика как научная область психологии позволяет изучать генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений, опосредующей процессы восприятия, мышления, памяти, принятия решения и т. п. (Психологический словарь, 1996, с. 311). Для нашего исследования были использованы принципы и методы психоэкологии, касающиеся состояния и поведения человека как информационного объекта в информационной среде обитания, разработанные академиком РАЕН И. В. Смирновым и его коллегами в НИИ психотехнологий.

Исследование психосемантических факторов, то есть тех сфер жизнедеятельности, которые вызывают у испытуемых яркие аффективные переживания и связаны с тем или иным фактором риска, позволили нам своевременно выявить студентов, требующих специального внимания.

Использование психосемантического анализа личности с помощью компьютера дает возможность исследовать человека на наличие патологических мотивов (например, суицидального, алкоголизации, наркотизации) и установить их иерархию среди основных исследуемых мотивов поведения. Выявление высокой субъективной значимости тех или иных сфер, мотивов, явлений, событий, влияющих на личностное развитие и дальнейшую профессиональную деятельность студента, дает возможность определения профессионально важных качеств и выявления групп риска. Все вышеперечисленное дает огромное поле для исследования в целях дальнейшей разработки индивидуальных программ по повышению психологического здоровья студентов, а также позволяет наметить пути повышения эффективности психологического сопровождения и оптимизации учебного процесса. Кроме этого, внедрение разработок психоэкологии в высших учебных заведениях может обеспечить проведение более качественного отбора на различные специализации психологических факультетов старших курсов с учетом субъективного состояния студентов.

Литература

Лурия А. Р. Диагностика следов аффекта. Психология эмоций. М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1984. С. 228-234.

Смирнов И. В. Психоэкология. М.: Холодильное дело, 2003. Чиркова Т. И. Методологические основы психологии. Практикум. Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. Психология человека в современном мире. Том 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 378 с.. 2009

Еще по теме Использование психосемантического метода в изучении личности будущих психологов:

  1. СОДЕРЖАНИЕ
  2. Использование психосемантического метода в изучении личности будущих психологов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -