Методики исследования

В обоих исследованиях использовался комплекс одинаковых основных методик, состоящих из 3-х блоков, и некоторых дополнительных методик, которые касались креативных детей, участвовавших во втором исследовании.

I блок. Методики оценки уровня интеллектуального развития детей:

1              Тест интеллекта Векслера, адаптированный А. Ю. Панасюком

(1973).

«Прогрессивные матрицы» Равена.

Методика выявления степени овладения действиями наглядно-образного мышления («Письмо») (Венгер, Холмовская, 1978).

Методика изучения степени сформированности действий логического мышления («Квадраты»).

II блок. Методики оценки когнитивной и личностной дифференци-рованности-глобальности:

1 Методика измерения когнитивной дифференцированности («скоростной классификации») стимул-объектов (Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова).

2 Методика «Личностный семантический дифференциал» (Келли) (только в первом исследовании).

III блок. Методики изучения личностных особенностей детей:

Тест тревожности (Амен, Дорки, Тэмми).

Фрустрационная методика С. Розенцвейга.

Во втором исследовании, кроме указанных, применялась в качестве основной методика исследования креативности: краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой (1995) и др.

Сопоставительный анализ результатов исследований интеллектуально и творчески одаренных детей старшего дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы.

1              Интеллектуально и творчески одаренные дошкольники старшего возраста характеризуются более высоким уровнем интеллектуального развития, чем их обычные сверстники:

в первом исследовании у детей экспериментальной группы (интеллектуально одаренных) общий интеллект по Вексле-ру - 126,1 балла, контрольной группы - 106,75, у творчески одаренных детей во втором исследовании этот показатель -117,5 балла, у их обычных сверстников - 107,4 балла, т.

преобладанием невербального интеллекта над вербальным: незначительным у интеллектуально одаренных детей, у которых показатели вербального интеллекта равны 115,2 балла, невербального - 116,9, и более значительным преобладанием показателя невербального интеллекта над вербальным у творчески одаренных детей (соответствующие показатели 104,6 и 109,7 балла);

высоким уровнем развития логического мышления и сформи-рованности действий наглядно-образного мышления по методикам Л. А. Венгера.

2              Дети старшего дошкольного возраста, опережающие своих сверстников по интеллекту и креативности, имеют более высокий уровень когнитивной дифференцированности (расчлененности когнитивных структур), способности к анализу стимул-объектов и выделению их свойств и отношений (время выполнения диффе-ренцировок объектов по критериальным признакам значительно короче, чем у их сверстников).

Особенности творчески одаренных дошкольников проявились также: в высоком уровне креативности (высокие показатели по «продуктивности) (9), «гибкости» (8,9), «оригинальности» (16,9), «разработанности» (42,3); в разнообразных индивидуальных вариантах сочетания структурных компонентов творческого мышления.

Выявились различия в уровне интеллектуального развития интеллектуально и творчески одаренных детей с разным уровнем IQ. В первом исследовании дети с более высоким IQ особенно опережают детей с более низким IQ по субтестам, где требуются умения синтезировать вербальный и невербальный материал. Во втором исследовании креативные дети с более высоким IQ опережают таких же детей с более низким IQ по основным показателям интеллектуального развития, но в большей степени в невербальных компонентах интеллекта, показатели которых в этих подгруппах дошкольников, соответственно, 113,9 и 105,6 балла (р<0,001). Эти данные дают основание для предположения, что у детей дошкольного возраста с опережающим интеллектуальным развитием происходит неравномерное развитие процессов интеграции и дифференциации, а у креативных детей - вербальных и невербальных подструктур интеллекта.

Более высокое интеллектуальное развитие интеллектуально и творчески одаренных детей в подгруппах с более высоким IQ, чем с более низким, также сопряжено с большей их когнитивной дифференцированностью - более высокой дискриминативной способностью (меньшим временем дифференциации объектов по заданным признакам по методике Н. И. Чуприковой, ТА. Ра-тановой).

Дети с интеллектуальным и креативным опережением в развитии и их подгруппы с более высоким IQ характеризуются более высокими показателями по экстрапунитивным реакциям по тесту С. Розенцвейга, по тревожности и самооценке, чем дети этих выборок с более низким интеллектом. Анализ этих показателей свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста с разным интеллектуальным уровнем еще не произошло формирования самооценки как личностной черты, а наблюдаются лишь элементарные самооценочные реакции. Но особенности эмоциональной сферы не обусловливают дисгармоничного развития некоторых сторон личности детей данного возраста с интеллектуальным и креативным опережением в развитии и не являются препятствием при общении со сверстниками.

В обоих исследованиях детей дошкольного возраста выявилось определенное количество взаимосвязей как внутри интеллектуальных и творческих показателей и времени разных типов диффе-ренцировок, так и между ними, а также связей их с личностными показателями.

У креативных детей старшего дошкольного возраста существует определенная зависимость между показателями креативности и интеллекта. У них выявлено незначительное количество значимых связей 4 из 68 (5,8%), при этом в 3 из 4 случаев с интеллектом по Векслеру связан показатель «оригинальность», в одном случае -«гибкость» по Торренсу (р < 0,05 во всех случаях). В контрольной группе у менее креативных сверстников их оказалось 39 из 68 (57,3%), т. е. в 10 раз больше. Наиболее связаны с интеллектом показатели «оригинальность» (12 из 17связей), «гибкость» (11 связей), «продуктивность» и «разработанность» имеют 9 и 7 связей, при этом большинство связей приходится на невербальные

субтесты и ВИП, НИП, ОИП.

Выявилась связь между показателями креативности и временем дифференцирования стимул-объектов. В экспериментальной группе (с высокой креативностью) оказалось незначительное количество связей (4 из 88, или 4,5%), в контрольной же группе обычных детей обнаружилось большее количество корреляций (27 из 88, или 30,6%). При этом в первой группе выявились значимые связи между показателем «разработанность» и семантическими типами дифференцировок. Во второй (контрольной) группе отмечаются связи всех показателей креативности с разными типами дифференцировок, но большинство связей приходится на показатель креативности - «гибкость» (10 связей из 22).

9              Вероятно, креативность (творчество) может являться самостоятельной психологической характеристикой человека (Гилфорд, 1965). Высокий уровень развития интеллекта неоднозначно связан с высоким уровнем творческих способностей: по отдельным показателям интеллекта креативные дети могут опережать, по другим - отставать от интеллектуально одаренных детей. Представляется неверной имеющая место в литературе точка зрения о редукции творчества к интеллекту.

Таким образом, два описанных исследования, раскрывающих интеллектуальные и творческие способности детей старшего дошкольного возраста, показали взаимосвязь уровня развития интеллекта, креативности и некоторых личностных особенностей старших дошкольников с уровнем их когнитивной дифференцированности, с дискриминатив-ными способностями, с качеством мыслительного процесса анализа.

Литература

Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления.

М., 1965.

Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 82-88.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995.

Иванова Е. В. Психологические особенности когнитивной дифференциро-ванности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: Автореф дис. ... канд. психол. наук. М, 1999.

Левина И. А. Взаимосвязь когнитивной дифференциации, креативности и личностных особенностей (на материале старшего дошкольного возраста): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005.

МатюшкинА.М., СискД. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 88-97.

Одаренный ребенок / Под. ред. О. М. Дьяченко. М., 1997.

Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. С. 220-235.

Холодная М. А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 121-128.

Чуприкова Н. И. Умственное развитие. Принцип дифференциации. СПб.:

Питер, 2007.

Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 7-21.