<<
>>

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ МОСКОВСКИХ СТУДЕНТОВ О. Р. Бусарова (Москва)

Современное российское студенчество составляют лица юношеского и молодого возраста, рождение и раннее развитие которых пришлись на период кардинальных политических и социально-экономических изменений.

Основываясь на положении С. Л. Рубинштейна о том, что мотивация относится к свойствам, существенно изменяющимся на разных этапах социально-экономического развития (Рубинштейн, 1957), можно предположить значительные трансформации мотивационно-потребностной сферы современных студентов по сравнению с предшествующими генерациями. В частности, интерес представляет изучение мотива достижения успеха, так как понятие «успех» в общественном сознании значительно изменилось.

Впервые на мотивы достижения и избегания неудачи обратил внимание Г. Мюррей, включив их в список мотивов человека, измеряемых в Тематическом апперцептивном тесте (ТАТе). Согласно Мюррею, под влиянием мотива достижения успеха человек стремится к решению трудных задач, к максимальной самостоятельности, к соответствию высоким стандартам, к соперничеству с другими и повышению самоуважения с помощью реализации своего потенциала. Мотив избегания неудачи выражается в стремлении избежать унижений, заранее выйти из ситуаций, чреватых оскорблениями, насмешками или демонстрацией равнодушия, отказе от активных действий из-за страха перед неудачей (МакКлелланд, 2007, с. 70-71). Некоторые психологи вслед за Дж. Аткинсоном (Atkinson, 1958) полагают, что мотив избегания неудачи представляет собой негативный аспект мотива достижения успеха.

Целью нашего исследования явилось изучение мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи московских студентов. Для определения этих мотивов применялись опросники Т. Элерса (Практическая психодиагностика, 2000, с. 626-632). Выборку исследования составили 116 студентов дневных отделений столичных вузов: 60 девушек и 56 юношей, 66 студентов получают гуманитарные специальности, 32 - технические, 18 - естественные, 92 человека обучаются за счет средств госбюджета, 24 - на внебюджетной основе, представлены все курсы обучения с первого по шестой, возраст обследуемых - от 17 до 24 лет.

Участие в исследовании было добровольным, в качестве мотивировки предлагалась помощь студентам-психологам, их знакомым, в выполнении зачетной работы по психодиагностике. Тестирование проводилось индивидуально или в группах по 2-4 человека. Дополнительно собирались следующие сведения об обследованных: оценки на предшествующей экзаменационной сессии, наличие постоянной работы на протяжении последних трех месяцев, занятия в каникулярное время, характер хобби, наличие братьев и сестер.

Полученные данные подвергались статистической обработке. Ввиду значительного объема данных и их неоднородности использовались параметрические: t-критерий Стьюдента и коэффициент линейной корреляции Пирсона - и непараметрические критерии: угловое преобразование Фишера и критерий U Манна-Уитни.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

У большинства обследованных студентов (56%) мотивация достижения успеха выше статистической нормы; мотивация избегания неудачи имеет больший разброс и в основном либо выше нормы (43%), либо соответствует ей (41%).

Между выраженностью мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи студентов не обнаружено значимой корреляции.

Установлена статистическая связь между выраженностью мотивации избегания неудачи и академической успеваемостью студентов: отличники и «хорошисты» характеризуются более высокими показателями мотивации избегания неудачи, чем неуспевающие (р < 0,05).

Выросшие в многодетных семьях студенты имеют более высокую мотивацию избегания неудачи по сравнению с ровесниками из однодетных и двудетных семей (р < 0,01).

Студенты, подрабатывающие в период каникул, отличаются более высокой мотивацией достижения успеха от тех, кто в это время отдыхает (р < 0,05).

Не обнаружено значимых гендерных различий рассматриваемых мотивационных тенденций, а также различий между студентами разных курсов обучения, разного профиля обучения (гуманитарного, технического и естественного) и совмещающими учебу с работой и неработающими.

На наш взгляд, содержательная интерпретация результатов требует анализа ценностных ориентаций современного российского студенчества и обращения к интегральной характеристике данной социальной группы - образу жизни.

Литература

МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб., 2007.

Практическая психодиагностика / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2002. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Atkinson J. W. (ed.) Motives in fantasy, action, and society. N. Y.: Van Nostrand, 1958.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. Психология человека в современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии. Ру-бинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 400 с.. 2009

Еще по теме МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ МОСКОВСКИХ СТУДЕНТОВ О. Р. Бусарова (Москва):

  1. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ МОСКОВСКИХ СТУДЕНТОВ О. Р. Бусарова (Москва)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -