<<
>>

Обсуждение результатов эксперимента 2

В первом эксперименте было зафиксировано изменение критерия и его связь с имплицитностью/эксплицитностью атрибуций. Были предложены две альтернативные интерпретации данного эффекта: одна, основанная на односистемном подходе, вторая – на двухсистемном.

В новом эксперименте была использована более простая грамматика. В результате наблюдается повышение количества эксплицитных атрибуций в экспериментальной группе по сравнению с прошлым экспериментом. Также оказалось, что эта группа показала более высокую точность в тестовой серии, чем контрольная группа и группа с оценкой уверенности. При этом положение критерия коррелирует в этой группе с точностью. В совокупности полученные результаты свидетельствуют в пользу двухсистемного подхода. Поскольку в рассмотренных нами экспериментах переход испытуемых на аналитическую стратегию приводил не только к

изменению критерия, но и к изменению точности принимаемых решений, сама база знаний, которая используется для решения целевой задачи в случае холистической и аналитической стратегии не идентична.

Важно отметить, что повышение точности в группе с атрибуциями во втором эксперименте происходило, прежде всего, за счет уменьшения количества ложных тревог, т.е. испытуемым каким-то образом удалось выработать критерии отвержения неграмматических строк. Анализ ответов показал, что данный результат не может быть объяснен опорой испытуемых на частотность биграмм и триграмм в строках. А по отчетам самих испытуемых чаще всего они отвергали строки как неграмматические, основываясь на неких правилах. Поскольку обратную связь испытуемые не получали, единственным источником информации о правильности их решений была их собственная метакогнитивная чувствительность. Применяя тест атрибуции, испытуемые пытались атрибутировать, т.е. найти источники своей уверенности/неуверенности и сформулировать правила принятия решения на их основе.

И это им до некоторой степени удалось.

Подводя итоги, можно попробовать описать процесс научения искусственной грамматике, как происходящий сразу на двух уровнях – имплицитном и эксплицитном. На имплицитном уровне происходит накопление частот, в результате чего беглость обработки повышается и испытуемые повышают чувствительность к определению грамматичности строк. По-видимому, повышение беглости обработки сопровождается неким субъективным переживанием (чувством уверенности), основываясь на котором испытуемые и принимают решения, действуя в холистическом режиме. Однако запрос со стороны экспериментатора с просьбой обосновать (атрибутировать) принятые решения о классификации строк запускает работу эксплицитной системы. Теперь испытуемый выдвигает некоторые эксплицитные гипотезы о том, почему предъявленная строчка может быть грамматической/ неграмматической.

Проверяет он эти гипотезы, опираясь на то же самое чувство субъективной уверенности, но приписывая свою уверенность определенным основаниям, он формирует правило, на которое опирается в дальнейшем. Остается неясным, почему испытуемые начинают формулировать правила отвержения, но эта стратегия оказывается наиболее продуктивной.

<< | >>
Источник: Иванчей Иван Иванович. ОСОЗНАВАЕМЫЕ И НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ УСВОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ ГРАММАТИКИ. 2016

Еще по теме Обсуждение результатов эксперимента 2:

  1. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  2. Результаты
  3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  4. 14.1. Логика понятия эффективного эксперимента
  5. 14.2. Формализация эффективного эксперимента.
  6. 14.7.4 Критерии оптимальности планов дискриминирующих экспериментов
  7. Формирующий этап педагогического эксперимента
  8. §1. Программа экспериментального исследования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  9. Обсуждение результатов эксперимента 1
  10. Обсуждение результатов эксперимента 2
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -