<<
>>

Обсуждение результатов эксперимента 3

В эксперименте наблюдалось научение обеим скрытым закономерностям, которые были введены в стимульный материал: искусственной грамматике (в группах КГ-ГРАМ, ЭГ-СОГЛ и ЭГ-КОНФ) и растянутости шрифта (в группе КГ- РАСТ).
Испытуемые всех трёх групп продемонстрировали одинаковый уровень усвоения искусственной грамматики. Тест генерации и постэкспериментальное интервью дают основание полагать, что научение обоим признакам было в большой степени неосознанным. Как происходило взаимодействие знаний у испытуемых ЭГ-СОГЛ и ЭГ-КОНФ, которые научались двум закономерностям одновременно? Если бы испытуемые опирались при классификации стимулов и на грамматику, и на растянутость, то испытуемые ЭГ-СОГЛ должны были продемонстрировать самый высокий уровень научения. В ЭГ-КОНФ точность классификации строк должна была, напротив, снизиться, поскольку растянутость, которой обучились испытуемые, вступала в противоречие с грамматикой. Тем не менее, судя по результатам, испытуемые ЭГ-КОНФ не демонстрировали чувствительности к растянутости и классифицировали стимулы только на основании их соответствия правилам грамматики. Более того, эффективность ЭГ- СОГЛ и ЭГ-КОНФ значимо не различается. Тем не менее, примерно одинаковый уровень эффективности в этих группах совсем не обязательно свидетельствует о том, что способы решения задачи у испытуемых двух групп были одинаковыми. Напротив, мы считаем, что испытуемые этих групп использовали разные стратегии, в пользу чего говорит более консервативный критерий принятия решения в ЭГ- КОНФ. Кроме того, в данной группе была обнаружена «эвристика повтора»: испытуемые этой группы чаще случайного классифицировали неграмматические строчки с повтором правильно. Активное использование этой эвристики в тесте генерации и постэкспериментальные интервью показывают, что повтор — это яркая черта, на которую обращают внимание почти все испытуемые. Использование её для классификации свидетельствует о том, что испытуемые опирались на поверхностные, легко вычленяемые и вербализуемые правила.

В нашем исследовании мы создали ситуацию внутреннего противоречия в системе приобретенных знаний, предполагая, что именно она является критической для механизма, регулирующего взаимодействие сознания и когнитивного бессознательного в процессе научения. Результаты нашего исследования подтверждают выдвинутую гипотезу. Подчеркнем некоторую контринтуитивность сделанных выводов. Речь идет о том, что, даже не имея осознанного знания о наличии неявной подсказки (растянутости), испытуемые переставали «доверять» этой подсказке в ситуации, когда она вступала в противоречие с правилами грамматики.

<< | >>
Источник: Иванчей Иван Иванович. ОСОЗНАВАЕМЫЕ И НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ УСВОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ ГРАММАТИКИ. 2016

Еще по теме Обсуждение результатов эксперимента 3:

  1. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  2. Результаты
  3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  4. 14.1. Логика понятия эффективного эксперимента
  5. 14.2. Формализация эффективного эксперимента.
  6. 14.7.4 Критерии оптимальности планов дискриминирующих экспериментов
  7. Формирующий этап педагогического эксперимента
  8. §1. Программа экспериментального исследования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  9. Обсуждение результатов эксперимента 1
  10. Обсуждение результатов эксперимента 2
  11. Обсуждение результатов эксперимента 3
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -