ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЖИЗНИ И ОТНОШЕНИЕ КО ВРЕМЕНИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ Р. И. Габдулина (Ростов-на-Дону)

исследования стали их представление о смысле человеческой жизни вообще, о смысле собственной жизни, их смысложизненные ориентации и иерархия жизненных смыслов.

Результаты проведенного исследования состоят в следующем.

По мнению студентов, наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе; смысл жизни изменяется с возрастом; в жизни больше смысла, чем бессмыслицы; на формирование смысла жизни большое влияние оказывает собственный жизненный опыт.

Осмысленность жизни студентов имеет следующие особенности:

а)              При формулировании собственного смысла жизни студенты

прежде всего выделяют индивидуальные и групповые жиз-

ненные смыслы. Наименее значимы для них социальные

смыслы - менее всего они стремятся посвятить свою жизнь

общественному развитию и быть полезными широкому со-

циальному окружению.

б)              У участников исследования доминируют семейные жизнен-

ные смыслы. На втором месте по степени значимости - само-

реализация. Наименее значимы для них альтруистические

и познавательные жизненные смыслы.

в)              В целом большинство студентов, участвовавших в нашем ис-

следовании, переживают всю свою жизнь и отдельные периоды

(прошлое, настоящее, будущее) как наполненные смыслами,

они убеждены в том, что жизнью можно управлять, и уверены

в своей способности управлять собственной жизнью.

3              Распределяют повседневное время собственной жизни студенты следующим образом:

а) В обычный день студенты прежде всего тратят время на дела, которые им нравятся, и на занятия, которые они не любят, но обязаны делать; в идеале им хотелось бы значительно больше заниматься любимыми делами и меньше - нелюбимыми, а также меньше тратить времени на ежедневные ритуалы и больше - на встречи. Студенты вполне удовлетворены тем, сколько времени они отводят на праздное времяпрепровождение, и они больше стремятся не к праздному времяпрепровождению, а к тому, чтобы больше времени отводить любимым занятиям.

б) Большинство респондентов не удовлетворены в целом тем, как они распределяют повседневное время своей жизни (44%); удовлетворены этим только 10%. 20% не хотели бы вообще заниматься тем, что им не нравится, и в 2 раза меньше тех (10%), кто считает, что надо бы больше в идеале отводить времени тому, что не хочется, но надо делать. Только 2% студентов занимаются прежде всего тем, что надо делать.

62% студентов недооценивали время, 18% - переоценивали его и 20% оценили адекватно. Таким образом, большая часть студентов недооценивают время (т. е. субъективно минута кажется им короче), они спешат жить.

Большинство опрошенных студентов (62%), как и большинство их современников, имеют представление о времени как об однонаправленном линейном, необратимом процессе, фиксируют его «текучесть» и свое местонахождение в нем.

Взаимосвязь между осмысленностью жизни и отношением к времени у студентов проявляется в следующем:

а)              Студенты с доминирующими альтруистическими и коммуни-

кативными жизненными смыслами воспринимают минуту

длиннее, т. е. им кажется, что время течет медленнее. Люди же

с ведущими статусными жизненными смыслами, напротив,

спешат жить, следовательно, субъективно минута кажется

им короче.

б)              Чем меньше студенты ценят семейные и статусные ценности,

тем больше они отводят времени на занятия, которые им

нравятся; чем больше студенты ценят семейные ценности,

тем меньше времени они готовы тратить на праздное вре-

мяпрепровождение.

в)              Студенты, убежденные в том, что жизнь можно контроли-

ровать, и уверенные в своей способности контролировать

собственную жизнь, меньше занимаются нелюбимыми де-

лами (и, соответственно, больше любимыми), воспринимают

процесс своей жизни как интересный, эмоционально на-

сыщенный и наполненный смыслом; чем больше студенты

осмысливают всю свою жизнь в целом, тем больше они за-

нимаются любимыми делами и меньше уделяют времени

праздному времяпрепровождению.

г)              Студенты, не ориентированные на экзистенциальные жиз-

ненные смыслы (чтобы жить, любить, быть свободным), хо-

тели бы больше ритуализировать свою жизнь, они это делают и в обычный день. д) Студенты, не уверенные в осмысленности своего будущего, больше хотели бы и больше реально отводят времени на встречи; возможно, таким образом они преодолевают свою неуверенность в завтрашнем дне.

Таким образом, полученные эмпирические данные свидетельствуют о тесной связи между особенностями осмысления студентами собственной жизни и их отношением к времени. Особенности осмысления личностью собственной жизни в значительной мере обусловливают ее отношение к времени и личностную организацию времени жизни.