<<
>>

Основные задачи повышения социально- психологической грамотности

В свете модернизации отечественного образования, с одной стороны, и проблемной ситуацией, сложившейся в настоящее время в образовательных учреждениях — с другой, необходимым является повышение социальной компетентности учащихся, важным компонентом которой выступает социально-психологическая грамотность.

Принято выделять пять основных направлений, по которым может вестись обозначенная работа.

Первое направление включает следующие задачи:

S повышение культуры семейного воспитания учащил^и,

S обучение школьников различным формам партнерства;

S сопровождение процесса полоролевой идентификации учащихся.

Все больше в отечественных школах становится учащихся из трудных семей. Зачастую за внешним благополучием конкретного ребенка скрывается целый перечень его семейных проблем. Особое внимание в подобных случаях педагог должен обращать на те признаки в поведении, речи, учебной деятельности учащегося, которые являются нехарактерными для него или же появились недавно, выделяются на общем личностном фоне ребенка, снижают обучаемость и т.д.              - |              -

Одной из основных проблем семейного воспитания является наличие насилия в семье. Ребенок из такой семьи стремится это не афишировать. Однако синяки на теле, заторможенность, вздрагивание при повышении голоса, неразговорчивость могут свидетельствовать о том, что он подвергается насилию. Следует отметить, что насилие бывает не только физическим (сексуальным, с применением физической силы), но и моральным, когда маленький член семьи подвергается различным психологическим воздействиям. Признаки у каждого конкретного случая сугубо индивидуальны, но, к примеру, если ребенка избивают в семье, он может стать драчливым в школе, тем самым как бы компенсируя издевательства над собой.

Таким образом, анализируя получаемую информацию и оперируя знаниями социальной психологии, педагог может помочь каждому школьнику овладеть азами построения взаимоотношений с окружающими, получить знаниями основ семейной жизни, существования в группе и пр.

Подобной просветительской деятельностью могут заниматься только подготовленные специалисты совместно с врачами, социальными педагогами, правоохранительными органами, и в конечном итоге способствовать осознанию своей значимости в семье, существующих в ней степеней свободы для всех членов семьи и своих правах и обязанностях. i

Отношения между людьми по научной традиции подразделяются на официальные и неофициальные, деловые и личные. Официальные отношения подвержены всякого рода санкциям, документально фиксируются и контролируются. Неофициальные отношения могут существовать наряду с официальными, но при этом документально не фиксируются. Деловые отношения напрямую связаны с учебной или профессиональной деятельностью и детерминируются ею. Личные отношения определяются в первую очередь потребностью самого субъекта в общении и могут быть оценочными (похвала, восхищение) или связанными со взаимодействием.

Задача педагога состоит в том, чтобы учащиеся знали, какие бывают отношения и как их можно организовать, в каких случаях следует придерживаться тех или иных форм общения. Школьники должны иметь представление о том, что отношения могут сопровождаться проявлениями симпатии (эмоциональной положительной установки на субъект взаимодействия). Потребность человека находиться рядом с другим конкретным человеком является основой межличностной привлекательности и называется притяжением. Конечно, ежедневное общение с окружающими отнюдь не всегда доставляет партнерам по общению только положительные эмоции: симпатия и притяжение имеют обратные стороны — антипатию и отталкивание. С этими проявлениями человеческой коммуникации учащиеся также встречаются в школе, поэтому педагог должен приложить определенные профессиональные усилия, чтобы подготовить их к подобным ситуациям.

Однако при благоприятном развитии межличностные отношения перерастают в дружеские. Для этого необходимыми условиями являются совместная деятельность и принадлежность к одной и той же группе, т.е. общность (сходство) взаимодействующих личностей.

Оно проявляется в следующих параметрах:

^ социологическом(социально-экономическийстатус,профессия, образование);              1 1

S социально-психологическом (общность целей и интересов, ценностные ориентации и пр.);

^ психологическом (поведенческие паттерны, характер, привычки); S психофизиологическом (темперамент, активность).

Следует помнить, что на успешность коммуникаций влияет социометрический статус в группе; оптимально развиваются отношения у партнеров с разными статусами и отвергают друг друга партнеры с одинаково низкими статусами. В этой связи важным выступает знание и грамотное использование педагогом социометрических статусов одноклассников.              i

Обычно прежде чем включиться в межличностные отношения, человек сознательно или неосознанно познает партнера по общению, и только через понимание, в котором основополагающей является когнитивная составляющая, возникает взаимопонимание, основанное на эмоциональном и поведенческом единстве партнеров по общению.              |

Еще в младшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно интересоваться тем, как в семье распределены роли. Однако на

практике далеко не каждый школьник, не говоря о подростке, Ми- жет перечислить несколько функций папы и мамы, кроме традиционных «готовить еду» и «зарабатывать деньги». В ходе учебного процесса данному вопросу уделяется минимальное количество времени на уроках домоводства, при этом психологическая и социальная природа распределения ролевого функционала в семье остается не затронутой педагогами. Задача просветительской работы учителя в указанном направлении состоит в раскрытии функций, которые выполняет семья в обществе:              ' экономической (участие членов семьи в товарно-денежных отношениях); психологической (поддержание теплой эмоциональной атмосферы в семье, надлежащего психологического климата) культурной (интеллектуальное и нравственное развитие членов семьи); -              -              - - хозяйственно-бытовой (уборка, походы в магазины и т.п.); коммуникативной (общение не только в кругу семьи, но и с друзьями, знакомыми, общественными организациями, т.е.

представителями социума); демографической (продолжение рода).

Учащиеся должны также, обладая теоретическими знаниями, быть подготовлены к вступлению в брачно-семейные отношения, определяющим моментом которых является выбор брачного партнера.

Второе направление повышения социально-психологической грамотности касается работы с различными категориями учащихся и включает реализацию следующих задач:

^ оптимизацию работы с «трудными» детьми;

S оптимизацию работы с одаренными детьми;

S оптимизацию работы с учащимися, имеющими ограниченные

ВОЗМОЖНОСТИ.              I

Термин «трудный ребенок» многолик и характеризует тех учащихся, чьи познавательные и нравственные потребности не вписываются в привычный школьный стандарт. Чаще всего к «трудным» относят неуспевающих и нарушающих общественную дисциплину учащихся. Наиболее часто «трудными» бывают подростки. К общим причинам отклонений в поведении и успеваемости относят, во-первых, задержки психического развития (ЗПР) и, во-вторых, неправильно организованную педагогическую ситуацию формирования личности ребенка в школе и дома. На самом деле причин гораздо больше. Это и неумение ребенка адаптироваться в новой группе, которой часто являются группа детского сада или класс в школе; неготовность к обучению в школе, сформировавшаяся в более раннем возрасте вследствие, например, того, что ребенок не посещал детский сад и не общался со сверстниками, и т.д. В целом у «трудных» детей затруднены реализация своего статуса в группе или его приобретение, вследствие чего возникает «эффект неадекватности», проявляющийся в неумении выстраивать коммуникации, в боязни неудачи и агрессивности. Таким образом, задачи деятельности педагогов должны быть направлены на социально приемлемую реализацию потребностей в общении у «трудных» детей и проявление ими своей компетентности в каких-либо видах деятельности

Одаренный ребенок тоже в определенной степени является трудным для педагогического коллектива. Внешние проявления одаренности многообразны.

Они выражаются прежде всего в более быстром развитии мышления и речи, точном и быстром выполнении мыслительных операций, увлеченности и любознательности. Одаренного ребенка отличают богатство активного словаря, оригинальность словесных ассоциаций, высокий уровень умственного развития. Н.С. Лейтес выделяет три категории одаренных детей: с ускоренным умственным развитием, на несколько лет опережающим физический возраст;              i с ранней умственной специализацией, обнаруживающие предрасположенность к какой-либо конкретной области науки; с отдельными незаурядными способностями.

Трудности в работе с одаренными детьми состоят в том, что не совпадает темп работы одаренного ребенка и класса, познавательные потребности одаренного ребенка часто превышают таковые у педагога, таким детям часто сложно общаться со сверстниками; «не о чем поговорить» и пр. Но основная трудность заключается в самом ребенке: он быстро усваивает материал, но очень редко формулирует проблемы и догадки, не связанные непосредственно с успешностью обучения, т.е. исследовательские вопросы. В силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям со стороны окружающих. Поэтому задачами деятельности педагога выступают оптимизация взаимоотношений одаренных детей со сверстниками и педагогами, выработка коммуникативных навыков и приемов.

Работа с детьми с ограниченными возможностями в отечественной образовательной системе сопряжена с рядом практически непреодолимых трудностей, поэтому подавляющее большинство таких детей находятся на надомном обучении. Цель просветительской деятельности педагогов должна заключаться в том, чтобы общество сверстников и взрослых адекватно принимало детей с

играниченными возможностями и позволяло им адаптироваться о своих рядах, ведь процесс взаимодействия с социумом, представленным в лице класса, во многом является определяющим для дальнейшего развития обеих сторон общения: и ребенка-инвалида, и его одноклассников.

То, как полноценные члены общества могут принимать неполноценных, является показателем не только личностной культуры каждого представителя определенного общества, но и всего общества в целом.              -

Обобщая сказанное по данному направлению работы, можно отметить, что наиболее оптимальным является не сегрегированная форма организации педагогического процесса, а совместное обучение «трудных», одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.

Третье направление повышения социально-психологической грамотности определяет следующие задачи:

S выработку оптимального стиля взаимодействия с учащимися;

S избегание стереотипов в педагогической деятельности.

Различают несколько стилей общения педагогов: авторитарный, не допускающий вмешательства учащихся и реализующий тактики диктата и опеки; попустительский, не принимающий на себя какую бы то ни

было ответственность, формально управляющий ходом педагогического процесса;              1 демократический, опирающийся на группу в целом и учитывающий ее интересы.

Отметим, что в деятельности педагога, как правило, не существует четко выраженного стиля взаимодействия с учащимися, сформировавшаяся модель поведения эклектична, поэтому, опираясь на достижения мировой психологии, собственный профессиональный опыт, каждому педагогу представляется необходимым выработать индивидуальный стиль.

Стереотипы в поведении учителя влияют на взаимоотношения с теми или иными учащимися. Так, стереотип ожидания «делает» успевающих учеников всегда хорошими, а неуспевающих — наоборот, плохими. Учащиеся с благозвучными для педагога именами более симпатичны ему по сравнению с детьми, имеющими неблагозвучные имена, и т.д. Школьники тоже по-разному ощущают на себе действие названных стереотипов. Осознание обеими сторонами педагогического процесса своей подверженности стереотипам будет способствовать конструктивному подходу к построению межличностных отношений.

I              I

Четвертое направление связано с оздоровлением экологии отколы как социально-психологической среды и включает в себя реализацию следующих задач:

^ оптимизацию социально-психологического климата в педагогическом коллективе;

S оздоровление школьной среды.

Под социально-психологическим климатом коллектива понимается комплекс психологических условий, благоприятствующих эффективной реализации совместной деятельности. В нашем конкретном случае это создание благоприятной обстановки в классе, поддержание атмосферы доверия, доброжелательности, безопасности.

Окружающая человека в школе материальная среда во многом определяет успешность его деятельности, поэтому в зависимости от расстановки мебели, оформления помещения кабинет одного преподавателя может быть холодным и даже вселять ужас в школьников, а другого — быть любимым местом нахождения учащихся. В учебно-воспитательном процессе имеет большое значение организация рабочего пространства учащихся, мест для сидения и работы у доски, дистанции между партами, рядности. Немаловажным является цветовое решение пространства, его освещенность и фитодизайн.

Пятое направление затрагивает довольно значимый пласт развития и воспитания подрастающего поколения, а именно формирование моральных ценностей. Дело в том, что изменения, произошедшие в последние десятилетия в современном обществе, практически подорвали традиционные нравственные и моральные устои, общественную идеологию. Ориентируясь на социально-демографические признаки (пол, возраст, национальную принадлежность), все сложнее определить политическую и идеологическую ориентацию представителей общества. «Программа ВЭЛС» — «ценности и стили жизни», в ходе которой были выделены и описаны основные жизненные и личностные ценности американцев, стала одной из основополагающих в формировании новой типологии общества США. В нашем обществе в последнее время возникли новые популярные ценности: материальное благополучие, власть, свобода в действиях и др. Что же до милосердия, доброты, честности и т.п. — как правило, они упоминаются очень редко и не культивируются у подрастающего поколения.

Идеология, т.е. система представлений о том, как должно быть устроено общество, как должны строиться отношения между отдельной личностью и обществом, а также между людьми, имеет место в школе только эпизодически в курсе «Человек и общество».

Задача педагогов практически иллюстрировать и прививаю учащимся идеологические основы должна стать одной из первостепенных в педагогическом процессе, так как определяет состояние общества в целом.

(?) Контрольные вопросы В каком возрасте заканчивается социально-психологическое развитие ребенка? Каким образом социально-психологические знания могут помочь педагогу в профессиональной деятельности? В чем заключается суть коммуникативного компонента педагогической деятельности? Какая из функций педагога наиболее важна в профессиональной деятельности? Как можно раскрыть понятие «психологический климат коллектива»? Нужно ли педагогу заботиться о состоянии и внешнем облике своего рабочего кабинета для оптимизации взаимоотношений с учащимися? Если да, подробно поясните ваш ответ.

(D Тестовые задания Существование ребенка в социуме требует формирования... Речи.

Б. Прямохождения. Общения.

Г. Комплекса оживления. В профессиональной деятельности педагога можно выделить... Две основные функции.

Б. Три основные функции. Четыре основные функции.

Г. Пять основных функций. В профессиональной деятельности педагога выделяют.. Два стиля деятельности педагога.

Б. Три стиля деятельности педагога. Четыре стиля деятельности педагога.

Г. Пять стилей деятельности. Стереотипы в деятельности педагога... Влияют на взаимоотношения с учащимися

Б. не влияют на взаимоотношения с учащимися. Верны оба ответа.

Г. Оба ответа не верны.

[Литература

Основная Андреева ГМ. Социальная психолсния. АС, 1998. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Вып. IX. Л., 1971. Ананьев Б.Г. Психология и современная школа. М., 1972. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М., 1996. ГозманЛ.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. Дияигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.,

1984.              |              | Майерс Д. Социальная психология. СПб., 199/. Малахов С.В. Основы экономической психологии. М., 1992. Петровская Л.А. Социальная перцепция и обратная связь: Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994. Прикладная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дергача. М., 1998.              |              [1]              I Руденский Е.В. Социальная психология. М. — Новосибирск, 1997. Социальная психология: Учеб, пособие / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дергача. М., 2002.              ¦ Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

Глиссер У. Школы без неудачников. М., 1991. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая псилилигим. Ростов н/Д, 1996. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Д. Журавлев. М., 1996 Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Пер. с англ. Н. Малыгина, А. Федорова. СПб., 2000. Иванов В. Политическая психология. М., 1УУ1. История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцы-

феровой. М., 1971.              1 Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987. Ле Бон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995 Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»), М., 1994. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.,

2003.              - Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1997. Перспективы социальной психологии / Под ред. М.И. Хьюстона и др. М., 2001.              | Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.

<< | >>
Источник: Б.А. Сосновский. Психология: Учебник для педагогических вузов. 2008

Еще по теме Основные задачи повышения социально- психологической грамотности:

  1. Введение
  2. 3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
  3. 1.5. Модельное представление о генезисе и функционировании социально-политических общностей как социально-территориальных систем
  4. НА ПУТИ К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ: ОПЫТ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА, БЕЛАРУСИ И РОССИИ А.А. Лазаревич
  5. Глава 4 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕСС-СЛУЖБ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РФ1
  6. Реализация программы «Образование и здоровье» в социально-педагогическом пространстве крупного промышленного города
  7. ГЛАВА 2. ОБЩЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА В РОССИИ f              НАЧАЛА XX в. (до 1917 г.)
  8. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  9. Приложение 3 КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  10. Основные задачи повышения социально- психологической грамотности
  11. 1.2. Медиа-образовательные технологии как предмет педагогического анализа
  12. 3.2. Проблема билингвизма в контексте возрождения родного языка
  13. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -