<<
>>

2.2. Ознакомление с проблемой по литературным источникам

Если говорить о качественной оценке научной проблемы, то критерием здесь должна выступать жизнь, практика людей. Научная проблема тогда имеет высокую оценку, когда ее решение помогает людям лучше жить, производительнее и интереснее работать и т.д.

Это значит, что научные проблемы, являющиеся актуальными и значимыми, обнаруживаются исключительно в практике, в частности психолого-педагогические проблемы — в практике воспитания и обучения детей. Сами практические работники могут находиться в плену стойких стереотипов и традиций и не замечать этих проблем. Поэтому часто бывает необходимым взгляд на практику «со стороны». Но и по-настоящему заинтересованный взгляд «со стороны» не даст результатов, если восприятие наблюдателя не будет подготовлено предварительной работой. Это будет взгляд постороннего. Как отмечает Е.А.Климов, для того, чтобы быть выше практика, сначала нужно им стать; это высказывание может предостеречь начинающих исследователей от имеющего место заблуждения, что теоретик по уровню развития стоит выше практика и видит больше. Но на самом деле формула ЕАКлимопа будет верна и и «перевернутом» положении: для того, чтобы быть выше теоретика, сначала нужно им стать, а для этого необходимо освоить всю систему знаний, имеющих отношение к научной проблеме. Эта задача реидшея на следующем этапе научного исследования.

2.2.1. Усвоение языка исследования

На основе сформулированной темы и определения проблемы исследования, а также перечня исследовательских вопросов, на которые необходимо получить ответы в ходе исследования, появляется возможность и возникает необходимость составления первого варианта понятийного словаря исследования. Важность составления такого словаря не нуждается в пространных доказательствах. Достаточно сказать, что начинающему исследователю невозможно осознанно и адекватно

53

читать научные тексты, не определив основные понятия.

Это все равно, что говорить с автором научных работ на разных языках: обыден*-нос и научное сознание, оперируя одними и теми же понятиями, вклар дывает в них разный смысл. Поэтому, прежде чем приступать к чтению научной литературы, необходимо составить словарь основных поня* тий, чтобы избежав разночтений.

Сначала все понятия выписываются на специальные карточки (лучше использовать для этого карточки из плотной бумаги размером в половину стандартного листа). Затем начинается поиск определений (толкований), для чего исследователь просматривает:

а)  энциклопедии: общие (БСЭ.МСЭ и др.) и специальные (философский энциклопедический словарь, педагогическая энциклопедия и т.д.);

б)  толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и специальные (философский, психологический, педагогический, дефектологический и др.);

в)  оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме (проблеме) исследования.

Найденные в разных источниках определения лучше выписать на сдельные карточки, что позволит их сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать и др. Результаты этой обработки можно упорядочить в виде следующих записей:

1.  Описание основных понятий и логических связей между ними. Это описание задает понятийный аппарат будущего исследования.

2. Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия.

3.  Классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.

В результате исследователь должен прийти к выводу о том, какое толкование того или иного понятия будет принято за основу в собственном исследовании. Исследователь может прийти к необходимости формулировки своего собственного толкования (определения) какого-то понятия в силу того, что ни одно из существующих толкований не отражает, по его мнению, существа описываемой данным понятием реальности. В этом случае исследователь делает письменное толкование понятия и оговаривает в комментариях к нему, почему это понятие определяется так в контексте данного исследования.

Составление понятийного словаря исследования помогает не только усвоить язык данной науки, но и осознать свои информационные потребности, очертить их рамки, так как в противном случае исследователю грозит попытка «объять необъятное» или, наоборот, упустить из круга информационных потребностей какую-то литературу.

2.2.2. Работа над литературными источниками

Поиск литературы по теме исследования может осуществляться с использованием алфавитных, систематических и предметных каталогов библиотек, еженедельника «Книжные летописи», сборников «Книжное обозрение», «Новые исследования» (в педагогике, в психологии и т.д.), «Летопись журнальных статей», тематических планов издательств.

54

Если название книги отражает избранную тему, то следует выписать -на специальную карточку выходные данные: фамилия и инициалы автора, название книги или статьи, место издания, издательство и год издания. Для статьи указывают название журнала или сборника, год и номер (для журнала) издания и страницы, на которых помещена статья.

Особо подчеркну необходимость использования для составления списка литературы (библиографии) карточек. Лучше всего использовать специальные каталожные карточки (из плотной бумаги одинакового размера), что создает удобства и экономит время в работе с литературой. Когда исследователь приступает к литературному оформлению своей научной работы, то возникает необходимость ссылаться па источники, поэтому список литературы должен быть оформлен прежде, чем начнется непосредственная работа над текстом. Карточки позволяют сделать такой список очень быстро, без затрат времени и усилий. Достаточно сложить карточки с выходными данными литературных источников, используемых в тексте, в алфавитном порядке и скрепить резинкой. Список литературы готов. Остается пронумеровать карточки, если ссылки делаются с указанием номера литературного источника без подстрочных сносок. Это удобная форма ссылок на литературные источники. Переписывать список литературы при такой форме ведения записей потребуется всего лишь один раз — в окончательном оформлении текста научной работы.

Если какой-то из литературных источников не используется в тексте, то достаточно отложить карточку с сю выходными данными в сторону.

После того, как зафиксированы выходные данные на все имеющиеся в каталоге литературные источники, имеет смысл источники систематизировать, т.е. определить порядок, в котором они будут изучаться. После этого можно их заказывать.

Знакомство с литературным источником осуществляется в определенной последовательности:

1)  сначала знакомятся с названием;

2)  потом читают аннотацию;

3)  следующий шаг — знакомство с оглавлением книги;

4)  если книга снабжена научным аппаратом (предметный, именной указатель), то можно воспользоваться им для выборочного чтения;

5)  наконец, знакомство с текстом разделов и параграфов — чтение как сплошное, так и выборочное в зависимости от источника.

Знакомство с аннотацией, оглавлением, предметным, именным указателем, беглое (ознакомительное) чтение следует сопровождать аналитическими записями:

— аннотирование, критические замечания, отдельные выписки прямо 'на карточке после беглого чтения;

—  краткое конспектирование отдельных разделов книги после выборочного чтения;

— подробный конспект отдельных разделов или всей работы, если она имеет прямое отношение к теме исследования.

Уже па этапе предварительного знакомства с литературой книги и статьи для подробного конспекта откладываются. При чтении книг можно руководствоваться образным советом Ф.Бэкона, который писал, что есть книги, которые надо только «отведать» (посмотреть аннотацию, оглавление), есть такие, которые лучше всего «проглотить» (прочитать бег-

55

лым чтением) и лишь немногие следует «разжевать и переварить» (прочитать сплошным медленным чтением и подробно законспектировать).

В зависимости от целей и задач конкретного научного исследования используют разные способы библиографических разысканий: хронологический, обратно-хронологический, сравнительно-хронологический.

Хронологический способ применяется для выяснения того, как развивалось изучение какого-либо явления, когда появились первые исследования по теме, как они изменились со временем, что накоплено на сегодняшний день, что осталось неизвестным и т.п.

Обратно-хронологический — это способ, при котором исходят из новейших исследований, чтобы потом под этим углом зрения обратиться к более ранним публикациям.

Сравнительно-хронологический способ дает возможность проследить развитие нескольких точек зрения, концепций, теорий, касающихся одного и того же явления.

Еще одним источником информации о литературе по теме яьляет-ся прикнижная или пристатейная библиография или ссылки па книги и статьи, даваемые постранично. Этим источником не следует пренебрегать, ибо содержащиеся в нем материалы могут непосредственно тноситься к теме исследования. Уже на этапе предварительного озна-омления с литературой следует обратиться к библиографии в книгах l статьях и пополнять из этого источника список литературы собственного исследования.

Изучение литературы. Разные по значению для исследования литературные источники требуют разной тактики чтения и ведения записей. Выше упоминались некоторые приемы чтения и записи. Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Беглое чтение позволяет охватить большой объем литературных источников. Оно требует определенных навыков (по технике скорочтения есть специальная литература). Как это пи парадоксально звучит, но беглое (быстрое) чтение имеет свои преимущества перед медленным чтением. При этом чтении внимание становится более сосредоточенным и избирательным, легче схватывается структура материала, основные положения, генеральная идея, «красной нитью» проходящая через все исследование. Поэтому даже после медленного чтения целесообразно беглое просматривание материала в целом.

Сплошное чтение применяют при углубленном изучении материма. При этом, если книга собственная, хорошо делать пометки и подчеркивания на полях, что облегчает конспектирование.

Если книга библиотечная, то пометки делают в рабочей тетради со ссылкой па конкретные страницы.

Неполное или выборочное чтение применяют в случаях, когда глубокому изучению подвергаются отдельные разделы, параграфы, а так^ке при повторном чтении.

Смешанное чтение — использование всех видов чтения в определенной последователи гости. Такая форма чтения используется при основательном изучении какой-либо книги с неоднократным обращением к ней.

Ведение записей. При всех способах чтения могут использоваться такие формы записей, как аннотация, план, выписки, конспектирование.

В аннотации с предельной лаконичностью отмечают основное содержание и значение книги или статьи, делают пометку о возможном

56

использовании материала в своей работе. Это можно делать прямо на карточке с выходными данными источника.

План записывают тогда, когда достаточно зафиксировать лишь перечень вопросов, которые рассматриваются в книге или статье.

Выписки могут делаться в форме цитат, которые берутся в кавычки и снабжаются ссылками с обязательным указанием выходных данных и страниц. Можно делать выписки в форме сокращенной записи — отражения существа материала, выраженного своими словами (ссылка на такую запись делается без указания страниц), и в форме смешанной записи — цитаты чередуются с пересказом существа материала своими словами.

Тезисы — это перечень основных утверждений, идей, выводов, которые содержатся в книге. Запись может вестись как словами автора, так и своими.

Конспектирование — это глубокий и тщательный письменный анализ литературного источника. Поэтому записи при конспектировании делаются после того, как весь текст просмотрен и сделаны пометки па полях или в рабочей тетради. В конспекте последовательно и связно излагаются не только основные положения, но и аргументация автора, ход его доказательства.

Конспектирование предполагает критическое переосмысление текста, поэтому должно содержать комментарии и замечания. Целесообразно оставлять большие поля, чтобы можно было после переосмысления делать критические замечания и пометки напротив соответствующих мест текста. Если записи ведутся в тетради, то следует их делать только с одной стороны листа. Тогда можно будет свои комментарии и критические замечания записывать на чистой стороне листа напротив комментируемого текста. Целесообразность ведения записей с одной стороны листа связана также с возможностью при литературном оформлении монтировать черновик непосредственно из конспекта, что существенно сэкономит силы и время (о технике монтажа будет сказано в главе о литературном оформлении научной работы).

<< | >>
Источник: Тютюнпик В.И.. Основы психологических исследований: Учсб-Т 986 иое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология»,2002. 208 с.. 2002

Еще по теме 2.2. Ознакомление с проблемой по литературным источникам:

  1. //"f3> §4. Методы исследования ?
  2. Предисловие
  3. СУБЪЕКТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО В ЕГО ПРОТОСТРУКТУРЕ И ДИСКУРСИВНОЙ ВЫРАЖЕННОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ЖУРНАЛИСТСКОЙ КОММУНИКАЦИИ Н.В. Бойко Харьковский национальный университет
  4. Чтение научной литературы
  5. 4.3.1. Допуск к защите дипломной работы
  6. 1 Обзор литературных источников
  7. 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
  8. 3.5. Телесность как проблема педагогической антропологии
  9. Подходы к проблеме общения
  10. 2.2. Ознакомление с проблемой по литературным источникам
  11. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОСТАВЛЕН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА (ГОСТ 7.1-84). ОН МОЖЕТ БЫТЬ РАЗБИТ НА РАЗДЕЛЫ:
  12. Литературные источники
  13. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОЧНИКОВ И СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ВОПРОСА
  14. Инструменты и механизмы решения проблемы глобального потепления
  15. П. Источники И СВИДЕТЕЛЬСТВА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -