<<
>>

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ВУЗЕ

Вооруженный современными технологиями преподавания, выпускник социологического факультета может не бояться встречи с любой аудиторией. Но прежде чем стать классным педагогом, он должен состояться как эффективный студент.

Чему выпускник может научить других, если в студенческие годы он сам не умел учиться. Искусство обучать и искусство учиться — неразрывные части образовательного процесса. Курсы педагогического мастерства в вузе призваны научить студентов рациональным приемам умственного труда по предмету; самостоятельной работе на каждой лекции, практическом занятии, семинаре, лабораторной работе в течение всего периода обучения; систематическому труду не менее 3—4 ч после аудиторных занятий, отрабатывая индивидуальный стиль учебной деятельности: минимум затрат времени при максимуме результата.

Основным учителем по методам обучения является преподаватель, ведущий дисциплину. Он подсказывает студентам, как строить самостоятельную работу, чтобы времени на нее уходило меньше, а качество учебного труда повышалось. Обучение индивидуальному стилю деятельности начинается в университете с повышения библиотечно-библиографической грамотности студентов, ознакомления с принципами построения каталогов и правилами их пользования, с основами информатики и библиографии.

Отсталые педагоги приспособили свои представления о содержании и практике педагогической деятельности к требованиям воспитания стандартных людей. Они не являются активными глашатаями норм и образцов высокой культурной жизни и интеллектуальной разборчивости. Вместо этого они часто преподносят учащимся различные пустяки и пошлости, относящиеся к ловким приемам достижения успеха на профессиональном поприще и к искусству «приспособления к жизни», т.е. к растительной жизни стандартных людей.

Р. Миллс

Игру как метод обучения и воспитания сегодня активно используют как в школьной, так и в вузовской педагогике.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. По характеру педа-

Деловые игры и проектные методы активно входят в современную педагогику

гогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)              обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)              познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др[84].

Для отработки практических умений проведения студентами школьных уроков в рамках дисциплины «Общая психология» подробно проводится педагогический анализ проблемы определения воспитательной и развивающей целей с учетом двустороннего характера деятельности педагога и обучаемого. На старших курсах студенты составляют реальные планы уроков и проводят по ним уроки в своих группах в виде деловой игры, практически отрабатывают педагогические умения и навыки.

Темы уроков студенты выбирают заранее, составляют проект и план проведения урока, выбирая метод проведения. Остальные студенты группы играют свои роли: инспекторов, учеников, нарушающих дисциплину, отстающих в учебе; учеников, задающих каверзные вопросы. Студенты, которые проводят уроки, заранее консультируются с преподавателями методики, ведущих дисциплин. После проведения уроков обязательно проводится «инспекторский» разбор, где дается анализ каждого момента урока, отмечаются положительные стороны и указываются недостатки, даются дружеские советы, выставляется оценка за про

веденный урок. Методика проведения урока студентом показывает, какой индивидуальный стиль формируется у него.

КОНТРОЛЬНЫЕ вопросы Как вы поняли методологическую и отраслевую специфику педагогики? Каковы основные категории педагогики? Чем различаются образование, воспитание и обучение? Какие бывают педагогические технологии? В чем выражают себя методы и практики педагогики? Что такое педагогическое мастерство в вузе?

<< | >>
Источник: Кравченко А.И.. Психология и педагогика: Учебник. 2008

Еще по теме ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ВУЗЕ:

  1. Саморазвитие и его средства: педагогическая рефлексия, анализ и самоанализ, педагогическая интуиция
  2. 5.11. Основные нринципы педагогических технологий
  3. 15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
  4. 16. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
  5. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСАМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: КАК ОВЛАДЕТЬЕГО ИСКУССТВОМ
  7. Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя
  8. Раздел 5. Педагогическое мастерствои профессиональная идентификацияпреподавателя педколледжа
  9. Мотивация и стиль педагогической деятельности
  10. Предмет, задачи и разделы педагогической психологии
  11. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В ВУЗЕ
  12. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих юристов и их реализация при проведении опытно-экспериментальной работы в ВУЗе
  13. §1. Программа экспериментального исследования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  14. Проблема формирования готовности курсантов к использованию реабилитационной физической культуры в педагогическом процессе вузов МВД РФ
  15. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании и его основные категории
  16. 2.1 Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки
  17. Концепция технологизации педагогического процессав условиях предшкольной подготовки
  18. Диагностика существующей практики учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -