<<
>>

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ: ИСХОДНЫЕ ПРИНЦИПЫ

Чтобы правильно спланировать занятия, учитель обязан знать, чем больше всего интересуются ученики[111] [112]. Прежде всего они хотят иметь информацию:

о своей стране и нации, т.е.

о том, как функционирует экономика, политическая система, как происходит миграция и действуют масс-медиа. Поэтому вводный курс должен быть основан на социальном описании и социальной статистике;

о социальных проблемах, т.е. жилье, преступность, население, война. Курс, построенный таким образом, обычно включает знания о национальной и международной жизни, которые истолкованы как проблемы;

об интересах и потребностях личности, таких как брак и семья, сексуальные отношения, труд и досуг. Это то, что может быть интересно лично ученику;

о своем ближайшем окружении: соседях, общине, городе, регионе. Стало быть, курс социологии должен отражать местную специфику;

об экзистенциальных проблемах, т.е. о том, что делает человека человеком, как мы ведем себя в группах, как мы учимся, почему вступаем в конфликты и кооперацию;

о других обществах и культурах, сравнивая их со своими собственными. Значит учитель должен давать сравнительные данные;

о тех понятиях, которые используются в социальных науках: культура, труд, восприятие, этнос и другие термины из смежных дисциплин.

Со временем они хотят отработать навыки, используемые в научном исследовании, при построении теории, сборе данных, их анализе и оценке.

Любые занятия должны тщательно планироваться

Разумеется, всю совокупность требований невозможно учесть в одном курсе занятий. Учитель во многом ориентируется на собственные предпочтения. Один проявит интерес к макропонятиям и процессам, а другой — к микропонятиям. Один сделает уклон в содержательные, а другой в формальные (методы) или исторические проблемы.

Любые уклоны допустимы, если при этом не теряется ядро основных понятий курса социологии, если их успевают изложить, а ученики — усвоить.

Даже очень похожие или практически одинаковые по содержанию и уклону курсы можно методически изложить по-разному. О чем идет речь? В одном случае содержание курса организовано очень жестко и структурировано, а в другом — свободно, позволяя учащимся самим выбирать, что им надо учить в большей, а что в меньшей степени либо не учить вовсе. Еще один вариант — учитель единолично выбирает тематику либо делает это, посоветовавшись с учащимися. Английские методисты считают все варианты удачными, если курс социологии выполняет те функции, упомянутые в самом начале справочника учителя социологии[113]. 

<< | >>
Источник: Кравченко А.И.. Психология и педагогика: Учебник. 2008

Еще по теме ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ: ИСХОДНЫЕ ПРИНЦИПЫ:

  1. 1.5 Основные концепции правового образования
  2. 2. Принципы нового международного экономического порядка
  3. СИНТЕЗ СТРУКТУРЫ СИСТЕМ ОПЕРАТИВНО-КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
  4. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
  5. о ПАСПОРТАХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ
  6. В.              JI. С в э г е р ПОСТРОЕНИЕ ДЕРЕВА НА ПЕРСПЕКТИВУ — МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГНОЗОВ
  7. 3.8. ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
  8. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯМАТЕРИАЛИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ-УЧЕБНИК, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ,ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-УЧЕНОГО. ПС В СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЯХОБРАЗОВАНИЯ
  9. Глава 2 Закономерности, принципы и факторы размещения производительных сил
  10. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  11. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ
  12. ЛЕКЦИОННЫЕ, СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
  13. Психологические принципы
  14. Принципы профессионального обучения
  15. ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ: ИСХОДНЫЕ ПРИНЦИПЫ
  16. УЧЕБНАЯ ИГРА
  17. 2.3. Личностный подход как методологический принцип проектирования этнокультурной системы образования
  18. ПРИЛОЖЕНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -