<<
>>

ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Т. Г. Харитонова (Нижний Новгород)

Впроцессе становления и развития психологической службы образования при выделении профилактики в самостоятельный вид деятельности происходило переосмысление понимания ее смысла, места, роли, содержания и особенностей организации.

Но выделение профилактики в самостоятельный вид деятельности в литературных источниках высвечивает тенденцию ухода многих авторов от описания ее специфичных операционализированных средств. В таком понимании профилактическая деятельность выступает в качестве системообразующего вида деятельности психолога и остальные (просвещение, диагностика, консультативная и коррекционно-раз-вивающая работа) выступают в качестве средств ее осуществления.

Теоретический анализ позволил нам конкретизировать сущность психопрофилактики и специфику ее целеполагания. Мы пришли к выводу, что сущность психопрофилактики отражается в самой цели психологической службы образования и заключается в обеспечении условий для полноценного развития человека на основе его способностей к саморегуляции, саморазвитию и потребностей к самоактуализации. При этом оптимальный уровень развития рефлексивных и прогностических способностей поможет психологу повысить эффективность своей работы. Для нас становится очевидным, что профилактика в зависимости от целеполагания конкретной работы может рассматриваться как самостоятельный (системообразующий) вид деятельности психолога и как одна из необходимых задач любого другого вида его работы, как смыслообразующий компонент деятельности психолога.

Таким образом, систематизация имеющихся в психологии подходов к пониманию сущности и специфики психопрофилактики в деятельности психолога позволила нам конкретизировать само понятие психопрофилактика. Итак, психопрофилактика - это смыслообразующий компонент деятельности психолога, заключающийся в обеспечении условий полноценного развития человека на основе его способности к саморегуляции и потребности в самоактуализации, которые достигаются за счет установки на видение позитивного как в человеке, так и в самом педагогическом процессе, а также максимальной субъективной активности того, с кем вступает во взаимодействие психолог.

Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой личность психолога рассматривается как основополагающий фактор всей его деятельности. Личностные качества психолога определяют его профессиональную позицию. Это позволило нам ввести и уточнить границы понятия «профилактическая направленность» психолога, определив ее показатели.

Термину «направленность», трактуемому в русском языке как «сосредоточенность мыслей, интересов» (Мещеряков, Зинченко, 2003, с. 376), в английском как trend - «общее направление, тенденция» (Мюллер, 1981, с. 784), в отечественной психологии, начиная с работ С. Л. Рубинштейна (1966), который впервые использовал данное понятие, придается большой смысл и множество значений.

В психологии особенно широкое распространение этот термин получил в словосочетании «направленность личности» (Рубинштейн, 1966; Божович, 1968), которую определяют как «устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека и которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций» (Мещеряков, Зинченко, 2003, с. 323).

Авторы при анализе понятия «направленность» отмечают сложность его операционализации (Якобсон, 1969; Рейнвальд, 1974; Додонов, 1984). Выделяются три основные причины: 1) «речь идет о проекции на поток сознания и поведения латентных, скрытых от внешнего наблюдения факторов (мотивов, потребностей); 2) в связи с неопределенностью критериев для различения устойчивых и ситуативных фактов (устойчивость личностной мотивации не означает ее единственности, ее монополии на детерминацию поведения и переживаний); 3) в связи с тем, что личность непосредственно не осознает своей направленности (скрытость от «внутреннего наблюдения»)» (Мещеряков, Зинченко, 2003, с. 323).

П. М. Якобсон считает, что сначала необходимо уточнить понятие «направленность», а затем отдать себе отчет в том, как эта направленность может проявляться в поведении и действиях человека. «Под направленностью подразумевается такое сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим людям, к себе, к своему будущему и т.

д.» (Якобсон, 1969, с. 185-186).

Направленность личности проявляется в особенностях интересов и целей личности, в ее потребностях и в установках. Направленность личности, как отмечает В. С. Мерлин (1971), может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе.

П. М. Якобсон (1969) пишет, что, говоря о направленности личности, следует говорить о различных ее видах. Отметим, что в отечественной психологии термин «направленность» сочетается с такими характеристиками, как «профессионально-педагогическая направленность» (Кузьмина, 1967), «эмоциональная направленность» (Додонов, 1984), «личная, коллективная и деловая направленность» (Божович, Неймарк, 1972). Такая смысловая дифференциация направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них (например, личностной или коллективной установкой).

Поскольку в психологии понятие «направленность» очень часто рассматривается через установки (Узнадзе, 1966), через понятие «доминанта» (Ухтомский, 2002), ценностные отношения (Ананьев, 1994), смыслы (Леонтьев, 1999), то мы сочли возможным обозначить общие тенденции доминирования, установок, ценностных отношений, хорошо и недостаточно осознаваемых в профессиональной деятельности, единым термином «профессиональная направленность». При этом в профессиональной направленности необходимо выделять ее суммарные составляющие, обусловленные основными функциональными обязанностями или видами деятельности. Таким образом, профессиональная направленность практического психолога может классифицироваться по доминированию, ценностному преобладанию одного из видов деятельности психолога (например, психодиагностическая направленность, коррекционная направленность, просветительская, консультативная и, в частности, профилактическая направленность).

На основе анализа специальной литературы и практики работы психологов образования мы можем заключить, что профилактическая направленность проявляется как в отдельных профессиональных ситуациях, так и в целом в деятельности практического психолога. Она определяет особенности его восприятия реальной ситуации, влияет на логику его поведения, отражая тем самым его профессиональную позицию. Понимание сущности профилактической деятельности дает нам основание заключить, что профессиональные позиции психолога являются наиболее значимыми для осуществления психопрофилактики.

Профессиональные позиции тесно связаны с мотивацией психолога, с осознанием им смысла своей деятельности. Гуманистические профессиональные позиции психолога, с точки зрения профилактической направленности, определяют нацеленность на позитивное как в человеке, так и в самом педагогическом процессе, веру в успех, создание условий для максимальной субъективной активности того, с кем он взаимодействует.

Неотъемлемой частью профессиональной позиции психолога является установка на решение профилактической задачи любого вида его профессиональной деятельности. Установка на профилактическую задачу в профессиональной деятельности психолога обогащает все другие виды деятельности, создавая тем самым «ситуацию успеха» для того, с кем вступает во взаимодействие психолог.

Становлению профилактической направленности психолога способствует сдвиг мотивации психолога с предметной стороны его деятельности (хоть что-то делать в ОУ) на осознанную, целенаправленную, системную, своевременную деятельность. Особая роль в развитии профилактической направленности в деятельности психолога принадлежит его самосознанию, в частности внутренней осознаваемой позиции (установке) на видение позитивного, изначально благоприятного как в человеке, так и в любом процессе. Поддерживается профилактическая направленность стремлением быть и оставаться профессионалом в своей профессии и способствовать решению поставленной перед психологической службой образования цели - содействовать психологическому здоровью личности. Таким образом, под профилактической направленностью мы понимаем общую тенденцию доминирования, ценностного преобладания в деятельности психолога психопрофилактики.

К основным ее показателям мы относим:

1 Осознание значимости психопрофилактики в деятельности психолога (понимание значимости данного вида деятельности в психологической службе образования; наличие интереса к профилактической деятельности; признание приоритетности профилактического вида деятельности в своей профессиональной практике).

Осведомленность о сущности и специфике психологической профилактики (осознание сущности профилактической деятельности и специфики ее целеполагания; принятие принципов организации профилактической работы; теоретическая и методическая вооруженность (наличие профессиональных знаний, объективно необходимых для успешной деятельности психолога, их определенная систематизация); умение выделять актуальные направления (проблемы) деятельности; способность к прогнозированию результатов деятельности, видение перспектив в работе);

Активная позиция в реализации профилактической функции (презентация необходимости и важности профилактической деятельности другим субъектам образовательного пространства; осознанная, преобразующая, целенаправленная инициатива в выборе целей и содержания работы; восприимчивость к новому; совершенствование своих прогностических способностей, основанных на механизме вероятностного прогнозирования);

Наличие нравственной основы и установки на профилактическую задачу любого вида деятельности (умение воспринимать позитивное в любой ситуации и в любом проявлении человека; уклонение от оценочных суждений по поводу достижений человека; забота об информационной и личностной амплификации того, с кем вступаешь во взаимодействие; доброжелательность и открытость; ответственность за свои слова и действия);

Рефлексивность по отношению к процессу и результату деятельности (анализ своего профессионального опыта; реалистичность оценки своих возможностей и уровня квалификации, а также осознание необходимых ограничений в своей деятельности; рефлексия ценностно-смыслового компонента профессиональной деятельности; достижение конгруэнтности между личностными ценностями и декларируемыми целями и задачами профессиональной деятельности; потребность в творческом подходе к работе, в самосовершенствовании).

Мы полагаем, что профилактическая направленность деятельности психолога, имеющая такие характеристики, сможет обеспечить оптимальные условия эффективности деятельности психологической службы образования, а следовательно, и всего педагогического процесса.

Целью нашего исследования было выявить профессиональную направленность деятельности практических психологов и определить, насколько профилактика представлена в их работе.

Исследование состояло из двух этапов. На первом этапе использовался субъективно-оценочный метод диагностики, основанный на анализе ответов психологов на вопросы анкеты. На данном этапе в исследовании приняли участие 100 практических психологов, работающих в образовательных учреждениях Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Среди них 64 школьных психолога и 36 психологов из дошкольных учреждений со стажем работы от 1 до 14 лет. Респонденты индивидуально заполняли разработанную нами анкету, целью которой было изучение осознания психологами своей профессиональной деятельности, в частности профилактической.

На втором этапе с целью выявления степени и особенностей отражения профилактической деятельности в основной документации психолога образования, использовался праксиметрический метод. Нами были проанализированы 35 годовых планов, 35 годовых аналитических отчетов и 186 аттестационных работ проектировочного характера, представленных практическими психологами при прохождении квалификационного испытания на вторую, первую и высшую категории.

Изучение профессиональной направленности практических психологов по отношению к профилактическому виду деятельности показало ограниченную представленность профилактики в деятельности психологов.

В качестве иллюстрации приведем некоторые полученные нами результаты. Так, например, приоритетное положение профилактики в своей профессиональной деятельности отметили 20% респондентов, что составляет 20 человек из 100 опрошенных психологов. При этом только 6% практических психологов признают себя компетентными в данном виде деятельности. 13% считают, что профилактика востребована в их учреждении (из них 5% указывают на ее востребованность родителями, 8% администрацией). Вопрос анкеты о содержании психопрофилактической работы оказался самым трудным для практиков, поэтому 39% опрошенных респондентов оставили данный вопрос анкеты без ответа или использовали формулировку «затрудняюсь ответить». Отсутствие информации по профилактическому виду деятельности во время профессиональной подготовки констатировали 84% респондентов, участвующих в опросе. Только 2,6% психологов, что составляет 5 человек из 186, выбрали для защиты на квалификационных испытаниях данный вид деятельности, чтобы показать свою компетентность и результативность деятельности в данном направлении.

Мы считаем, что данные, полученные при использовании субъективно-оценочного и праксиметрического методов, свидетельствуют не только о слабой представленности профилактики в их профессиональной деятельности. Они демонстрируют также неоднозначность в ее понимании, что является показателем недостаточной осведомленности практических психологов в вопросах психопрофилактики. Приходится констатировать, что знания психологов о профилактической деятельности отрывочны и неглубоки, что закономерно сказывается на неумении планировать профилактическую деятельность, грамотно отражать ее в профессиональных документах и вербализовывать ее сущностные составляющие.

Таким образом, в ходе исследования были выделены следующие тенденции:

Профилактика отождествляется многими психологами с просвещением.

Практические психологи при освоении своей профессиональной деятельности и осмыслении приоритетов работы проходят тот же «исторический путь», что и психологическая служба образования в целом (т. е. от приоритета простой диагностики к коррекции, затем консультированию и, наконец, к сопровождению целостного процесса развития субъектов образовательного пространства (т. е. профилактике)); показательно, что приоритетность диагностики в своей работе отметили 53% начинающих психологов.

Психологи, работающие в дошкольных учреждениях, имеют большую ориентированность на те виды деятельности, которые по своей сути содержат определенную профилактическую направленность (например, развивающая и просветительная работа).

В целом состояние профилактической деятельности характеризуется по выделенным нами показателям как неудовлетворительное, нуждающееся в оптимизации процесса повышения квалификации и профессиональной компетентности психологов в профилактическом виде деятельности.

Выявленная нами неподготовленность психологов к профессиональному осуществлению данного вида деятельности явилась основанием для разработки специальных программ по повышению компетентности будущих специалистов и практикующих психологов в понимании сущности, специфики и особенностей организации профилактической работы в образовательном учреждении (организации), а также создания специальных условий для проявления способности к рефлексии, что, в свою очередь, будет способствовать становлению профилактической направленности их профессиональной деятельности.

Литература

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические

труды: В 2 т. М., 1994.

Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. СПб., 2003. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности //

Вопросы психологии. 1973. № 5. С. 19-29. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура

деятельности учителя и формирования его личности. Л., 1967. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой

реальности. М., 1999. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. Мюллер В. К. Англо-русский словарь. М., 1981.

Неймарк М. С. Направленность личности и аффективной неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков.

М., 1972.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1966.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков,

1974.

УзнадзеД.Н. Психологические исследования. М., 1966. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб., 2002.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.

М., 1969.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. Психология человека в современном мире. Том 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 378 с.. 2009

Еще по теме ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА:

  1. Актуальные проблемы деятельности практического психолога
  2. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  3. Глава 1 ПРАКТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
  5. Глава 23 ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САЛА
  6. ПОНЯТИЕ «ЛИЧНОСТЬ* В ПСИХОЛОГИИ И ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Проблема личности в психологии
  7. 2.1. ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ЕЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ 2.1.1. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ                                          В ТРУДАХ КОРИФЕЕВ ПЕДАГОГИКИ
  8. Тютюнпик В.И.. Основы психологических исследований: Учсб-Т 986 иое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология»,2002. 208 с., 2002
  9. Практическое направление
  10. Часть 1 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, АКМЕОЛОГИЯ
  11. Глава 1. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям
  12. Отношения между психологией личности и социальной психологией
  13. ПРАКТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РАБОТ В ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ
  14. Показатели самоопределяющейся личности: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ЗМПИРИчЕСКИЙ АнАЛИЗ В. Н. Дмитриев (Уфа)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -