Предисловие

Основными мотивами написания данного учебного пособия стали альтруистический и эгоистический, как ни парадоксально это покажется некоторым читателям. Первый, альтруистический, — помочь начинающему исследователю не плутать в потемках лабиринтов научного познания, а сразу найти свою «нить Ариадны* и прямой дорогой идти от курсовой работы к дипломной и, кто знает, может быть и дальше — к кандидатской и докторской диссертациям.

Данное учебное пособие представляет собой изложение подходов к проведению научного исследования в области психологии, от курсовой студенческой работы до докторской диссертации. Такой подход представляется автору целесообразным с точки зрения реализации принципа системности в научной работе — более, чем в какой-либо "другой сфере деятельности. Желательно, чтобы начинающий научную работу исследователь по возможности раньше определил «место» своего исследования в общей системе научного и практического знания и сразу поставил перед собой ту планку, которой ему хотелось бы достичь в конечном итоге.

Кроме того, системный подход реализуется и через описание этапов научного исследования в «горизонтальной» плоскости: от постановки проблемы, знакомства с литературой, формулирования предмета и темы исследования, выбора методов (в том числе — статистической оценки полученных результатов и их интерпретации) до получения выводов и оценки проведенного исследования. Важное место (особенно для начинающих исследователей) отведено правилам работы с литературой, знание которых позволяет экономить значительную часть времени, так необходимого для учебной работы.

Особая роль в пособии отводится главе о методологии психологических исследований, ибо без знания общих законов развития природы, общества и человеческого познания невозможно адекватно воспринимать и интерпретировать психологические факты и открывать психологические закономерности. В настоящее время во всем мире отмена-

стся общая тенденция дифференциации отраслей психологической теории и практики. Внешне это проявляется в образовании новых кафедр, институтов, издании большого числа узкоспециализированной литературы, создании новых психологических «техник». Особенно бурные темпы эта тенденция приняла в нашей стране из-за того, что долгие годы советская психологическая наука оставалась изолированной от мировой, а преподавание психологии в университетах ограничивалось обслуживанием педагогической практики. В наше время эти барьеры рухнули и широким потоком хлынули всевозможные инновации, чему способствует и то обстоятельство, что в нашей стране отсутствует законодательная база для регулирования этих потоков (психологические услуги не подлежат обязательному лицензированию, а лицензирование образовательных услуг, особенно в частных вузах, носит символический характер). Отмечая обозначенные тенденции как носящие в целом позитивный характер, не могу не отмстить и того, что все сказанное создает благоприятную почву для разного рода теоретических и практических перекосов в сторону, к крайностям.

Во-первых, эти крайности проявляются в абсолютизации значения узких направлений: гештальттсрапии, психоанализа, психодрамы, пей-ролингвистического программирования, неднрективной психотерапии и других. Ко мне как-то обратилась студентка Новгородского филиала Восточно-европейского института психоанализа с просьбой о переводе после первого курса на второй в Новгородский университет. Когда я посмотрел ее зачетку, то к своему удивлению увидел, что за первый курс сю было изучено всего три дисциплины и написана курсовая (реферативная) работа. Причем все три дисциплины прочитаны одним преподавателем. Я отказал ей в переводе, так как учебные планы классического университета и института психоанализа не согласованы и не отвечают требованию преемственности. Еще Козьма Прутков писал, что узкий специалист подобен флюсу. Теорий личности и основанных на них психотерапевтических и консультативных техник па сегодняшний день существует множество. Однако реальных личностей, испытывающих потребность в психологической помощи, гораздо больше. Поэтому перед профессиональным психологом стоит задача реализации припципа множественности представлений специалистов разных отраслей знания, различных теоретических подходов к анализу конкретного случая.

Г.М.Андреева рассказала как-то случай из своей преподавательской практики па факультете психологии МГУ имени М.ВЛомоиосова. Во время лекции она перечислила студентам семь социально-психологических теорий. После лекции к ней подошел один из студентов и, сказав, что с ужасом представляет себе, как па экзамене ему нужно будет воспроизвести веб семь теорий, попросил Галину Михайловну указать ему, какая из семи теорий правильная, чтобы он выучил одну се. Если бы только студенты стремились хорошо,знать лишь одну теорию и руководствоваться этим знанием в своей практической, исследовательской и преподавательской работе!

Иными словами, современный профессиональный психолог — это не просто практик, реализующий одну-двс технологии психологического исследования, консультирования, преподавания, а теоретик, творчески решающий вопрос о том, какие теоретические основания являются действующими в ситуации преподавания, исследования, оказания помощи клиенту «здесь и сейчас».

Во-вторых, еще 15—20 лет тому назад психодиагностический инструментарий был доступен только узкому кругу специалистов. Сегодня ситуация резко изменилась и мы распахнули двери в нашу «инструментальную»: опросники, тесты опубликованы огромными тиражами (часто с грубыми ошибками и опечатками). Но, подобно тому как мы не становимся хорошими слесарями или столярами, приобретая в магазине слесарный или столярный инструмент, не становятся профессиональными психологами и обладатели психодиагностического инструментария. Без основательной теоретической подготовки пользователи психодиагностических методов представляют собой ремесленников, дискредитирующих профессиональную психологию в глазах населения.

В-третьих, узкоспециальная подготовка психологов приводит к замыканию в узких рамках тех онтологических оснований, которые лежали в основе создания конкретного психологического направления. Такой специалист, по образному выражению Е.А.Климова, уподобляется человеку, смотрящему на мир через замочную скважину и думающему, что он видит весь мир. Аналогией такому подходу может служить анекдот о молодом человеке, купившем на день рождения любимой девушке на последние деньги дорогую хрустальную вазу и уронившем ее в магазине. Чтобы спасти положение, он попросил продавца завернуть осколки вазы в бумагу, решив «разбить» вазу еще раз в присутствии самой девушки, когда она откроет ему дверь: дорог не подарок, а внимание. Когда он позвонил в дверь, и девушка ему открыла, он уронил сверток с осколками вазы и к своему ужасу обнаружил, что продавец завернула каждый осколок в отдельную бумагу. Нечто подобное происходит и со специалистами узкой ориентации: они «заворачивают» каждый клинический случай в «отдельную бумагу» своей специализации и не видят, что вместо целостной личности клиента в их представлении возникает мозаика из отдельных «осколков».

В-четвертых, подготовка современных психологов предполагает выполнение всеми студентами научно-исследовательской работы. На мой взгляд, в научной работе студент должен специализироваться не по отраслям психологического знания (по кафедрам), а по научным проблемам. И решать научные проблемы оп должен с позиций множественного подхода, с позиций разных отраслей знания не только психологического. Поэтому в пособии студентам предлагается определять

проблему и формулировать тему исследования самостоятельно, исходя из собственных профессиональных планов, и выполнять это исследование на протяжении всего времени обучения в университете под руководством, как правило, одного и того же преподавателя. В таком случае дипломная работа может стать заделом кандидатской диссертации, а студент действительно приобретает квалификацию исследователя психологических проблем.

В-пятых, как выразился Л.М.Веккер во время последнего приезда в Великий Новгород 8.09.2001 года, незадолго до своей смерти (на кафедре психологии Новгородского университета имеется видеозапись этой встречи), современная психология дефизикализируется и дебио-логизируется. В глазах сторонников узкой специализации она становится гуманистической, гуманитарной, христианской и т.п. и забывает о том, что человек — природное, а не только социальное и духовное существо.

Мне рассказали, что один из заместителей директора завода в Новгородской области «отменил» действие закона гравитации на территории завода. Не думаю, что кому-нибудь из психологов подобное может прийти в голову. Биологическая и физическая составляющие детерминант поведения человека мало изучаются сегодня потому, что эти исследования во много раз дороже, чем гуманистические и гуманитарные. Однако это вовсе не обогащает психологическую науку, а, наоборот, обедняет ее.

Наконец, в-шестых, психология при всей ее сложности и диффе-ренцированности должна усваиваться и воплощаться в практику пси-хологичсских'исследований, оказания психологической помощи па-селению и преподавания как система психологических знаний и психологической квалификации.

Только хорошая общетеоретическая (философская, антропологическая, культурологическая, социологическая, естественнонаучная, общепсихологическая) подготовка позволит специалисту-психологу теоретически осмыслить отдельный психологический факт и извлечь из него общепсихологический и, если хотите, общечеловеческий смысл.

В пособии наряду с общими положениями, касающимися проведения научного исследования, приводятся требования к написанию курсовых и дипломных студенческих работ, кандидатских и докторских диссертаций. Кроме того, особенностью данного учебного пособия является представлешюсть в нем тематики курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций. Студенческие работы — курсовые и дипломные — представляют собой темы исследований, связанных с научными интересами автора. А именно, исследование начальных периодов развития субъекта труда в разных видах деятельности, начиная с раннего возраста (до трех лет). Этот период онтогенеза

характеризуется тем, что дети могут выступать в качестве субъектов потребительной формы труда, т.е. труда, мотивом которого является удовлетворение собственных потребностей ребенка. На следующей стадии онтогенеза — четвертый год жизни — детям становится доступным производительная (не в экономическом, а в психологическом плане) форма труда. И, наконец, на пятом году жизни дети фактически • включаются в творческий труд — деятельность, оригинальную по своему характеру и значимую для других людей.

В пособии приводятся планы-проспекты курсовых и дипломных исследований, посвященных этой тематике, с примерами обоснования актуальности, формулирования целей исследований, предмета, объекта изучения, формулировки задач исследования п характеристики методик. То же самое сделано и в отношении кандидатских и докторских диссертаций, защищенных по психологии в разные годы. Это, несомненно, окажет помощь начинающему исследователю, даже если тема его исследования будет иной.