<<
>>

Развитие субъектности подростка в критический период его становления Н. И. Вьюнова, О. С. Лапкова (Воронеж)

Внастоящее время особую значимость приобретает субъектная выраженность индивида, его самореализация. Общество заинтересовано в воспитании человека как самоценной, уникальной личности и автора своей судьбы.

Это и обусловливает то, что проблема субъектности является одной из самых исследуемых в русле философских, психологических и педагогических наук.

Проблема развития субъекта и субъектности стала предметом научного анализа в работах К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, Е. Н. Волковой, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Э. В. Сайко и др. Общим в понимании субъектности различными исследователями является акцентирование внимания на таких качествах личности, как активность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, самостоятельность, рефлексивность, способность и стремление к саморазвитию, к разрешению противоречий и т. д.

На основании результатов обобщения материалов теоретических исследований мы уточнили категорию «субъектность» следующим образом: субъектность - это интегративное качество личности, объединяющее такие характеристики, как активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморазвитию. Таким образом, субъектность может рассматриваться как способность быть автором своей жизни -творцом своей самости и жизненного пути. На первых этапах своего развития человек обладает этой способностью имплицитно, он не способен к сознательному изменению себя, принятию ответственности за свою судьбу. Однако постепенно субъектный потенциал личности разворачивается, что проявляется во все большем преодолении зависимости от внешних условий. Происходит это в том случае, если быть субъектом своего жизненного пути и саморазвития является для человека ценностью.

Каждый возраст вносит свой вклад в развитие субъектности. Нам представляется, что особенно ценными в отношении раскрытия и развития субъектности являются критические периоды развития личности.

Значимость кризисов возрастного развития в развитии субъектности личности подчеркивается В. И. Слободчиковым и Е. И. Исаевым (Слободчиков, Исаев, 2000). Более того, выбор индивидом субъектной позиции в отношении своего развития способствует более эффективному разрешению кризиса. Ответственное отношение человека к себе, окружающим, осознавание происходящих с ним и окружением изменений, несомненно, поможет в прохождении нелегкого возрастного периода.

Нами изучались особенности развития субъектности в период, переходный от младшего школьного к подростковому возрасту. Младший школьный и младший подростковый возраста являются сензитивными для развития субъектных характеристик личности (Л. И. Божович, И. В. Вачков, Н. А. Жесткова, В. В. Селиванов, Г. А. Цу-керман и др.). Вместе с этим, вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «субъектность младшего школьника и младшего подростка», с изучением особенностей и задач ее развития на границе этих двух возрастов, с обоснованием психолого-педагогических условий ее успешного развития, не были предметом специального изучения. Решению этих вопросов было посвящено исследование, которое проводилось в течение 2003-2007 гг. Эмпирической базой исследования выступили общеобразовательные учреждения г. Воронежа - гимназия им. акад. Н. Г. Басова и средняя общеобразовательная школа № 53. В исследовании принял участие 351 учащийся, находящийся на границе младшего школьного и младшего подросткового возраста (9-11 лет).

Младший школьный и подростковый возраст отличаются между собой по различным характеристикам (психическим, психологическим, физиологическим). При этом младший школьный возраст считается относительно «спокойным», латентным, а подростковый -кризисным. Но как происходит этот переход? Так ли различны между собой младший школьный и младший подростковый возраст?

Некоторыми авторами выделяются стадии в процессе становления субъектности. В частности, В. В. Селиванов рассматривает девять стадий развития субъектности, которые человек проходит на протяжении жизненного пути (Селиванов, 2002).

Выделяя стадии развития субъектности, Селиванов объединяет младший школьный и младший подростковый возрастные периоды. Согласно его исследованиям, возрастному периоду, включающему в себя младший школьный и младший подростковый возраст, соответствует стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет). Интересы ребенка направлены прежде всего на познание окружающего мира и себя в этом мире. Детьми в этот период совершенствуются способы познания, активно накапливается информация, сведения о том, что происходило и происходит. Совершенствуются различные виды общественного поступка.

Подобное объединение двух, казалось бы, разных возрастов в один период говорит о том, что в плане развития субъектности младший школьный возраст и начало подросткового имеют больше сходств, нежели различий. Обратимся к результатам эмпирического исследования.

В качестве критериев субъектности младших школьников и подростков нами рассматриваются активность (внутреннее стремление субъекта к эффективному освоению окружающей действительности, к самовыражению относительно внешнего мира, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности), самостоятельность (независимость выбора и ответственность за результаты своих действий), рефлексивность (познание субъектом внутренних психических актов и состояний), стремление к саморазвитию (движение к эмоциональной и когнитивной зрелости, выражающееся в стремлении к достижениям и в адекватном уровне притязаний), конструктивное взаимодействие с окружающей средой (регулирование границ своего «Я» с внешним миром).

Субъектность - интегративное качество личности. В то же время субъектное бытие личности многоаспектно. Субъектность находит проявление в различных сферах жизнедеятельности индивида. В одних сферах она может быть выражена более отчетливо, в других -менее. В период младшего школьного и младшего подросткового возраста нам представляются особенно важными формирующиеся отношения в сферах предметного мира (преимущественно складывающихся под влиянием учебной деятельности), мира других людей и в сфере самосознания.

Для исследования развития субъектности нами применялись следующие методики: тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткин-дом (модификация Н. И. Вьюновой, О. С. Лапковой); методика Т. В. Дем-бо-С. Я. Рубинштейн (модификация Н. И. Вьюновой, О. С. Лапковой) для исследования самооценки и уровня притязаний школьников; проективная методика «Незаконченные предложения» Л. Сакса-

В. Леви (модификация Н. И. Вьюновой, О. С. Лапковой) для выявления особенностей критериальных проявлений развития субъектности; проективная методика К. Маховер «Рисунок человека» (модификация Н. И. Вьюновой, О. С. Лапковой - рисунки «Я-активный», «Я-пассив-ный», «Я-обычный») для исследования установок младших подростков по отношению к себе и собственной жизнедеятельности. Методы обработки результатов исследования - качественный анализ, t-критерий Стьюдента, ф* - угловое преобразование Фишера и др.

Развитие субъектности младших школьников и младших подростков рассматривалось в трех сферах: сфере учебной деятельности, общения и самосознания. Также рассматривалось развитие критериальных характеристик субъектности - активности, самостоятельности, рефлексивности, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремления к саморазвитию.

В результате анализа литературы и проведенного эмпирического исследования мы пришли к выводу, что развитие субъектности младшего школьника и младшего подростка имеет общее и различное в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.

Общим является то, что субъектность младших школьников и младших подростков является развивающимся качеством, становление отдельных критериальных характеристик субъектности происходит неравномерно. В частности, активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой опережают по степени сформированности такие критерии субъектности, как самостоятельность и стремление к саморазвитию; существенных различий между младшими школьниками и младшими подростками по критериям самостоятельности и стремления к саморазвитию не наблюдается.

Вероятно, формирование данных характеристик субъектности происходит медленнее.

С учетом значимых сфер проявления субъектности нами были эмпирически выявлены типы субъектности младших школьников и младших подростков в соответствии с доминированием субъектности в одной или нескольких сферах жизнедеятельности. Первый тип субъектности характеризуется ее высоким проявлением в двух или трех сферах жизнедеятельности. Во втором типе доминируют проявления субъектности в какой-либо одной сфере жизнедеятельности ребенка - сфере учебной деятельности, сфере общения или сфере самосознания - и довольно низким проявлением субъектности в остальных сферах. Третий тип определяется отсутствием доминирующей сферы субъектности и невысоким ее уровнем по всем трем выделенным сферам. В первом типе субъектности выделены четыре подтипа: высокое проявление субъектности в трех сферах, доминирование субъектности в сферах учебной деятельности и общения, доминирование субъектности в сферах учебной деятельности и самосознания, доминирование субъектности в сферах общения и самосознания. Во втором типе субъектности определены три подтипа в зависимости от доминирующей сферы проявлений субъ-ектности: доминирование в сфере учебной деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания. В третьем типе субъектности подтипы не выделены, он характеризуется отсутствием доминирующей сферы проявления субъектности.

Особенное в развитии субъектности младших школьников и младших подростков заключается в следующем. По типу проявления субъектности без создания специальных условий развития среди младших школьников больше доля детей, обладающих низким развитием субъектности во всех сферах жизнедеятельности (42,7% младших школьников и 27,0% младших подростков, ф* = 2,76 при уровне значимости а < 0,01); среди младших подростков достоверно больше число детей с высоким проявлением субъектности в трех сферах (7,3% учащихся 5-х классов, по сравнению с 2,1% учащихся 3-х классов; ф* = 2,14, а < 0,05); среди младших подростков также значительно выше доля детей с типом субъектности, интегрирующим доминирование субъектности в сфере учебной деятельности и сфере общения (среди младших подростков - 19,0%, среди младших школьников - 9,1%; ф* = 2,41; а< 0,01).

Таким образом, доминирующими сферами проявления субъектности у младших школьников и младших подростков являются сфера учебной деятельности и сфера общения. Согласованность в развитии субъектности в трех сферах жизнедеятельности представлена слабо, тенденция к развитию ин-тегративного типа субъектности, характеризующегося высоким проявлением субъектности в сфере учебной деятельности, сфере общения и сфере самосознания, появляется у младших подростков, однако общая доля детей с таким типом субъектности среди младших подростков остается малой (7,3%).

У младших подростков, по сравнению с младшими школьниками, выше активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой (соответственно t = 2,299; t = 2,233; t = 3,319; статистическая значимость различий установлена с помощью t-критерия Стьюдента при уровне значимости а < 0,05). Таким образом, у более старших детей действительно повышаются субъектные характеристики, в частности активность, рефлексивность и способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой. Однако сохранятся ли данные особенности с началом кризисного периода?

Традиционно подростковый возраст характеризуется развитием интереса к самопознанию. Однако среди младших подростков доля детей с высоким уровнем субъектности в этой сфере пока еще мала. Вместе с тем успешное прохождение подросткового периода предполагает развитие этой сферы, когда подросток начинает осознавать изменения, которые с ним происходят. Таким образом, мы можем говорить о том, что в развитии субъектности младших школьников и младших подростков много общего, однако отдельные характеристики субъектности в младшем подростковом возрасте достигают несколько более высокого уровня. Меняется и соотношение выраженности субъектных характеристик по сферам проявления.

Поскольку субъектность - интегративное качество личности, можно говорить о необходимости развития этого качества и отдельных его компонентов в каждом из возрастов, поскольку о гармоничном и относительно однородном его развитии и в младшем школьном, и в младшем подростковом возрасте говорить рано. Поэтому можно предположить, что создание в младшем школьном и подростковом возрасте условий для развития внутренней потребности в понимании самого себя, познания своего внутреннего мира, а также ответственности и самостоятельности в самоопределении, способности к самопознанию, саморазвитию, умению регулировать границы своего «Я» входит в компетенции учителя, психолога, родителей. Спонтанно отдельные характеристики субъектности могут развиваться крайне медленно.

По результатам проведенного нами исследования развитие субъектности младших школьников и младших подростков будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) организации субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей, психологов, педагогов на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации; 2) систематической диагностики динамики развития субъектности ребенка; 3) осуществлении в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с особенностями проявления у него субъектности в различных сферах жизнедеятельности; 4) реализации программы развития субъектности младших школьников и младших подростков, направленной на усиление критериальных компонентов субъектности (активности, самостоятельности, рефлексивности, стремления к саморазвитию и конструктивного взаимодействия с окружающей средой) и формирование субъектности как интегра-тивного свойства личности, объединяющего три сферы ее проявления - в учебной деятельности, в общении и в сфере самосознания.

В ходе развивающего эксперимента выявлена положительная динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков. В экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, усиливаются проявления показателей субъектности, увеличивается интегративность субъектности (в экспериментальных группах возрастает интеграция между компонентами субъектности, возрастает количество связей между ее критериями). Происходит изменение соотношения типов субъектности в сторону усиления ее интегративности по сферам жизнедеятельности. В процессе реализации развивающей программы с помощью качественного анализа дневниковых записей и рисунков участников программы, наблюдения за поведением детей во время выполнения упражнений нами отслеживалось развитие показателей субъектности участников экспериментальных групп. Было отмечены следующие тенденции: постепенное развитие рефлексивности в отношении себя и окружающих, повышение показателей стремления к саморазвитию, усиление саморуководства (дальние несбыточные планы сменяются реальными перспективами), повышение навыков сотрудничества и конструктивного взаимодействия с окружающими (дети стали внимательнее слушать друг друга, высказывать другому человеку свое одобрение или замечание).

Таким образом, можно утверждать, что разработанная и реализованная совокупность психолого-педагогических условий способствует эффективному развитию субъектности младших школьников и младших подростков.

Обобщая данные, полученные по окончании проведения развивающего эксперимента, можно сделать вывод о том, что развитие субъектности под влиянием специально созданных психолого-педагогических условий у младших школьников и младших подростков протекает по-разному. У младших школьников развитие субъектных характеристик происходит во всех сферах ее проявления (учебная деятельность, общение, самосознание). У младших подростков развитие субъектных характеристик происходит преимущественно в сфере общения.

В целом по итогам развивающего эксперимента можно отметить более интенсивные сдвиги в развитии субъектных характеристик в группе младших школьников. Полученные эмпирические данные указывают на то, что характерной особенностью младших подростков является усиление закрытости, действия защитных механизмов. Это может свидетельствовать о начале кризисного периода, который характеризуется стремлением уйти от контактов, отгородить свой внутренний мир от окружающих. Данная особенность затрудняет налаживание контактов между подростками и взрослыми. В контрольных группах отмечено снижение показателей по критерию «конструктивное взаимодействие с окружающей средой». Особенно ярко это выражено в группе младших подростков, что свидетельствует о возрастании конфликтности с окружающими, замкнутости. Это дает основание предполагать, что создавать условия для развития субъектности целесообразно как можно раньше, во время обучения в начальной школе. В данном случае ребенок будет внутренне готов к разрешению трудностей предстоящего подросткового возраста как субъект. Таким образом, кризисные проявления подростка можно сгладить, начиная создавать для этого условия еще в начальной школе.

Сделанные выводы в некоторой степени можно распространить и на другие переходные, кризисные периоды возрастного развития. Кризисы развития всегда связаны с освоением новых внешних и внутренних условий. Будучи субъектом жизнедеятельности и саморазвития, человек способен достичь наиболее эффективных вариантов разрешения кризиса.

Литература

Селиванов В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского,

М. И. Воловиковой. М., 2002. С. 310-329.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.

<< | >>
Источник: А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воловикова. Психология человека в современном мире. Том 1. Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненного пути (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 334 с.. 2009

Еще по теме Развитие субъектности подростка в критический период его становления Н. И. Вьюнова, О. С. Лапкова (Воронеж):

  1. Развитие субъектности подростка в критический период его становления Н. И. Вьюнова, О. С. Лапкова (Воронеж)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -