<<
>>

Ресурсный потенциал субъекта профессиональной деятельности

Ю. В. Постылякова (Москва)

Способность человека к самоопределению, самореализации, саморазвитию находит свое выражение в психологии субъекта. С. Л. Рубинштейн отмечал: «Субъект формируется в труде. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер, получают закалку и переходят в практические действенные установки его мировоззренческие принципы». И далее: «Сам процесс труда... в той или иной части своей бывает более или менее трудным, требующим напряжения, усилий, преодоления не только внешних,

*     Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ № 09-06-00301А.

но и внутренних препятствий» (Рубинштейн, 2005, с. 474). Таким образом, трудовая, профессиональная деятельность предъявляет определенные требования к субъекту труда, что, в свою очередь, предполагает использование субъектом совладающего поведения в процессе осуществления этой деятельности. Причем в профессиональной деятельности совладание может быть направлено не только на преодоление возникающих трудностей, но и на достижение поставленных профессиональных целей и задач, на профессиональное совершенствование, самореализацию, которые тоже требуют от человека и напряжения, и усилий. Кроме того, в процессе деятельности у субъекта формируются, получают развитие знания, навыки, качества, которые способствуют его большей эффективности как профессионала и которые можно рассматривать в качестве ресурсного потенциала субъекта. В свою очередь, этот ресурсный потенциал способен обеспечивать реализацию и совладающего поведения, и в целом активность субъекта.

Основание относить совладающее поведение к факторам активности человека и считать его поведением субъекта дают следующие критерии: осознанность, целенаправленность, контролируемость, адекватность ситуации, социально-психологческая обусловленность, возможность обучения этому виду поведения (Крюкова, 2004). Кроме того, Т. Л. Крюкова рассматривает совладающее поведение с точки зрения личностного развития, благополучия, ресурсов, адаптации и развития человека.

Отметим, что совладающее поведение реализуется во многом за счет использования ресурсного потенциала, которым обладает субъект. К ресурсам чаще всего относят: физиологические и типологические особенности личности, когнитивные процессы и личностные качества, социальную поддержку, финансовое благополучие, приобретенные знания, навыки и опыт, в том числе профессиональные, а также наличие определенных навыков управления и рационального использования ресурсов в процессе совладания со стрессом. Такие навыки оперирования ресурсами в трудных жизненных ситуациях тоже могут рассматриваться в качестве самостоятельного ресурса. В. М. Ялтонский, Н. А. Сирота отмечают, что в кризисной ситуации возраст, пол, интеллект, сила характера тоже выступают в качестве ресурсов (Ялтонский, Сирота, 2004).

Обобщая, можно сказать, что только осознаваемые физиологические, когнитивные, личностные, социально-психологические, профессиональные качества и свойства субъекта, обладающие возможностью к накоплению/расходованию и развитию, могут становиться ресурсами, к которым субъект обращается в моменты стресса, трудных жизненных ситуаций с целью совладания с ними, а также при стремлении к достижению поставленных целей.

Таким образом, психология субъекта расширяет взгляд и на ре-сурсность человека. Человек использует свои ресурсы не только для совладания со стрессом или трудными жизненными ситуациями, но и для саморазвития, самореализации, личностного роста, достижения личностно значимых целей, в том числе профессиональных.

Ресурсный подход находит свое развитие в рамках модели про-активного совладания (proactive coping), которое рассматривается как сочетание процессов саморегуляции и совладания, создает возможности для роста и подчеркивает важность накопления ресурсов, позволяющих человеку продвигаться в достижении поставленных позитивных целей, которые являются стимулирующими и связанными с личностным ростом.

В наших исследованиях связи профессиональных деловых качеств с ресурсами совладания, проведенных на руководителях среднего звена предприятий железнодорожного транспорта, было показано, что профессиональные деловые качества и навыки дополняют и раскрывают индивидуальные ресурсы в деятельности руководителя. Деловые навыки руководителя в решении проблем и его способность оказывать влияние на окружающих можно рассматривать как значимые профессиональные ресурсы, повышающие стрессоустойчивость руководителя. Успешных руководителей характеризует большое количество связей мотивации достижения с деловыми качествами, что в значительной степени определяет эффективность и успешность профессиональной деятельности, побуждает к профессиональной самореализации и саморазвитию. В рамках системы «личность - субъект - профессиональная среда» с точки зрения ресурсного подхода можно говорить о том, что подсистема «личность» на уровне ресурсов дополняет подсистему «субъект». Группы личностных, когнитивных, инструментальных ресурсов, подразумевающих навыки их использования, оказываются включенными в профессиональную деятельность руководителя и обеспечивают ее успешность.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. Психология человека в современном мире. Том 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 378 с.. 2009

Еще по теме Ресурсный потенциал субъекта профессиональной деятельности:

  1. ПРИРОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
  2. МОДЕЛЬ РАЗБИТИЯ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. Природно-ресурсный потенциал
  4. Природно-ресурсный потенциал
  5. Некоторые характеристики личности будущих музыкантов-исполнителей как субъектов профессиональной деятельности
  6. § 12.4.7. Рыночный потенциал хозяйствующего субъекта
  7. Раздел III Информационно-ресурсное обеспечение мониторинга здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
  8. Психологическая структура субъекта профессионального пути
  9. ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ Прохоренко О.Г.
  10. § 2. Понятие субъекта и объекта, их многоликость и многоуровневость. Субъект и объект научно-познавательной деятельности
  11. 5.2. Личностно профессиональное и гуманитарно-технологическое развитие субъектов политики
  12. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности
  14. Социализация н квадрате: гетерохронность и нелинейная динамика профессионального становления субъекта н социономических профессиях В. А. Толочек (Москва)
  15. § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
  16. 2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
  17. § 9. Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности
  18. ЧАСТЬ 2                                                                             Личность учителя и его профессиональная деятельность
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -